課程綜合化視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

費(fèi)嶺峰

主持人語

課程綜合化與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課程方案中的兩個(gè)獨(dú)立觀點(diǎn)，但兩者同時(shí)也具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”課程綜合化是基于大視角的實(shí)踐，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是自下而上的實(shí)踐探索。由此，會(huì)生發(fā)諸如綜合學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)以及貫通學(xué)習(xí)等強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，因存在學(xué)科壁壘，教師在關(guān)注學(xué)科教學(xué)的同時(shí)很少會(huì)打破學(xué)科邊界，思考學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與整合，這就造成學(xué)生學(xué)科知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力較弱的狀況。

提出課程綜合化與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，既是對(duì)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重要理念的回應(yīng)，更是希望為一線教師的教學(xué)實(shí)踐變革明確方向。本期專題探討了課程綜合化與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性、課程綜合化視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、課程綜合化視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的“學(xué)—評(píng)”一致性。具體而言，其一，研究了“課程綜合走向?qū)W習(xí)的深度發(fā)生”與“基于學(xué)科拓展實(shí)現(xiàn)課程綜合”，著力在課程綜合化視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)上下功夫，形成可操作、可借鑒的教學(xué)方法。其二，研究了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)與相應(yīng)的評(píng)測(cè)工具，結(jié)合實(shí)踐分析學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。其三，探索形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的“學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)踐模型。研究探討此主題，既能幫助一線教師深度學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程綜合化、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，又能為一線教師的探索實(shí)踐提供思路和努力方向。