運(yùn)用語(yǔ)境　提升素養(yǎng)

孔凡成

語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和語(yǔ)境關(guān)系密切。語(yǔ)境既是語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，也是語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的形成、呈現(xiàn)以及評(píng)價(jià)的有效載體。正因?yàn)槿绱耍瑹o(wú)論是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，還是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，為有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，都一改20世紀(jì)后半葉“去情境化”的教學(xué)傾向，十分重視“情境創(chuàng)設(shè)”。

當(dāng)下，受課程標(biāo)準(zhǔn)影響，語(yǔ)文教學(xué)“情境化”盛行，這無(wú)疑是個(gè)了不起的進(jìn)步。但遺憾的是，由于一些教師不明白核心素養(yǎng)中的“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”指的是真實(shí)的語(yǔ)境，因而在情境設(shè)置方面出現(xiàn)了種種問(wèn)題。如出現(xiàn)“境缺”，未能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置相應(yīng)的情境；“境虛”，設(shè)境卻不用境；“境偽”，情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性；“境窄”，設(shè)境只知其一不知其二；“境偏”，所設(shè)之境與語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)關(guān)系不大；“境濫”，不管是否需要，凡課皆設(shè)置情境等種種怪象，不可避免地導(dǎo)致情境設(shè)置虛假化、荒誕化和娛樂(lè)化。為改變這種局面，語(yǔ)文教師可能需要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)理論。

運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)理論是國(guó)家通用語(yǔ)言文字本身的規(guī)律與特點(diǎn)在語(yǔ)文教育中的體現(xiàn)。中華民族通用語(yǔ)具有意合性特點(diǎn)，這決定了國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)需要通過(guò)和利用語(yǔ)境。運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)理論是提升語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的根本要求，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程，還是從教學(xué)方法看，語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)境教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)是語(yǔ)境教學(xué)。運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)理論是對(duì)語(yǔ)文教育名師本土實(shí)踐中整合總結(jié)出來(lái)的、具有中華民族特質(zhì)的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的傳承與發(fā)展。如在江蘇省小學(xué)語(yǔ)文名師中，斯霞“隨課文分散識(shí)字”善于利用上下文語(yǔ)境，李吉林“情境教學(xué)”善于創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，于永正“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”善于利用情景語(yǔ)境和創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境，宋運(yùn)來(lái)“童漫作文”善于抓住交際對(duì)象——兒童的心理特點(diǎn)，管建剛“班級(jí)作文周報(bào)”善于在寫(xiě)作上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)、讀者意識(shí)、真話(huà)意識(shí)和作品意識(shí)，吳勇“童化作文”善于貼近兒童心理，等等。從這些名師的教育實(shí)踐中整合和提煉出的語(yǔ)境教學(xué)理論，需要在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得更快提升。

語(yǔ)境教學(xué)具有糾偏、高效、解釋、奠基和激趣等功能，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的生活需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。事實(shí)證明，教師有意識(shí)地利用、引入、制造或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)或技能是成功做事的需要，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用語(yǔ)言就是在做事。因此，教師應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)理論，在各種類(lèi)型的語(yǔ)境中科學(xué)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使課堂交際活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更加緊密，從而真正祛除情境創(chuàng)設(shè)中存在的種種問(wèn)題，在濃濃的語(yǔ)文味中將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成提升學(xué)生素養(yǎng)的真實(shí)需要。

（作者系淮陰師范學(xué)院文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師）