基于“超星學習通”的高職英語混合式教學

摘" "要：隨著現代化教育的發展，傳統的線下英語教學已無法滿足當前創新型人才培養的需求，高職英語教學與信息技術相結合的發展趨勢已逐漸形成。構建混合式教學模式，能減輕教師的教學壓力，提高教學的質量與效率。筆者基于當前高職英語教學存在的問題，提出了高職英語教學可以結合“超星學習通”平臺創新教學模式，并從課前、課中與課后三個環節出發，給出了具體的優化措施。

關鍵詞：“超星學習通”" "高職英語" "混合式教學模式

隨著互聯網信息技術的快速發展和電子設備應用程序的開發，在高職英語教學中，網絡化教學逐漸成了新的發展趨勢。對此，當前的高職英語教師應做到與時俱進，對網絡化教學進行深入研究，加快落實混合式教學模式，以“線上+線下”的方式，優化教學內容和教學策略。對于線上教學，教師可以通過“超星學習通”平臺開展，該平臺具有多項功能，如上傳課前預習任務、教案、教學資源與習題作業等。同時，“超星學習通”平臺還具有上課簽到、作業批閱等功能，能夠減少教師的工作量，為教師的高質量教學提供必要的保障。

一、混合式教學模式

何克抗教授在國內首次提出了混合式教學模式，他主張要正確看待線上教學，并積極在傳統的教學中融入線上教學。信息技術可以在很大程度上優化教師的教學，對于一些簡單重復的工作，教師可以依托信息技術來完成。信息技術還能幫助教師收集學生的各項學習數據，并進行科學的數據分析，以此幫助教師深入了解班級學生的學習情況。

二、高職英語教學現狀

隨著我國英語教育發展得越來越成熟，各高職院校都配備了較為先進的教學設備，以及優質的師資力量。然而，現階段的高職英語教學仍存在一些不足。

（一）課前缺乏自主學習

課前預習環節的開展，目的是讓學生提前預習即將學習的內容，確保在實際的課堂教學中，學生能更好地理解教師講解的內容，以及更好地結合新知識與舊知識。而在高職教學中，一些教師沒有重視課前預習環節。一方面，教師對課前預習環節的重視程度不高，沒有緊密結合教學內容，也沒有布置具有吸引力的課前預習任務，導致學生認為課前預習環節可有可無；另一方面，有的高職學生缺乏一定的自主學習能力，不能自主完成預習任務。久而久之，一些高職教師就不再布置課前預習任務。而在缺乏課前預習環節的情況下，學生難以聽懂教師講解的課堂教學內容。

（二）課中學生的課堂參與度低

目前，高職英語教學的評價主要以期末考試成績為依據。為此，許多高職學生為了應付期末考試，都會在考前的一段時間內，花費大量的時間背誦單詞、語法等，這種做法雖然能提高他們的考試成績，但是并不能真正幫助學生掌握英語學習的規律。相反，在考試結束后的一段時間內，學生就會忘記前面所背誦的內容。同時，一些教師在高職英語課堂教學中，以知識點的講解為主，側重理論知識的講解，使得學生的課堂活躍度不高。

（三）課后缺乏有效的知識鞏固方式

完整的課堂教學包括課前預習、課中教學、課后鞏固。其中，課后鞏固環節需要教師結合課堂教學內容，設計科學合理的作業，以此引導學生鞏固課堂所學知識。在高職英語教學中，教師在布置作業時，多采用以下幾種作業形式：第一，回顧所學的單詞或語法，并進行背誦。第二，完成教師設計的課后習題。第三，完成相關的實踐活動。而大多數英語教師在布置作業時，喜歡以單詞、語法背誦和習題訓練為主，缺乏對實踐活動的有效設計，導致學生難以將理論知識與實踐相結合。再者，由于教師需要花費較長的時間檢查書面作業。因此，許多教師在批改完作業后，往往不會對所有學生的作業都進行反饋，而是會選出一些具有代表性的作業進行點評。這種作業批改方式無法很好地顧及每個學生，導致一些學生雖然很認真地完成了作業，但卻得不到及時有效的指導，久而久之，學生對英語作業的重視程度就會降低。

三、混合式教學模式的特點

（一）利用優質資源

英語教學屬于語言教學，而語言的學習無法與文化知識相割裂。教師在教學中，除了要對新的單詞與語法進行講解，還需要輔以文化知識的講解，促使學生加深對單詞、語法的理解。結合文化知識進行高職英語教學，可以豐富學生的知識儲備，促使學生獲得優秀文化的熏陶。

在信息技術迅速發展的背景下，教師可以依托互聯網獲取大量的優質教學資源，如音頻、視頻、圖像等形式的教學素材。此外，在混合式教學模式中，教師可以通過“超星學習通”平臺，把自己的課件、講義同步上傳到網上，以便學生更深入地理解教學內容，提高課堂教學的效率。

（二）改變學習行為

隨著現代教育理念的發展，在高職英語教學中，學生的主體地位愈發凸顯。基于此，在實際的教學中，教師需要讓學生更多地參與到課堂中。而在傳統的英語課堂教學中，教師往往占據主導地位，學生無法有效參與課堂，教師與學生之間的互動較少，學生不能發現課堂教學蘊藏的樂趣。對此，教師可以通過“超星學習通”平臺布置預習作業，引導學生自主預習。在課堂教學時，教師可以依托線上平臺，促進學生加深對教材內容的理解，并結合課前預習的任務，和學生一起探討任務中的教學內容，充分展開交流、探討與合作，從而使得學生的學習行為從被動學習轉變為主動探索。

（三）重構學習流程

學生在學習新知識時，會將新知識與舊知識貫通起來，構建知識框架。如果學生在課前沒有進行充分的預習，在課堂教學中就不能與教師進行充分的互動。對此，在混合式教學模式中，教師可以通過“超星學習通”平臺，布置課前預習任務，讓學生提前預習課堂重點內容。到了實際的課堂教學環節，由于學生對基本的知識已經有了較好的掌握，教師就可以進行具有針對性的教學，提高課堂教學的效率。此外，“超星學習通”平臺屬于一個開放的平臺，學生在平臺學習中，還可以隨時向教師提出疑問，加強與教師之間的溝通，避免出現對所學知識毫無概念的情況。

（四）及時檢測與反饋

布置課后作業的目的是考查學生的學習情況。在學生完成課后練習后，教師應及時做出評價和反饋，肯定學生的付出，讓學生感受到教師對自己的重視。這樣能讓學生及時了解自身的作業完成情況，梳理本次課程學習中的重難點。在考查學生的學習情況時，教師可以通過“超星學習通”平臺，讓系統自動批閱選擇題，這樣教師就可以有更多的時間對學生的其他作業進行細致點評。此外，“超星學習通”平臺中有專門的錯題集，可以記錄學生的錯題，便于學生查漏補缺。

四、基于“超星學習通”平臺的高職英語混合式教學策略

以高職公共英語的《新編實用英語（第五版）綜合教程2》中的第四單元為例，筆者分析了基于“超星學習通”平臺的混合式教學策略。

（一）課前預習

在課前預習環節中，教師可以制作相關的預習材料，通過“超星學習通”平臺發布給學生，并結合預習材料，引導學生在平臺中進行討論，完成相關的預習測試。一方面，討論區的設計，可以激發學生的學習興趣，幫助學生解答在預習過程中遇到的問題；另一方面，預習測試可以檢測學生的預習情況。通過“超星學習通”平臺，教師可以及時對學生進行指導，幫助學生更好地掌握教學內容。

（二）課中教學

在課中教學時，教師可以在“超星學習通”平臺上創建本次課程，并把課程的邀請碼發給班級學生，學生通過邀請碼就可以加入線上課堂。然后，教師可以利用“超星學習通”平臺中的投屏、簽到、討論等開展教學，具體如表1所示。

（三）課后拓展

在課后拓展環節中，教師可以將課堂教學及拓展資料同步于“超星學習通”平臺，為學生的課后復習提供幫助，有效引導學生完成自主復習。通過“超星學習通”平臺中的“作業庫”，教師可以及時發布當天的作業內容，或者根據學生的具體學習情況增設一些題目。課后作業可以由系統自帶的基礎題和教師編寫的拓展題、挑戰題組成，其中，基礎題可以由平臺自動批閱，也可以由學生互相批閱，而拓展題、挑戰題則由教師進行批閱。平臺的輔助批閱功能可以減輕教師的負擔，讓教師把更多的精力放在具有挑戰性的題目的審閱上，從而提高教學效率。

（四）混合評價模式的構建

在學習評價中，教師應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，不能只注重學生的考試成績，還要把學生的課前預習、課中學習、課后鞏固等情況都納入評價，構成完整的學生評價模式。教師可以對評價內容的占比進行合理分配，如形成性評價與終結性評價內容各占比一半。在學期末，教師可以通過“超星學習通”平臺形成具體的學生學習情況分析報告，得知學生整體的英語學習情況，幫助學生客觀了解自己在英語學習中存在的不足。

五、總結

總之，在高職英語教學中，基于“超星學習通”平臺的混合式教學模式，既有助于減輕教師的教學壓力，也有助于提高課堂教學的趣味性。具體而言，在運用“超星學習通”平臺的過程中，教師主要應從課前預習、課中教學與課后鞏固著手。在課前預習中，教師可以基于“超星學習通”平臺布置預習任務，讓學生對即將學習的內容有充分的了解。在課中教學階段，教師可以通過“超星學習通”平臺播放優質的教學資源，記錄學生的學習情況。在課后鞏固中，教師可以通過“超星學習通”平臺布置練習題，讓學生及時復習，提高學習效率。

參考文獻：

[1]段瀟樂.基于超星學習通的高職英語混合式教學模式改革[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（4）：135-136.

[2]高晶.信息化背景下高職英語混合式教學模式改革研究：以超星學習通平臺為例[J].校園英語，2023（13）：25-27.

[3]呂姣榮.生態語言學視角下綜合英語混合式教學模式研究：以超星學習通平臺為例[J].大眾文藝，2021（23）：211-214.

[4]王志麗.基于超星學習通的《綜合英語》混合式教學模式改革[J].遼東學院學報（社會科學版），2018，20（3）：121-126.◆ （作者單位：撫州職業技術學院）