在高中生物教學(xué)中培育學(xué)生生命觀念的策略

摘" "要：生命觀念既是學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是生物學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活，助推學(xué)生形成正確的生命觀念；要用問題驅(qū)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，助推學(xué)生把握生命觀念；要引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)中的生命觀念進(jìn)行積極的應(yīng)用，助推學(xué)生內(nèi)化生命觀念。教師要通過培育學(xué)生的生命觀念，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。

關(guān)鍵詞：高中生物" "生物教學(xué)" "生命觀念

生命觀念的內(nèi)涵十分豐富，諸如生命的結(jié)構(gòu)與功能、生命的進(jìn)化與適應(yīng)、生命的物質(zhì)與能量、生命的穩(wěn)定與平衡等。培育學(xué)生的生命觀念，能讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教師要充分發(fā)揮高中生物學(xué)科的育人功能，彰顯高中生物學(xué)科的育人價值。對學(xué)生生命觀念的培育，能夠讓學(xué)生有效地從生命的觀念、視角來解釋生物現(xiàn)象、解決生物學(xué)科的相關(guān)問題。

一、關(guān)注生活，助推學(xué)生形成生命觀念

在高中生物教學(xué)中，教師要有意識地提供感性的材料，豐富學(xué)生的感知與認(rèn)知。感性的材料通常是學(xué)生生活中的材料，是一種事實性的材料。這些材料，能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得感性認(rèn)識，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)習(xí)“前概念”，讓學(xué)生消除認(rèn)知的誤區(qū)，澄清相關(guān)的概念認(rèn)知；要大膽地引入生活中的實例、熱點、事件、生物史、模型建構(gòu)、圖片、視頻等。比如，在教學(xué)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，筆者引入生物史中的相關(guān)素材，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，揣摩科學(xué)家的思維方式與認(rèn)知方式，體會科學(xué)家的思路、方法以及相關(guān)的結(jié)論（如鮑林用X射線研究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、威爾金斯用X射線研究晶體學(xué)結(jié)構(gòu)、沃森和克里克嘗試建立DNA分子模型，等等）；讓學(xué)生大膽、主動地猜想研究的過程；讓學(xué)生重蹈人類探索生物學(xué)概念的關(guān)鍵歷程。在猜想的過程中，學(xué)生會聯(lián)系科學(xué)家的一些猜想、方法與內(nèi)容，對“螺旋結(jié)構(gòu)”思想的由來、“磷酸與脫氧核酸從內(nèi)部移到外側(cè)”以及“如何排除堿基同配模型才得到堿基互補(bǔ)配對模型”等相關(guān)的生物學(xué)推理等產(chǎn)生深刻的感受與體驗。在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生提供“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，既讓學(xué)生對生命的遺傳物質(zhì)有深刻的認(rèn)知與理解，也讓學(xué)生對“DNA分子是由四種脫氧核苷酸構(gòu)成”“DNA分子通常是由兩條堿基互補(bǔ)配對的反向平行長鏈形成雙螺旋結(jié)構(gòu)”以及“堿基的排列順序編碼了遺傳信息”等有深刻的理解。

關(guān)注生活，就是要求教師在高中生物教學(xué)中，要積極應(yīng)用學(xué)生生活中的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活；要給學(xué)生提供感性的材料，助推學(xué)生的生物學(xué)習(xí)從低階走向高階，從而讓學(xué)生形成科學(xué)的生命觀念。只有這樣，抽象的生物學(xué)知識才能為學(xué)生所理解、所掌握。

二、以問題為驅(qū)動，助推學(xué)生把握生命觀念

在高中生物教學(xué)中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)習(xí)問題。問題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與媒介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力“引擎”。如果教師漠視學(xué)生的問題，就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“擱淺”。而如果教師正視學(xué)生的問題，以學(xué)生的問題為出發(fā)點，就能有效地化解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)“迷思”，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開深度思考與探究。以問題為驅(qū)動，能助推學(xué)生把握生命觀念。

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞著問題展開教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更具有方向性、針對性和實效性。教師一方面要研究學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面要研究學(xué)生的具體學(xué)情，把握學(xué)生的生命認(rèn)知水平、生命認(rèn)知狀態(tài)。比如，針對細(xì)胞內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)，筆者始終以生命觀念為主線，用問題驅(qū)動學(xué)生的深度思考。如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計研發(fā)了以下問題：（1）細(xì)胞之中是否有某種特定的元素使細(xì)胞具有生命的特征？（2）生物界和非生物界有哪些差異？（3）細(xì)胞所需要的能量從何而來？（4）細(xì)胞內(nèi)的能量是如何轉(zhuǎn)換的？（5）光反應(yīng)為什么會生成ATP？通過問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、互動、交流。為了讓學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)概念，筆者還引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖建立完整的知識體系，進(jìn)而科學(xué)地認(rèn)識生命的結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的物質(zhì)與能量觀。而借助問題，能讓學(xué)生梳理相關(guān)的概念，把握概念之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)“既見樹木，更見森林”。

生命觀念不是一種具體的知識，而是一種解釋生命現(xiàn)象與事實的概念，是一種經(jīng)過升華的觀念、思想。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生物知識體系，讓學(xué)生形成正確的生命觀念，是落實提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。

三、積極應(yīng)用，助推學(xué)生內(nèi)化生命觀念

在高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用已經(jīng)形成的生命觀念，促進(jìn)學(xué)生的生命觀念的內(nèi)化，讓生命觀念成為學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分；要充分發(fā)揮學(xué)生多感官的協(xié)同作用，讓學(xué)生積極地感知、思考、表達(dá)，讓學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一種實實在在的具身認(rèn)知過程。

應(yīng)用生命觀念能解釋生活中的很多現(xiàn)象，一方面能“敞亮”學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知；另一方面能讓學(xué)生感受、體驗到生物學(xué)研究的意義和價值。比如，在教學(xué)過程中，教師可以用生物學(xué)中的“進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念”解釋為什么國寶大熊貓在建立了保護(hù)區(qū)后品種反而在退化；解釋單一地使用一種殺蟲劑就會讓這種殺蟲劑失效，因為這些殺蟲劑對于害蟲來說已經(jīng)有了一定的耐藥性；可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“穩(wěn)定和平衡的生命觀念”去解釋一個地方生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，可能是其中的一個要素發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的變化；可以引導(dǎo)學(xué)生借助多個科學(xué)的生物學(xué)概念，如“質(zhì)膜具有選擇透過性”“光合作用”“質(zhì)壁分離和復(fù)原”等，利用pH試劑、氯化鉀溶液、氯化鈉溶液以及顯微鏡等相關(guān)的器材，去探究“光照對氣孔開閉”的影響等。

生物學(xué)中的生命觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的一個“錨點”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因此，教師要喚醒、激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的生命觀念，并積極應(yīng)用這些生命觀念，促進(jìn)學(xué)生的生命觀念的內(nèi)化。需要說明的是，在高中生物學(xué)科中，相關(guān)的生命觀念不是“孤立的”，而是相互聯(lián)系在一起的。針對高中生物教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立生命觀念的聯(lián)結(jié)，將學(xué)生的生命觀念與生物學(xué)思維、生物學(xué)探究以及相關(guān)的生物學(xué)社會倫理、責(zé)任等結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生所形成、發(fā)展、內(nèi)化的生命觀念才是健康的、有意義、有價值的。

生命觀念既是學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是生物學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)。生命是結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的系統(tǒng)，是開放和聯(lián)系的系統(tǒng)，是穩(wěn)定和平衡的系統(tǒng)。培育學(xué)生的生命觀念，旨在使得學(xué)生在面對生活中的相關(guān)現(xiàn)象或者生物學(xué)問題時，能夠借助生物學(xué)中的生命觀念進(jìn)行思考與決策。

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