評價先行，逆向設計

【摘 要】在語文教學中，教師應注意基于課程標準的逆向教學設計：解析課程標準，聚焦學習目標聯結教學評；設計評價任務，實現學習問題解決的進階；提供評價工具，支持學習真實有效地發生。抓住逆向設計中這些關鍵的環節，將評價貫穿于教學過程，有助于實現“教學評一致”。

【關鍵詞】評價為先；逆向設計；教學評一致

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0040-04

美國課程與教學領域專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中，提出了“理解為先”的逆向教學設計模式。這種教學設計模式的三個階段“學習目標—教學評價—教學活動”與傳統教學設計“教學目標—教學活動—教學評價”相比，最大的不同在于調整了教學評價的位置，強調教學評價設計先于教學活動設計，要求我們在決定教什么和如何教之前就要思考如何通過評價證據將內容標準或學習目標具體化。華東師范大學崔允漷教授認為，教師應先學會評價再學習上課，是為學習的評價而不是對學習的評價，為學習的評價，就不能將評價置于設計的最后甚至單獨考慮。所以，逆向教學設計的起點是“學生的學”而不是“教師的教”，我們需要以“詳細闡明預期結果、學習次序，以及根據外顯和內隱的目標中體現出的學習行為”進行教學設計。

本文以統編高中語文教材必修上冊第四單元（以下簡稱“第四單元”）教學設計為例，探討如何進行逆向設計，讓評價先行，將評價貫穿整個學習過程，有效實現教學評一致。

一、解析課程標準，聚焦學習目標聯結教學評

逆向設計以目標為導向，設計起點是確定預期結果，即學生學習的預期目標是什么。正如布魯姆在教育目標分類學中所說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。”在逆向設計中，階段一的預期結果決定了階段二中評估所需證據的本質，同時也指導了階段三中的學習活動安排。所以，教、學、評都必須指向學習目標，只有聚焦學習目標，才能真正聯結教、學、評，實現教學評的一致性。

以第四單元為例，這是一個指向“當代文化參與”學習任務群的專題性語文活動單元。對于這樣的綜合活動單元如何以評價先行，實現教學評一致呢？我們要從解析課程標準入手，確定合適的學習目標。

學習目標源于課程標準。如果我們僅憑教學經驗關注某節課的知識點，一味地挖教材，容易陷入教教材的誤區；缺乏單元乃至課程學習中知識點之間的聯系，也會陷入支離破碎的知識和技能之中。課程標準中提出的學科核心素養，為教、學、評指明了方向，讓教學評的統一成為可能。同時，課程標準新增加的“學業質量標準”，也是教、學、評的基本依據。我們需要扣住本任務群的學習要點，對這些標準進行解析重構，具體如下。

語文核心素養依據：

語言建構與運用：積累、梳理和整合語言材料，發展運用語言文字進行交流溝通的能力。

思維發展與提升：通過語言運用，獲得深刻性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

文化傳承與理解：繼承中華優秀傳統文化，熱愛中華文化，提升中國特色社會主義文化自信。

“當代文化參與”學習任務群依據：

引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。

單元學習大概念：

運用祖國語言文字，學習剖析、評價文化現象，參與當代文化生活，增強文化自信。

單元學習核心問題：

如何通過運用祖國語言文字，學習剖析、評價文化現象？

單元學習目標：

（1）搜集、梳理、提煉具有家鄉文化特點的文化現象。

（2）對家鄉文化現象歸因探析，理解現象中蘊涵的文化觀念。

（3）主動吸收家鄉先進的文化，對其不足和發展提出建議，傳承中華優秀傳統文化。

在上述解析重構的過程中，教師要深入研究課程標準，認真分析教材和學情，緊扣任務群的學習要點，才能將語文核心素養落實于具體的學習目標中。學生的學習目標就是評價標準，教、學、評一致性就是預期學生理解什么，學會什么。教師要通過學習目標指導學生學習，在教學實施前以及教學實施過程中與學生適時分享，不斷交流，要讓學生明確“我要到哪里去”。

二、設計評價任務，實現學習問題解決的進階

逆向教學設計要求我們不是在目標設計好后直接考慮教學活動方案的設計，而是評價在先，要確定評價學生學習的證據，針對階段一的預期結果，有哪些證據可以證明學生達到了學習目標和理解？譬如一些傳統的評價方式，如隨堂測驗、問答題、習題等，可用作評定學生的基本知識和技能的證據。但應注意的是，要想評估學生的持久性理解，應該是貫穿學習過程的多個證據構成的“證據集”，以評價任務來統領，而不是單個的證據（如教學結束前的隨堂測驗）。教學評一致強調課堂教學要圍繞學習目標展開，學習目標讓學生知道“要到哪里去”，評價任務就是指導學生“怎么去”，相應的學習活動則是引導學生一步步實現這樣的預期目標。設計評價任務不僅要關注學生的預期的學習結果，更要關注學生的思維過程，指向學生的理解和遷移。評價任務和相關活動的設計要能夠激發學生持久地思考和探究，幫助學生監控、調整學習過程。

第四單元以“家鄉文化生活”作為具體的學習任務載體，家鄉是學生可以參與當代文化生活的真實對象，提供了任務群學習的真實情境。在“家鄉文化生活”這一真實的學習課題下，圍繞上述大概念所轉化的核心問題，我們設計了“訪詩城，愛家鄉”這一核心任務。為幫助學生解決核心問題，結合教材中提供的部分活動，又圍繞核心任務設計了以下三項表現性任務：寫《詩城人物（風物）志》，開展“訪詩城，愛家鄉”調查研究并形成調查報告，代表“習華社”（市博物館義務講解員社團）給市博物館寫一封建議書。設計真實問題情境下的表現性任務是較為關鍵的一步，它是基于表現學生理解的真實性任務，可以評價學生運用知識和技能解決問題，應對挑戰，完成復雜任務的能力。

評價任務是指向學習目標的可以測量和評價的學習任務，而教學活動則是師生組織、推進并完成評價任務的活動過程。如何讓學生最終獲得持續性理解，達成學習目標？需要我們通過一系列活動的設計幫助學生不斷實現進階。為完成第二項表現性任務——開展“訪詩城，愛家鄉”調查研究并形成調查報告，我們設計了以下教學活動。

（1）學生可根據彼此相似的調查主題形成專題調查小組，課堂上共同編制調查提綱，確定調查對象和調查重點，明確小組分工。教師觀察過程并為學生提供相應的指導。

（2）小組根據分工，訪問調查對象，記錄調查內容，整理調查內容，共同完成一份2000字左右的調查報告（并附演示文稿）。這一活動在課后完成，并運用調查報告量規進行小組自評。

（3）每個小組在全班范圍內分享調查報告，以演示文稿形式展示交流。（注意：教師課前需收集報告，課堂進行點評，及時做出指導。）

（4）各小組根據量規進行互評，并能根據評價反饋進行修改，最后在班級展示欄展示分享，學生及時總結并記錄。這一活動在課后完成。

在以上教學活動中，我們可以看到學生經歷判斷、分析、質疑、討論、證明等深度學習過程，教師也及時了解學生學習目標的達成度，學生的自評、互評有助于其調整改進學習，教師也可以根據學生學習信息反饋來優化教學過程，實現教學評一致性。同時，本單元設計的三個表現性任務之間也是逐步進階的，前一任務的完成為后一任務做準備，任務由小組合作完成到獨立個人完成，符合學生能力培養推進的實際。作為一個持續性的學習活動，教師要提醒學生將他們在家鄉文化生活參與的體驗和反思及時記錄下來，便于后期綜合評價。

三、提供評價工具，支持學習真實有效地發生

課程標準強調“評價過程即學生的學習過程”，如上述評價任務和活動中的學生自評和互評，都是學生積極參與學生評價的過程。讓學生有效參與到評價中來，讓學習真實發生，需要我們為學生提供有效的評價工具。

高中語文學業質量標準引導教師培養學生的核心素養，它所描述的語文學業質量水平是學生語文學科核心素養發展水平的具體表現，不同水平的分級是基于實際測量的結果，為高中語文教、學、評提供了一個總體的表現標準。單元教學設計要基于此開發制訂單元學習的表現性量規，對學生的學習表現水平做出不同等級的描述。量規是幫助學生學習的指南針，學生依據某一量規，就能明確目前的表現處于什么等級，如果想要提升等級應該達到怎樣的標準，以這樣的標準進一步要求自己；量規也是協助教師教學的反饋單，教師借助量規可以清晰地了解學生的表現，并及時給予學生支持和幫助。

比如，為評價第四單元的第二項表現性任務完成情況，制訂了如下調查報告量規。（見表1）

這個量規從理解的四個維度（闡明、應用、遷移、自知）指導學生完成調查報告，又設置了“優秀級”“良好級”“合格級”三個等級，每個等級圍繞理解的四個維度進行了具體描述。很顯然，這個量規是寫給學生用的，幫助學生學習，所以，評價量規不只是診斷工具，更是驅動學生真實學習的工具。我們可以在布置任務時就將量規給學生，和學生一起學習量規，甚至可以和學生一起制訂量規。沒有設置“不合格”等級，也是希望以合格的標準引導學生完成任務。

要實現教學評一致性，我們需要在教學過程中全程嵌入評價，設計多個量規工具，伴隨學生學習的全過程。評價不是對學習結果的檢測，學生也不再是被動接受自己的成績，而是參照量規在學生自評、生生互評、教師評價的過程中，多維度多方面發現自己、反思自己，進而進行自我調整，實現自我發展。

【參考文獻】

［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計［M］.2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［4］魯峻.綜合活動單元教學探索——以統編版必修（上冊）第四單元設計為例［J］.中學語文教學參考，2020（22）：11-15.

【作者簡介】魯峻，安徽省馬鞍山二中外國語分校（安徽馬鞍山，243000）教師，高級教師。