指向深度學習的高中信息技術課堂教學評價

摘" "要：基于深度學習的視域，高中信息技術課堂教學必須充分發揮評價的功能與作用。教師借助即時性評價、過程性評價以及終結性評價，能充分發揮評價對課堂教學的診斷、發展和促進功能。通過對信息技術課堂教學效果的評價，能不斷地提升學生的信息技術學習能力，發展學生的信息技術學科核心素養。

關鍵詞：信息技術" "深度學習" "課堂教學

信息技術是高中教育階段一門重要的學科，對學生的當下學習和未來學習、未來生活都具有重要的意義和價值。在信息技術教學中，教師對學生的學習效果進行評價，要淡化甄別、選拔等功能，要強化診斷、促進和發展等功能。教師要通過信息技術課堂教學評價，對學生的信息技術學習予以支撐和支持。

一、即時性評價，能發揮評價對教學的診斷作用

在高中信息技術課堂教學中，教師不僅要關注學生學習的實際結果，還要關注學生學習的過程，這就是兼顧過程性和結果性的評價。關注學生信息技術學習過程，教師要跟進學生的學習，了解學生的學習樣態。同時，要主動介入學生的課堂學習，對學生的信息技術學習進行“把脈”與指導。即時性評價，關注的是學生在課堂學習中的一個個“點”、一個個“瞬間片段”，進而形成一個完整的信息技術“學習流”。在這個過程中，教師要充分發揮信息技術課堂教學的診斷、研判功能，了解學生在學習中存在的障礙、問題與困惑，進而采用相對有效的教學措施。

以教學《信息的編程加工》為例，針對學生的信息技術知識基礎、認知能力、認知風格等，筆者采用了一種“分層教學”的模式。針對有一定的信息技術知識基礎的學生，設計研發了相對復雜的任務；針對信息技術知識基礎比較薄弱的學生，設計研發了相對簡單的基礎任務。通過分層教學，很多學生都有選擇地設置了相關學習目標，促進自身的信息技術學習的不斷進階。在教學過程中，筆者根據學生的學習表現，展開動態的過程性評價。比如，有的學生對程序的基本控制結構比較陌生，不能有效掌握該知識，甚至會“張冠李戴”。對此，筆者展開即時性評價，引導學生自我反思，找出在學習過程中存在的相關問題。在此基礎上，引導學生對問題進行審視與研討，提出相關的解決方案與策略。這樣一種即時性評價，能讓學生的信息技術學習行為發生改變，能讓學生找出學習中存在的問題，并采用有針對性、實效性的措施、策略和方法去解決問題。

二、過程性評價，能發揮評價對教學的優化作用

基于“深度學習”的視域，高中信息技術課堂教學的效果評價不僅包括即時性評價，還包括過程性評價。過程性評價也被稱為“增值評價”，是指教師針對某一個知識點的教學，通過調查、訪談、檢測等諸種方式，根據相關的教學評價指標，形成的過程性評價。過程性評價，不僅關注學生即時性的信息技術水平，還關注學生通過信息技術學習獲得的發展。由此可見，信息技術課堂教學過程性評價，是一種具有發展性、形成性、“增值性”的評價，它注重學生在信息技術學習中的發展情況、改善情況，注重學生信息技術學習的進步。相比于其他形式的評價，這種著眼于學生發展過程的評價更公平、更公正。

比如，在教學“超鏈接”時，很多學生在學習這一部分內容之前對此就有所涉獵、有所實踐，而另一部分學生對此則是“零起點”。因此，在教學之前，筆者對學生的實踐情況展開“前測”；在教學之后，對學生的實踐情況展開“后測”。筆者通過分析學生前后兩次測驗的情況，把握學生的具體學情，了解學生的學習樣態。在教學過程中，筆者精心設計評價內容，豐富評價形式，通過過程性評價，既把握了學生對信息技術學習的認知，又把握了學生的信息技術學習情感與態度。根據過程性評價，筆者與部分學生進行對話與交流；對部分學生提出明確的要求；與部分學生進行談心；對部分學生給予表揚與批評。

科學、公正、合理的評價猶如一根指揮棒，對學生的信息技術課堂學習有著導向、調節和監督的作用。過程性評價是學生信息技術學習的動力引擎，能激勵學生完成信息技術課堂預設的各種既定性、計劃性、預設性的目標；能引導學生理解、掌握信息技術課堂學習的重點內容與難點內容；能增強學生學習信息技術的信心。

三、終結性評價，能發揮評價對教學的促進作用

針對高中生的信息技術課堂學習，教師不僅要展開即時性評價與過程性評價，還要展開終結性評價。相比于前面的兩種評價方式，終結性評價既是一種全面的評價，也是一種全過程性的評價。終結性評價觀照學生所有學習內容，引導學生全員參與。當課堂教學“塵埃落定”之后，教師要對學生的學習情況展開評價，要健全評價目標、豐富評價內容、開發評價形式、優化評價品質、提升評價質量，讓評價能夠測出學生對信息技術學習的認知與理解程度。

相比于其他形式的評價，終結性評價要對學生的信息技術知識、技能、創新等做出一個全面的評定，這種評定可以是“質性”的評價，也可以是“量化”的評價。終結性評價，能夠讓學生認識到自己在信息技術學習中的得與失。

以教學“Excel的常用函數”的有關知識為例，在教學的尾聲，筆者通過一系列的檢測，讓學生統計一組數據的個數，計算一組數據的平均數，找出一組數據的最大值和最小值等，對學生的學習情況進行整體性、綜合性、終結性評價。在評價的過程中，筆者將學生的自評、互評緊密結合在一起。不僅如此，還將學生學習的每一次終結性評價的結果納入學生的信息技術成長“記錄袋”，為信息技術學習的學期評價、學年評價提供依據。

終結性評價能充分發揮評價對課堂教學的促進功能。對學生來說，每一節課堂學習的終結性評價，又可以作為學生下一節課堂學習的前期評價（前測），成為教師把脈學生具體學情的重要依據與重要參考。終結性評價不是簡單、機械地根據學生的學習情況，將學生簡單地分為高、中、差的等次，而是借助評價的手段，引導學生認清自己的學習樣態。對此，教師要引導學生對課堂學習的各個方面進行積極的反思，讓學生認識到自己的優勢和劣勢，并采取有效的措施、方法和策略加以改正。

評價既是信息技術教學的出發點，也是信息技術教學的落腳點。在高中信息技術課堂教學中，評價猶如一個衡量學生學習效能的“標桿”。因此，教師要在高中信息技術課堂教學中研發、設計科學的評價機制，構建科學、合理的評價流程，充分發揮評價的“杠桿”作用。通過對信息技術課堂教學的即時性評價、過程性評價與終結性評價，教師能夠不斷地提升學生的信息技術設計力、研發力、探究力和實踐力，不斷地發展學生的信息技術學科核心素養。實踐證明，教師針對信息技術課堂教學效果進行評價，能充分發揮信息技術課程的育人功能，彰顯信息技術課程的育人價值。

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[3]胡敬花.高中信息技術課程多元評價方案研究[J].科技視界，2015（13）：212-213.◆（作者單位：江蘇省贛榆高級中學經濟開發區校區）