“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的“減負(fù)增效”

摘" "要：隨著“雙減”政策的提出，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師不僅要合理優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還不能忽略了課堂這一“主戰(zhàn)場(chǎng)”。教師只有為學(xué)生打造更加高效的課堂，才能有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策" "農(nóng)村小學(xué)" "語文教學(xué)

“雙減”政策的出臺(tái)，使得不少學(xué)生迎來了“春天”，他們不用再面對(duì)繁重的家庭作業(yè)，也不用奔波于補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)之間，有了更多快樂成長的時(shí)間。然而，教師卻面臨著新挑戰(zhàn)：在“雙減”政策的背景下，教師只有提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，彌補(bǔ)作業(yè)減少帶來的空缺，才能保障學(xué)生更好地吸收、掌握知識(shí)。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們要加快創(chuàng)新的腳步，積極探尋有效的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，真正做到小學(xué)語文教學(xué)的“減負(fù)增效”。

一、開展生活化教學(xué)

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，一些陌生的事物可能看起來并不復(fù)雜，但對(duì)于他們來說是抽象的。在教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，教學(xué)效果難以保障。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，深入觀察、了解學(xué)生，將語文教學(xué)與學(xué)生的興趣點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，打造更加生動(dòng)的語文課堂。在這樣的語文課堂中，學(xué)生不僅會(huì)更加專注，還能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開更多思考，從而取得更好的教學(xué)效果。教師要盡量就地取材，在選擇生活化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以選擇帶有農(nóng)村地區(qū)特色的案例，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)促使學(xué)生展開更多聯(lián)想，積極參與語文學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，在閱讀完課文后，教師可以向?qū)W生提問：“大家還知道花生的哪些用處？有沒有同學(xué)家里種過花生，或者觀察過花生的生長，可以分享一下嗎？”學(xué)生對(duì)這些話題會(huì)感到非常熟悉，在討論與分享的過程中，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，整個(gè)語文課堂氛圍也會(huì)變得活躍。這篇課文圍繞花生展開，點(diǎn)明了花生雖然其貌不揚(yáng)，但有著極大的作用，課文主旨是告訴讀者要做一個(gè)有用的人。對(duì)此，教師還可以向?qū)W生提問：“你還知道哪些農(nóng)作物與花生相似？這些農(nóng)作物告訴了我們什么道理？”從而進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的思考。這樣不僅可以深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生對(duì)課文主旨產(chǎn)生更多思考，有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生能否學(xué)好語文的關(guān)鍵就在于在減少了作業(yè)的前提下，能否規(guī)劃好自己課后的學(xué)習(xí)與生活。大部分小學(xué)生的自控能力較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此，要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“減負(fù)增效”，教師就一定要科學(xué)且長期地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，改變學(xué)生在語文課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到更多樂趣與滿足感，從而促使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師首先需要做的是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不再一味地“主導(dǎo)”課堂，而是更多地用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式來帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《在天晴了的時(shí)候》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：“雨后天晴會(huì)出現(xiàn)什么景象？”在課堂上，教師可以讓學(xué)生自由交流，進(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。等學(xué)生交流完畢后，教師再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，在小組中疏通課文中的字詞障礙，梳理課文大意。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中，教師可以記錄下學(xué)生的問題，并讓學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)展開進(jìn)一步的分析與理解，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以為學(xué)生分享一些自主學(xué)習(xí)的技巧與方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加高效。教師還要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，用鼓勵(lì)與肯定來強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)所帶來的滿足感與成就感，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中引入教學(xué)情境，可以讓語文課堂更加具有“詩情畫意”，有效增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，幫助學(xué)生更深入地理解語文知識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。在“雙減”政策的背景下，教師更應(yīng)落實(shí)全面育人的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

農(nóng)村地區(qū)的教育資源十分有限，因此教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情境。教師要將終身學(xué)習(xí)的思想深植于心，不斷學(xué)習(xí)，使得語文教學(xué)質(zhì)量取得新的突破，更好地落實(shí)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)詩歌中的各種意象與場(chǎng)景，讓學(xué)生想象自己若置身其中，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感與感悟，并帶領(lǐng)學(xué)生分析這些意象背后的深意，從而讓語文課堂更具感染力。在構(gòu)建情境的過程中，教師還可以穿插各種問題：“古詩中哪些詞語屬于靜態(tài)描寫？哪些屬于動(dòng)態(tài)描寫？動(dòng)靜結(jié)合的描寫方式有怎樣的好處？”從而讓學(xué)生的注意力時(shí)刻專注于情境之中，并從情境中獲得更多啟發(fā)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

四、注重個(gè)性化差異

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在備課時(shí)一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮不同學(xué)生的智力水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)等綜合因素，不能“一刀切”地管理學(xué)生，而要尊重學(xué)生的差異性，做到因材施教。尤其對(duì)于在語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)上較為落后的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注他們的進(jìn)步情況與優(yōu)勢(shì)特長，盡量放大他們的閃光點(diǎn)，給予他們更多鼓勵(lì)與肯定，以多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。教師還可以采取個(gè)別輔導(dǎo)與談話的形式，與學(xué)生一同分析學(xué)習(xí)中的問題，并從書寫、朗讀、背誦、閱讀等多個(gè)方面給予學(xué)生更多引導(dǎo)。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師同樣要給予鼓勵(lì)與關(guān)懷，為學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，并對(duì)他們進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，促使這部分學(xué)生慢慢向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。教師可以讓學(xué)生為自己制訂一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，如果學(xué)生取得了進(jìn)步，教師就要及時(shí)給予肯定，并為學(xué)生準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，給學(xué)生向上的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)古詩時(shí)，由于背誦是古詩學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，教師就可以利用早自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行背誦，并重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，糾正學(xué)生的發(fā)音，同時(shí)教給學(xué)生一些背誦的小技巧。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓這部分學(xué)生當(dāng)“小老師”，從而節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，如此一來，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也能更加融洽。

五、發(fā)揮家庭教育的作用

學(xué)校需要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，而家長也應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的情緒與心理。學(xué)校與家長只有互相配合，才能促使學(xué)生更全面、更健康地成長。“雙減”政策點(diǎn)明了生命教育的重要性，在“雙減”政策背景下，學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)減輕了不少，而這些多出來的時(shí)間為家庭教育提供了空間。

家庭承擔(dān)著生命教育的責(zé)任，在日常生活中，家長所表現(xiàn)出來的價(jià)值傾向、教育理念、教育方式等，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。從當(dāng)前家庭教育的實(shí)踐來看，大部分家長都更加重視孩子的學(xué)習(xí)情況，而忽略了生命教育。特別是在一些農(nóng)村家庭中，家長的教育理念較為落后，他們對(duì)孩子有著較高的要求，一旦孩子在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)失誤，家長就會(huì)苛責(zé)他們，給他們施加壓力，久而久之，他們?cè)谛睦砼c情緒上就容易出現(xiàn)問題。對(duì)此，家庭、學(xué)校與社會(huì)要充分發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，彌補(bǔ)生命教育缺失所帶來的問題。

首先，家庭方面要重視生命教育，這就需要學(xué)校多與家長進(jìn)行溝通，更新家長的教育觀念，同時(shí)讓家長了解更多生命教育的內(nèi)容。其次，學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到生命教育的重要性，例如，在語文教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透一些生命教育的內(nèi)容。語文學(xué)科本就具有極強(qiáng)的人文性，很多課文都是生命教育的良好載體，教師可以借助生命教育來升華課文，促使學(xué)生進(jìn)一步了解生命教育的意義，幫助學(xué)生建立健全的人格，形成積極的人生態(tài)度。在家庭教育中，家長要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的愛與尊重，讓學(xué)生能夠在積極溫暖的氛圍中不斷前進(jìn)，樂觀面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

六、激發(fā)興趣，“減負(fù)增效”

在“雙減”政策下，大部分教師都將注意力放在了課后作業(yè)的優(yōu)化上。要想在小學(xué)語文教學(xué)中取得良好的“減負(fù)增效”效果，教師就要在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中傾注更多精力，利用高效的課后作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率不斷提高。

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑，想象力豐富，他們喜歡新鮮有趣的事物。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以加入更多的趣味元素，以此來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。值得注意的是，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考哪些內(nèi)容或話題是學(xué)生感興趣的、想了解的，只有這樣，才能更好地提升學(xué)生的作業(yè)完成度。

農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)全方位了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)。例如，在農(nóng)村地區(qū)，有的學(xué)生對(duì)各種高科技的內(nèi)容感興趣，而有的學(xué)生對(duì)自然界中的事物感興趣。教師在布置作業(yè)時(shí)，就可以加入這些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)更具好感，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)恐龍表露出了十足的興趣。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，還會(huì)提出一些有趣的問題，如：“現(xiàn)在翱翔在空中的小鳥會(huì)不會(huì)是由恐龍進(jìn)化而來的？”“恐龍是否真的全部滅絕了，有沒有未被發(fā)現(xiàn)的恐龍生活在深海之中？”“有哪些現(xiàn)存的生物與恐龍有關(guān)系？”等。基于這樣的情況，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)“了解恐龍，走近恐龍”的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課外自主收集相關(guān)的資料，了解恐龍的不同種類、演變歷史、外形特點(diǎn)等，并結(jié)合自己收集的信息制作手抄報(bào)。到了下一次上課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生一一展示自己的手抄報(bào)，并將自己對(duì)恐龍的了解用講故事的形式分享出來。最后，再由全班學(xué)生一起評(píng)一評(píng)，誰的手抄報(bào)設(shè)計(jì)得更好，誰的手抄報(bào)內(nèi)容更豐富，誰講的故事更生動(dòng)等，從而讓語文學(xué)習(xí)的氛圍更加融洽、活躍。如此一來，學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)動(dòng)下積極完成這項(xiàng)作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生繪制的手抄報(bào)也能展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓語文作業(yè)不再局限于固有的形式與內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，開闊學(xué)生的眼界，使得學(xué)生的思維更加活躍。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教師要充分利用課堂這一教學(xué)“主陣地”，從實(shí)際出發(fā)，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生打造生動(dòng)融洽、高效、活躍的語文課堂，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)中取得更多的進(jìn)步。

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[8]杜登高.“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文課堂閱讀策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（27）：56-57.◆（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)湖田小學(xué)）