學業成績相似性與友誼對青少年尋求支持關系的影響：基于縱向社會網絡分析*

王凌飛 張 航 鞠佳雯 邊玉芳**

（1.南京曉莊學院心理健康研究院，南京 210017；2.南京未成年人心理健康研究院，南京 210017；3.北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心，北京 100875；4.北京師范大學兒童家庭教育研究中心，北京 100875；5.北京師范大學心理健康與教育研究所，北京 100875）

1 引 言

青少年處于身心發展的重要時期，面臨多方面的壓力與挑戰，同伴支持則為他們如何應對提供了重要資源（Bokhorst et al.，2010）。以往研究發現，具有良好同伴支持的青少年，通常具有更好的身心健康狀態和更少的問題行為（Turner，1999；Holt &Espelage，2007）。尋求支持是青少年獲取同伴支持的重要途徑。青少年在日常生活中會遇到學業、人際和情感方面的問題，主動尋求同伴支持有助于問題的解決（Yan，2018；Zander et al.，2019）。向他人尋求支持、建立尋求支持關系受到多種因素影響，探討這些影響因素有助于教師和家長采取有效策略促進青少年支持關系發展，具有重要意義。

學習是青少年的重要活動，對他們的升學與就業等有深遠影響。尋求同伴支持是青少年理解知識點、應對學業問題、提升學業成績的重要途徑（陳英敏等，2018）。人們通常向能解決問題的人尋求支持，學業成績好的學生有能力幫助同學處理學業問題，常常是被尋求支持對象（Zander et al.，2019），因此學業成績對青少年尋求支持關系有重要影響。前人通常關注學生個人的學業成績對其支持關系的影響；但在現實生活中，尋求支持關系存在于兩人之間，兩人的學業成績可能共同影響他們之間的尋求支持關系，如果只分析其中一人的學業成績難以探討這種影響。敏感交互系統理論（sensitive interactions systems theory）認為，尋求支持者和被尋求支持者雙方的特點、特點匹配性以及雙方關系都會影響支持關系的建立（Barbee& Cunningham，1995），啟示青少年雙方的學業成績相似性也可能影響尋求支持關系。一方面，學業成績相似性可能促進尋求支持關系的建立，社會資源理論（social resource theory）指出，人們可以通過交換社會資源建立支持關系，比如金錢、信息與社會支持（Lin，2000；T?rnblom & Kazemi，2012），因此當兩名社會成員均具有可交換的社會資源時，他們之間更可能建立支持關系。而學業成績相似的青少年具有類似的支持資源，可能通過學業上的幫助實現資源的互換，促進尋求支持關系；成績相差較大的青少年間建立支持關系的可能較小：其中成績好的青少年可能因為不能從成績差的同學那里得到足夠的學業支持，不大會和后者建立支持關系（Hartl et al.，2015），而成績差的學生預計成績比自己好很多的同學可能拒絕自己，也不大會向后者尋求支持（Kretschmer et al.，2018）。另一方面，中國青少年學業競爭較激烈，學業成績相似的學生間存在較強的競爭關系，他們可能感受到彼此的威脅，從而不利于他們之間尋求支持關系的建立，比如青少年為了避免對自尊的威脅，會選擇學業成績較差的同學進行比較（金春寒，2007），而在向學業成績好或者相似的同學尋求支持時，可能會暴露自己的不足，威脅到自尊（Wang et al.，2021）；按照公平理論（Pritchard，1969），學生會比較自己和同學在學業上的產出/投入之比，兩人的產出/投入之比不等時可能出現不公平感，而學業成績相似意味著相似的產出，于是成績相似的學生間尋求支持時可能更容易感知到不公平：尋求支持一方認為尋求支持使自己的產出/ 投入之比高于對方，不公平感阻止其尋求支持，而被尋求支持一方認為支持他人使自己的產出/投入之比低于對方，不公平感阻止其提供支持。總之，學業成績相似性對青少年之間尋求支持關系的影響尚不明確，本研究擬在初中生群體中探討這一問題。

在學業成績相似性對尋求支持關系的影響過程中，友誼可能起到中介作用。一方面，學業成績相似性會促進友誼的建立。已有研究發現，學業成績相似的學生更可能建立友誼（沙晶瑩，張向葵，2020；Flashman，2012），這是因為相似的人容易理解彼此，增加相互信任和預見性，降低溝通難度，減少因認知失調造成不適的可能（Taylor et al.，2005），因此容易建立友誼。而具體到成績相似性上，首先，成績相似的學生通常在學業取向和動機上具有相似性，這種相似性促進了青少年的交流和互動，會促進友誼的建立，而學業動機不同的青少年間的互動較差，不利于友誼發展（Kretschmer et al.，2018；Laninga-Wijnen et al.，2019）；其次，學業成績體現了個體學習生活的廣泛特征，例如可以通過學業成績推測他人的性格特點和娛樂方式等，人們更愿意和這些特征上與自己相似的同伴交往（Flashman，2012），比如成績差的學生會認為成績好的學生只顧學習、嚴肅而無趣，不愿和后者交往（Kretschmer et al.，2018）。另一方面，友誼會進一步促進尋求支持關系的建立，比如有研究發現高中女生經常向朋友尋求支持（Sears&Mcafee，2017），初中生樂于向朋友請教數學問題（Zander et al.，2019）。友誼對支持關系的促進作用，既因為朋友間比較熟悉，青少年清楚哪些朋友有能力解決問題，又因為人們通常擔心被他人嘲笑和輕視（Pabian，2019），而被朋友輕視的可能性較小，從而避免這種尷尬。因此，成績相似性對尋求支持關系的影響，可能通過成績相似性→友誼→支持關系的途徑而實現，但前人尚未對該問題進行探討。本研究將探討學業成績相似性對尋求支持關系的影響過程中，友誼是否起中介作用。

在人際關系領域，社會網絡分析是研究兩人間、多人間關系的有效途徑，比如研究者通過縱向社會網絡分析方法探討群體中的友誼關系，發現友誼存在三元傳遞性，而且兩人之間人格、行為的相似性會影響他們之間的友誼關系（周奕欣，2017；Fortuin et al.，2015），而傳統的線性模型較難探討這類問題。因此本研究將采用縱向社會網絡分析方法。

綜上，本研究擬以初中生為研究對象，采用縱向社會網絡分析法考察青少年學業成績相似性對尋求支持關系的影響，并探討友誼在學業成績相似性和尋求支持關系間的中介作用。

2 方 法

2.1 研究對象

本研究對北京市6 所公立學校36 個班1126 名學生進行間隔一年的追蹤調查，第一次調查時學生為初二年級（T1，2016年春），第二次為初三年級（T2，2017 年春）。T1 時學生平均年齡為14.29 歲（SD=0.48），男生555 人，女生570 人，1 人未報告性別；獨生子女774 人（68.7%）；城鎮戶口576 人（51.2%）；單親家庭83 人（7.4%）；父親學歷為小學及以下的占比5.4%，初中30%，高中和中專23.2%，大專14.7%，本科及以上26.7%；母親學歷為小學及以下的占比7.4%，初中29.8%，高中和中專22.4%，大專17.6%，本科及以上22.8%。學生所在班級的班級規模在19～39 人之間，T1 和T2 分別有2.13%和10.92%的學生未作答。根據縱向社會網絡分析的要求，班級規模要大于或等于15 人；每個班級網絡要存在一定比例的穩定聯結；缺失比例要足夠低；班級之間沒有拆分和合并（Rambaran et al.，2020；Ripley et al.，2020）。本研究的數據符合縱向社會網絡分析的要求。對于缺失數據，Rsiena 會采用臨近時間點的數值進行自動插補（Ripley et al.，2020）。

2.2 測量工具

2.2.1 尋求支持網絡

尋求支持網絡通過尋求支持提名獲得，題目為“你有心事或遇到問題時，會向你們班里的同學尋求幫助，或者跟他們說嗎？如果是，請寫出他們的學號”（Wang et al.，2021）。學生參照印有本班所有學生名字和學號的名單，從中選擇尋求支持對象，提名人數不限。

2.2.2 友誼網絡

友誼網絡通過友誼提名獲得，題目為“你是否經常和班級里的同學待在一起？如果是，請寫出他們的學號”（苑春永，2013；Santos et al.，2017）。學生按照本班名單選擇，提名人數不限。

2.2.3 學業成績

學業成績為數學測驗和語文測驗成績的均值。數學和語文測驗分別采用“中國兒童青少年心理發育特征調查”中的數學、語文學業成就測驗（董奇，林崇德，2011），數學測驗共使用28 題，語文測驗共使用38題，內部一致性α 系數分別為0.819 和0.820。

2.3 數據處理

采用社會網絡分析方法，通過以下步驟進行。

（1）通過自編的Matlab 程序，將尋求支持網絡與友誼網絡的提名數據轉換成鄰接矩陣（Ripley et al.，2020）。

（2）通過R 包“sna”（Butts，2019）獲得每個網絡的基本指標；通過R 包“Rsiena”（Ripley et al.，2020）獲得兩次調查間的變化指標和Jaccard 指數以說明網絡的穩定性；獲取友誼網絡和支持網絡間的Jaccard指數，通過R 包“ape”（Paradis&Schliep，2019）獲得Moran’s I 自相關系數，以說明友誼與支持關系數的聯系（Moran，1950）。

（3） 通過基于行動者的隨機模型（Stochastic Actor-Oriented Model），采用縱向社會網絡分析探討學業成績和友誼對尋求支持關系的作用。該方法分為兩步，首先對每個班的模型進行分析，獲得各班的結果，各班模型均遵循相同的模型設定；然后通過元分析整合所有班的結果；這兩步通過“Rsiena”實現（Ripley et al.，2020）。按照這一方法，本研究分析兩個模型，模型1 探討成績相似性對尋求支持關系的影響，模型2 探討友誼在成績相似性和尋求支持關系中的中介作用。

本研究的模型包含三種效應（對各類效應的說明見表1）：比率效應（rate effects）反映不同時間段網絡的變化情況（通常不在模型中顯示）；選擇效應（selection effects）反映單一網絡中關系的變化；跨網絡效應（cross-network effects）用于分析友誼網對支持網的影響（Rambaran et al.，2020）。模型1 的模型設定：A.控制結構效應以獲得無偏估計，在支持網中控制互惠性、傳遞性、三元回環、受歡迎效應和活動效應（Ripley et al.，2020；Snijders et al.，2013）；因為青少年同伴交往存在明顯的性別隔離，本研究控制同性關系效應。B.探討學業成績對關系的影響：本研究控制學業成績的AltX 和EgoX 效應，通過SimX 效應探討學業成績相似性的影響，其中AltX 探討被尋求支持者學業成績對其未來被尋求支持關系的影響；EgoX 探討尋求支持者的學業成績對其未來尋求支持關系的影響；SimX 探討學業成績相似性對成員間尋求支持關系的影響。

表1 本研究所使用網絡效應的說明

模型2 的設定：A.控制友誼網和支持網的結構效應。B.探討學業成績在友誼網和支持網中的作用。A、B 兩步設定同模型1。C.放入友誼關系對尋求支持關系的跨網絡效應。

續表

3 結 果

3.1 描述統計

表2 的部分1 呈現了友誼網和尋求支持網的基本信息，T1 和T2 時青少年的人均友誼關系數都多于人均支持關系數，這也與兩種網絡的密度相一致。部分2 顯示，兩年間兩種網絡中均有許多關系生成、消失和維持，Jaccard 指標說明36 個班的兩種網絡在兩年間都有一定穩定性，適合縱向網絡分析（Ripley et al.，2020）。友誼和被尋求支持的Moran’s I 為中等值，表明朋友們在被尋求支持上有一定的相似性；友誼和尋求支持的Moran’s I 則較小，說明朋友們在尋求支持上相似性較小。部分3 中，友誼網與支持網的Jaccard 指標說明兩種網絡在T1 和T2 都有一定的重疊。

表2 友誼網與尋求支持網的描述統計

3.2 學業成績對尋求支持關系的影響

首先探討各班級中學業成績對支持關系的影響，再通過元分析整合36 個班的結果，結果見表3 模型1。結果顯示，控制結構效應和性別效應后，AltX 效應顯著，說明學業成績高的學生未來有更多同學向他尋求支持；EgoX 效應不顯著，說明學業成績的高低不會影響學生向多少同學尋求支持；SimX 效應顯著，說明學業成績相似的學生間更容易建立支持關系。

表3 學業成績對友誼關系和尋求支持關系的影響

3.3 學業成績和友誼對同伴支持關系的影響

首先探討每個班級學業成績和友誼對支持關系的影響，再通過元分析整合36 個班的結果，結果見表3 模型2。結果顯示，友誼網絡中AltX 效應顯著，說明學業成績高的學生未來有更多同學選他做朋友；EgoX 效應不顯著，說明學業成績的高低不會影響學生選擇多少同學為朋友；SimX 效應顯著，說明學業成績相似性促進了友誼的形成。

在尋求支持網絡中，跨網絡效應顯著，說明青少年更愿意向朋友尋求支持，結合學業相似性對友誼的促進作用，學業相似性可以通過促進友誼而促進尋求支持關系的建立；SimX 顯著，說明在控制友誼對支持關系的影響后，學業成績相似性仍促進尋求支持關系的建立。

4 討 論

4.1 學業成績對學生個人支持關系的影響

本研究顯示，學業成績好的學生在未來可能有更多的同伴向其尋求支持。按照社會資源理論（Lin，2000），人們傾向于向有較多社會資源的成員尋求支持，學業成績高的青少年學業能力更強，有較多的學業支持資源，這會促進他人向其尋求支持，前人關于學業尋求支持的研究也證明了這一點（Zander et al.，2019）。但是控制了友誼的影響后，學業成績對被尋求支持關系的動態影響不再顯著，同時學業成績對友誼的動態影響顯著。這可能是因為學業成績好的學生，在班級中更受矚目和歡迎，能吸引更多的同學選他作朋友（Gremmen et al.，2017），從而促進友誼關系的建立；而青少年常常向朋友尋求支持，從而表現為學業成績好的青少年在未來會更多被尋求支持。

4.2 學業成績相似性對尋求支持關系的直接影響

本研究發現，在控制了友誼的影響后，青少年之間學業成績的相似性仍對二人間的尋求支持關系有促進作用，說明青少年更愿意向與自己學業成績相似的同學尋求支持。根據社會資源理論（Lin，2000），支持資源在支持關系建立中有重要作用，學生的成績體現了他在學業方面提供幫助的能力，在一定程度上代表了在學業方面的支持資源（Zander et al.，2019）。成績好的學生覺得成績差的學生無法為自己提供有效的幫助，往往不向他們尋求支持；而成績差的學生會擔心成績好的學生會拒絕自己的求助，他們往往不敢向成績好的學生尋求支持，通常只能向學習不好的學生尋求支持（Kretschmer et al.，2018），從而表現為學業成績相似的學生間更容易建立支持關系。此外，學業成績一定程度上受學業期望影響，學業成績都高的同學，更可能具有相似的學業期望，對學業的看法類似，相互間更認同對方，樂于交流和討論學業問題；相比之下，學業成績較低的學生，學業期望往往較低，也不太愿意向學業期望高、學業成績好的同學尋求支持（Flashman，2012），并體現為學業成績相似性對尋求支持關系的積極影響。本研究未發現學業成績相似性對支持關系的不利影響，這可能因為初中生群體中學業成績相似性對支持關系的積極影響大于消極影響，遮掩了自尊威脅等的作用。

學業成績相似性對尋求支持關系的正向影響，具有一定的積極意義，因為相似性有助于尋求支持關系的形成與維持，這為促進尋求支持關系的建立提供了一定的思路。但其消極意義亦值得關注，尋求支持關系更可能存在于學業成績相似的學生之間，這會助長學業上“強者恒強，弱者恒弱”的局面，不利于學生們的共同發展。在學業成績相似性起作用的同時，如何促進學業成績差的學生向成績好的學生尋求支持，具有重要的現實意義。

4.3 友誼在學業成績相似性和尋求支持關系中的中介作用

本研究發現學業成績相似性能夠促進兩名學生間的友誼關系，同時友誼能夠促進尋求支持關系的建立，說明學業成績相似性能夠通過友誼的中介作用而促進尋求支持關系的建立。青少年尋求支持時需要先分析誰有能力幫助自己，對方是否會負面評價自己（Pabian，2019），有的青少年還擔心會打擾他人，充分考慮這些因素后再確定尋求支持對象（Barbee& Cunningham，1995）。綜合考慮這幾點，朋友是比較好的尋求支持對象。首先，朋友值得信賴且關心尋求支持者的幸福（Berndt& Mccandless，2009），不大可能拒絕求助人；其次，青少年對朋友很熟悉，清楚哪些朋友有能力解決問題；最后，幫助朋友時，助人者不那么計較時間和資源的投入（McGuire，2003）。學業成績相似的學生間往往在學習動機以及學習有關的價值觀上比較接近，這種相似性會促進他們的交流，促進友誼發展，從而間接促進他們之間尋求支持關系的建立。

本研究發現，學業成績相似性既可以直接促進尋求支持關系的建立，也可以通過友誼間接促進尋求支持關系。這些結果說明，一方面，青少年在尋求支持關系的建立過程中，已經有了一定的功利性考慮，一部分支持關系建立在學業資源交換的基礎上；另一方面，友誼對尋求支持關系的建立有重要影響，學業成績相似性通過促進友誼而間接影響尋求支持關系。

4.4 理論與實踐意義

本研究結果具有重要的理論意義。首先，在青少年群體中驗證了社會資源理論，發現學業成績相似的青少年之間更可能建立尋求支持關系，說明青少年彼此能夠交換資源是他們建立支持關系的重要原因；并且發現友誼也會影響尋求支持關系，說明在現實生活中青少年彼此的社會資源和人際關系共同影響尋求支持關系，這深化了對社會資源理論的理解。其次，將敏感交互系統理論推廣到青少年學業支持方面，說明探討青少年的學業支持不僅需要分析個體的支持狀況和影響因素，還需要對關系雙方特點的匹配性進行分析，為青少年學業支持方面的研究提供了新的理論思路。在實踐意義方面，本研究探討了學業成績相似性對青少年尋求支持關系的影響及機制，對于青少年尋求支持關系的干預具有一定指導作用。

4.5 未來研究展望

本研究仍存在以下不足：（1）探討了初二到初三時尋求支持關系的變化情況，未能探討初一時尋求支持關系從無到有的變化過程；（2）探討了成績相似性對支持關系的影響，考慮到青少年中存在一些小團體，未來研究可以探討成績相似性對小團體的影響；（3）探討的學科有限，未來研究可以探討其他學科的成績相似性對支持關系的影響，以得到更豐富的結果；（4）學業成績高低和學業成績相似性可能存在交互作用，比如學業成績高的學生間學業成績相似性的積極影響可能更大，未來研究應探討這一問題。

5 結 論

本研究的結果表明，學業成績相似的青少年之間更容易建立友誼和尋求支持關系。學業成績相似性對青少年尋求支持關系既有直接的促進作用，也可以通過促進友誼而間接促進尋求支持關系。