初中體育教學的策略研究

—多樣化體育教學，提升學生的體育學習能力—" " " " " " " "策劃" "本刊編輯部" " " " " " " " " 主持人" "劉偉林

在體育教學中，教師要關注學生的體育課堂學習樣態，引導學生“會學”“樂學”“善學”，為體育教學的專業性和靈活性提供經驗借鑒。本刊編輯部策劃了多樣化體育教學專題，展示了當前優秀教師的教研成果，彰顯了多樣化體育教學的價值。

摘" "要：在初中體育教學中，教師要從學生的“參與”入手、從學生的“情感”入手、從學生的“反思”入手，引導學生“會學”“樂學”“善學”。教師的目的是引導學生從“學會”到“會學”、從“會學”到“樂學”、從“樂學”到“善學”，進而提升學生的體育學習能力。

關鍵詞：初中體育" "有效教學" "教學策略

效率、效能、績效是體育課堂教學的評價指標。在教學中，教師要樹立高效的教學觀，在有限的課堂中挖掘無限的課程資源，促進學生體育學科核心素養的發展，這也是體育教學的根本追求。因此，教師不僅要將體育學科的相關知識與技能作為評價效能的重要指標，還要將學生的體育學練方法、體育學練過程融入其中。

一、從“參與”入手，引導學生“會學”

在體育教學過程中，教師要引導學生積極參與。參與是學生的體育學習深度發生的前提。提升學生的參與度，一般來說有兩個方法：一是通過外在的條件、環境等，激發學生的體育學練興趣，調動學生的體育學練積極性；二是通過內在的體育學習興趣、需要等，發掘學生的體育學練創造性。從學生的體育學練“參與”入手，教師既可以創設相關的教學情境，也可以提出相關的體育學練問題、設置相關的體育學練任務。

針對初中體育教學，教師要給學生搭建參與的平臺，賦予學生參與的時空和權利，讓學生敢于參與、勇于參與、善于參與、樂于參與；要給學生的體育學練提供發現、表現和創造的機會，營造學生體育自主學練的氛圍，讓學生在學練的過程中積極主動地研討。正如蘇霍姆林斯基所說，在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個發現者、探索者。以常見的項目“短跑”為例，這是一項容易讓學生生厭的體育學練項目。在教學中，為了提升學生的學練參與度，引導學生積極主動地學習，筆者營造了輕松愉悅的學練氛圍，設計了有趣多樣的比拼方式。快樂、自由的氛圍，能激發學生的學練欲望，能讓學生產生躍躍欲試的沖動，心無旁騖地投入“短跑”的學練之中。在學生正式開始學練時，首先，筆者豐富學生的學練內容，優化學生的學練形式，提升學生的學練品質。比如，創設“趣味接力跑”情境，既可以讓學生“折返”，也可以讓學生跑“S彎”，從而提升學生的體育學練參與度。其次，引導學生調整呼吸，調整擺臂的頻率等。這樣的一種體育學練，能讓學生在積極參與的過程中獲得一種成就感。

在體育教學中，教師要發散學生的體育學練思維，催生學生的體育學練想象，提高學生的體育學練參與度，并對學生的體育學練過程、結果以及樣態進行評價。

二、從“情感”入手，引導學生“樂學”

情感是學生體育學練的動力引擎。對學生來說，體育學習的情感包括兩個部分：一是外在的情感，二是內在的情感。從情感入手，能增進學生與體育學科的情感交流，能增進學生與老師、與同學之間的情感交流，能讓學生產生心理共鳴和情感共振。在教學中，教師要站在學生的立場，以學生的視角，去揣摩學生的體育學練；要傾聽學生的心聲，觀察學生的表現，并與學生進行積極的對話和交流，深化學生的理解。如此一來，教師才能在教學中進行換位思考，才能對學生體育學練的心理及生理狀態感同身受。

比如，在教學“前滾翻”這一部分內容時，筆者發現，有一部分學生在積極地學練，有一部分學生在躍躍欲試，有一部分學生在觀望。面對這樣的情況，教師應該怎么辦？是忽視還是積極主動地介入？對此，筆者走進“觀望一族”的學生中間，通過訪談、對話、調查，發現了學生諸種“觀望”的心理，其中，一些學生是由于膽怯，一些學生是由于羞澀，一些學生是抱著等待的心理，等等。于是，筆者采用差異性的情感介入策略，對不同的學生進行不同的情感疏導，排除部分學生學練的焦慮感，增強學生的自信心，引導學生體驗學練的成就感。在教學過程中，筆者還積極地示范，引導學生總結“前滾翻”的口訣，如男生的“魚躍前滾翻”是“兩腿蹬地前上躍，空中展體腿伸直，兩手撐地臂緩沖，低頭團身翻滾起”。教師要通過口訣，讓學生掌握學練的要點，同時對學生的學練展開積極的評價。積極的評價能讓學生產生一種愉悅的情緒體驗，能有效地激發學生的體育學練興趣，調動學生參與體育學練的積極性。

情感是一種催化劑，能使學生與體育、學生與他人之間的關系更和諧。在和諧、自由的氛圍之中，學生的體育生命獲得了茁壯、健康的成長。在和諧的情感之中，學生能充分地發掘自我的學練潛質，能有效地調整自己的學練行為。

三、從“反思”入手，引導學生“善學”

反思是一種反省，在反思的過程中，學生能積極地質疑、主動地發問，能提出具有批判性的見解和主張。在小學體育教學中，通過反思能促進學生的體育認知，對體育行為進行改善，從而讓學生從“會學、樂學”走向“善學”。反思不應是無意識的、碎片化的、機械的、盲目的，而應是一種積極的、自覺的、主動的、理性的反思。反思不僅能提升學生的學習效率，還能優化學生的學習方式與學練方式，促進學生對體育行為的建構。

比如，在教學“籃球行進間運球”這一部分內容時，首先，筆者引導學生觀看學校的籃球賽現場比賽以及籃球比賽錄像，讓學生領悟行進間運球的技術。其次，讓學生將自己的“行進間運球”拍攝下來，對比國際籃球大賽以及國內籃球大賽中的相關動作，反思自己的動作、審視自己的動作、質疑自己的動作、批判自己的動作。圍繞“行進間運球”的“突破”“傳球”“投籃”等相關動作，學生能進行深刻的反思，汲取相關的經驗和教訓。在反思的過程中，學生能有效地控制球的位移速度，能讓球的速度和人的速度保持一致，逐步掌握“行進間運球”的方法，也能真正感受、體驗到籃球運動的價值。學生通過對技術、動作等的反省，形成了良好的運球技能與技巧，養成了良好的運球品質與習慣。這樣一種反思型的教學，能深化學生對籃球運動的認知。

反思既是對學生的體育學練結果進行回溯的一種過程，也是一種“再認知”“再思考”“再打量”的過程。反思能讓學生總結學練的經驗，這些經驗不僅包括成功的經驗，還包括錯誤的經驗。在反思的過程中，學生對相關的體育學練知識與技能都有所感悟，能對相關的體育要素進行深度分析與探究，從而變得“會學”“善學”。

如何提升學生體育學練的有效性？首先，教師要引導學生深度參與，讓學生學會體育相關內容，并在這個過程中逐步從“學會”轉向“會學”。其次，要激發學生參與的熱情，讓學生與體育學習內容、與同伴形成一種共情，進而促進師生、生生之間的情感交流。最后，要關注學生的情感體驗，讓學生“樂學”，引導學生對體育學練的過程與結果進行反思，讓學生“善學”，從“學會”到“會學”、從“會學”到“樂學”、從“樂學”到“善學”，進而提升學生的體育學習能力，發展學生的體育學科核心素養。

參考文獻：

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[3]陳凱征，莫詹.體育游戲在初中體育教學中的開展現狀調查[J].當代體育科技，2022，12（4）：162-165，169.◆（作者單位：江蘇省東臺市富安鎮中學）