童漫作文：視覺化言語表達(dá)的轉(zhuǎn)化

【摘 要】童漫作文既有漫畫的視覺屬性，又有鮮明的兒童立場。在課堂教學(xué)中，要把童漫視覺化言語轉(zhuǎn)化為兒童書面語，教師可從角色代入、靈活運(yùn)用多種策略以及欣賞鼓勵等方面著手，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化視覺化言語的欲望，形成轉(zhuǎn)化視覺化言語的能力，呵護(hù)轉(zhuǎn)化視覺化言語的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】童漫作文；視覺化言語；教學(xué)轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）09-0019-03

【作者簡介】解生華，南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)分校（南京，210019）教師，一級教師，南京市優(yōu)秀教研組長。

童漫作文即兒童漫畫作文。其用于作文的素材既有漫畫的屬性——用夸張、比喻、象征等手法以視覺化言語含蓄地表現(xiàn)主題，又有鮮明的兒童立場——漫畫主題和兒童的生活息息相關(guān)，和兒童的認(rèn)知喜好高度契合。兒童在閱讀具有鮮明形象特征的童漫作品時(shí)會油然而生一種親切、愉悅而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，這就是美感。“有了美感，等于為讀者注入新的活力，并為讀后所寫帶來新的動力。”［1］童漫作文教學(xué)就是以這種美感引發(fā)學(xué)生透過視覺化言語探究創(chuàng)繪者的思想，并借助書面語言連貫地表達(dá)思想，從而促使其在積極的語用實(shí)踐活動中提升核心素養(yǎng)。

《小蘋果成長記》是在童漫作文首創(chuàng)者、特級教師宋運(yùn)來指導(dǎo)下研發(fā)的一節(jié)四年級童漫作文教學(xué)課例。該課以三幅經(jīng)過改編的網(wǎng)絡(luò)兒童漫畫（如圖1～圖3）為素材，以“成長”為主題，以學(xué)生“感知—體驗(yàn)—表達(dá)”為路徑，于情境中激發(fā)，于體驗(yàn)中表達(dá)，于評價(jià)中提升，有效提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

三幅童漫飽含趣味，貼近學(xué)生：圖1小蘋果依靠書籍而飛；圖2小蘋果在閱讀中發(fā)生變化；圖3暗示只有不斷攀登，才能摘取智慧之果。筆者將三幅童漫巧妙組合，以一條線索貫穿：“飛翔”是閱讀的起點(diǎn)，它直觀地告訴學(xué)生閱讀的妙處；“成長”是閱讀的過程，它形象地顯現(xiàn)閱讀的力量；“攀登”是閱讀的結(jié)果，它隱含“行動才能改變”的人生智慧。

教學(xué)中，為了把童漫表現(xiàn)出的視覺化言語轉(zhuǎn)化為書面化言語，筆者從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，巧構(gòu)言語表達(dá)支架，呵護(hù)學(xué)生習(xí)作個(gè)性。

一、角色代入，激發(fā)轉(zhuǎn)化視覺化言語的欲望

童漫作文需要具備角色意識。有角色的代入感，言語表達(dá)才有味道，課堂才會活潑，才會避免學(xué)生以局外人的身份冷眼旁觀。在童漫教學(xué)中，筆者積極創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生對童漫的欣賞趣味，從而生發(fā)主動表達(dá)的欲望。

在《小蘋果成長記》開篇導(dǎo)入時(shí)，筆者以聊聊各自的看家本領(lǐng)為話題，引發(fā)學(xué)生言說。有的說自己記憶力超好，能熟背唐詩；有的說自己擅長唱歌，在區(qū)比賽中拿了一等獎；有的說拿過擊劍金牌……在肯定“記憶大王、小小歌唱家、擊劍王子”的優(yōu)秀之后，筆者以“一位神秘嘉賓得知我們在聊本領(lǐng)，也迫不及待地趕來了”引出圖1“飛翔”主題童漫。小蘋果飛上天的可愛模樣瞬間吸引了學(xué)生的注意力。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“童漫之眼”，即抓住“小蘋果能飛翔”這一最神奇之處為小蘋果命名。學(xué)生把自己想象成御風(fēng)而行的小蘋果，激活了他們言說的強(qiáng)烈欲望：飛蘋果、滑翔機(jī)蘋果、飛天蘋果、殲-20蘋果……

創(chuàng)設(shè)情境，角色代入，在童漫作文教學(xué)中有助于激活學(xué)生言語表達(dá)欲望，調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗(yàn)儲備，營造寬松愉悅的課堂氛圍。

二、策略組合，形成轉(zhuǎn)化視覺化言語的能力

童漫視覺化言語是“畫”的言語，畫以形象被感知。在童漫作文教學(xué)中，要把視覺化言語轉(zhuǎn)化為書面化言語，須根據(jù)“畫”的特點(diǎn)，驅(qū)遣想象，補(bǔ)白畫面；觀察細(xì)節(jié)，描摹畫面；生活體悟，讀懂畫面。多樣的策略組合，有利于培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化視覺化言語的能力。

1.想象補(bǔ)白，變視覺化言語為對話性言語

讀者在閱讀、欣賞童漫作品的過程中，需驅(qū)遣想象，抓住充滿張力的“空白”處，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識，努力“讀”懂創(chuàng)繪者視覺化言語。因此在童漫作文教學(xué)中，筆者利用留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將童漫空白處組織為有意義的補(bǔ)白話語。

當(dāng)空中出現(xiàn)一只會飛的蘋果時(shí)，閱讀者必然起疑：為什么它能飛？這和常識相悖。然而正是因?yàn)橛辛苏J(rèn)知沖突，才能激起學(xué)生的思考與想象。筆者在此處設(shè)計(jì)了一段對話練習(xí)，并要求學(xué)生比一比：看誰的問題充滿好奇與驚訝。

其中一只小鳥飛到了小蘋果的身旁，好奇地問：“? ? ?？”小蘋果扇動著他的翅膀，微笑著說：“? ? ?。”

蘋果會飛，這一現(xiàn)實(shí)中的不可能在童漫世界中成為可能。童漫本身是想象的，小學(xué)生又最具幻想特質(zhì)，兩者因?yàn)榻虒W(xué)的想象補(bǔ)白，相融和諧。

2.觀察描摹，變視覺化言語為細(xì)節(jié)性言語

童漫需要想象，更需要立足于觀察。形象本身以眼觀為先，一睹為快。視覺化言語的理解須建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上。有細(xì)膩的觀察，才能充分感知、理解，才會調(diào)動自我的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識，使視覺化言語轉(zhuǎn)化成為可能。

在“成長”主題童漫教學(xué)中，小蘋果的神態(tài)、外形、動作方面是有變化的。三方面的變化原因是閱讀給了它別樣的感受，影響了它的心理，促進(jìn)了它的智慧生長。這些變化由內(nèi)而外得以體現(xiàn)，在圖2的連續(xù)性構(gòu)圖中表露無遺。

筆者在此板塊教學(xué)推進(jìn)上不斷制造“波瀾”（見下頁表1），引發(fā)學(xué)生猜想、觀察、驗(yàn)證。每一步教學(xué)實(shí)踐都意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小蘋果的神態(tài)、動作、外形方面的變化。

“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。”是四年級單元閱讀要素。童漫作文教學(xué)也應(yīng)關(guān)注要素落實(shí)，從閱讀吸收走向習(xí)作傾吐，從學(xué)習(xí)感悟走向模仿借鑒。筆者引導(dǎo)學(xué)生透過細(xì)致觀察——聚焦表情、動作，體悟人物的內(nèi)心變化，并給予轉(zhuǎn)化表達(dá)，生成自我言語。

3.生活體悟，變視覺化言語為感悟性言語

閱讀，改變了小蘋果的容顏；閱讀，改變了小蘋果的心情；閱讀，改變了小蘋果的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生感受到閱讀的力量后，筆者以“閱讀僅僅改變了小蘋果嗎？”一問，巧妙地讓學(xué)生從想象回到現(xiàn)實(shí)，從對虛擬的小蘋果關(guān)注轉(zhuǎn)到對真實(shí)的自我關(guān)注。隨之，筆者出示了最后一幅童漫作品《攀登》，配上筆者創(chuàng)作的“名言”：要想摘得智慧果，只坐在那里呆想，是沒有任何機(jī)會的。? ? ? ?學(xué)生結(jié)合童漫閱讀，也拿起筆來寫下了自己的體悟：“世上無難事，只要更努力。”“想要摘取智慧果，必須要不斷向上攀爬。”“智慧像榴蓮，挑戰(zhàn)它看上去有點(diǎn)困難。而一旦喜歡，就欲罷不能。”

生活體悟，是對視覺化言語觀察、理解之后的概括性表達(dá)。它直指童漫創(chuàng)作的主題，揭示創(chuàng)繪者蘊(yùn)含其中的思想。這樣的概括性表達(dá)依據(jù)視覺化言語，做到轉(zhuǎn)化有根，從而杜絕作文表達(dá)假大空的現(xiàn)象，有助于學(xué)生積淀認(rèn)知體驗(yàn)，形成自覺意識。

三、欣賞引導(dǎo)，呵護(hù)轉(zhuǎn)化視覺化言語的個(gè)性

言語的鮮活生動是童漫作文的靈魂。教者在面對學(xué)生的說寫表達(dá)，應(yīng)本著兒童立場，以欣賞鼓勵為手段，呵護(hù)其童漫言語轉(zhuǎn)化表現(xiàn)出來的鮮活個(gè)性。

當(dāng)筆者請學(xué)生給“飛翔的蘋果”命名時(shí)，有一位學(xué)生回答：殲-20蘋果。殲-20是我國最新一代隱身戰(zhàn)斗機(jī)，學(xué)生從飛翔的蘋果聯(lián)想到殲-20，并將這兩種事物以天馬行空的想象結(jié)合起來，給予命名，其本身就表現(xiàn)出他想象的獨(dú)特性。在后續(xù)“成長”板塊的教學(xué)中，這位學(xué)生的言說再一次超出了筆者的預(yù)期。當(dāng)筆者出示“轉(zhuǎn)身拿書的小蘋果”的畫面時(shí)，請學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上填寫：他想? ? ? ? ，于是他? ? ? ? 。

這位學(xué)生寫道：“他想，如果我也能寫一本書出版，不就可以掙錢了嗎？人們都說書中自有黃金屋。如果掙了錢，就能買飛機(jī)上天。于是他轉(zhuǎn)過身，把書捧起，認(rèn)真地讀了起來。”

當(dāng)聽到學(xué)生“書中自有黃金屋”“掙錢買飛機(jī)”這樣的表達(dá)，也許有的教師不能認(rèn)同，甚至?xí)o予批評，再輔以高尚的閱讀動機(jī)教導(dǎo)。可是，這位學(xué)生能想到“黃金屋”說明他閱讀有積累；能想到“寫一本書出版”，說明他有讀者意識，知道寫作能帶來收益。筆者順著學(xué)生的言說，給予了引導(dǎo)：“大家瞧，小蘋果閱讀的強(qiáng)勁動力原來是想有能力買飛機(jī)。買的是不是殲-20？從上課一開始，你就給他取名叫‘殲-20蘋果。課上到現(xiàn)在，還是念念不忘，看來你真是一個(gè)小軍事迷啊！”

當(dāng)創(chuàng)繪者完成作品后，作品在讀者那里便獲得了第二次生命。千江水千江月，每個(gè)讀者所處的生活環(huán)境與經(jīng)歷等各不相同，所以他們在探究作品主題思想時(shí)必然帶著自我的個(gè)性化理解。這種獨(dú)特的個(gè)性化理解沒有對錯之分。筆者認(rèn)為應(yīng)該欣賞鼓勵個(gè)性化理解，努力在“骨頭里挑肉”，而不是“雞蛋里挑骨頭”。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了言語表達(dá)形式多樣化。除傳統(tǒng)的口頭語和書面語的表達(dá)形式外，還包括基于視覺交流的媒介語言。有觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代社會已進(jìn)入“讀圖時(shí)代”。因?yàn)樽x圖，這個(gè)時(shí)代在帶給我們大量信息的同時(shí)，也阻遏了我們自身的深度思考力的發(fā)展。童漫作文，將視覺化言語轉(zhuǎn)化為口語交流和書面表達(dá)，在言語多樣化表達(dá)相融合的過程中發(fā)展兒童、成就兒童。誠如宋運(yùn)來老師所說：“兒童漫畫一旦與作文聯(lián)姻，便衍生出‘趣味、審美、想象、邏輯、表達(dá)、教育等詞語來。”［2］

【參考文獻(xiàn)】

［1］倪文錦.童漫作文：兒童習(xí)作的新動力（代序）［M］//宋運(yùn)來.童漫作文：教師版.南京：南京師范大學(xué)出版社，2020：3.

［2］宋運(yùn)來.童漫作文：教師版［M］南京：南京師范大學(xué)出版社，2020：22.