引導學生發現“偶像優質”

【典型案例】

【關鍵詞】偶像崇拜；心理輔導；家校共育

【中圖分類號】G625? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）12-0056-02

【作者簡介】夏令，江蘇省蘇州工業園區方洲小學（江蘇蘇州，215000）教師，高級教師，蘇州市夏令班主任名師工作室領銜人，家庭教育高級指導師，蘇州市優秀班主任，曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。

學生小李，喜歡唱歌跳舞，極其崇拜一位唱跳娛樂藝人，課余經常和同學談論自己的偶像，但誰要是說自己的偶像不好，小李就會用言語攻擊對方，甚至多次動粗。久而久之，同學漸漸與他疏遠，小李的母親也為孩子的狂熱行為而煩惱，主動向我求助。

一、解析頻次法：入圈須知沉迷之因

在分析中小學生日常情景案例時，詢問“頻次”是可行之法，因為記錄、分析“行為頻次”是研究學生思想動向的一種有效量化研究法。從“經常”“多次”等頻次詞語可以看出小李已經進入偶像崇拜圈。

如果說分析小李“頻次”是為了掌握學生的思想動向，那么再分析小李的關鍵行為——出手傷人，可以得出小李的“入圈”沉迷程度之深。小李后續的潛在行為：別人不認同他的偶像，出手傷人，被同學孤立……這些都表明小李有強烈的自我表達和獲得他人認可的需求。

二、剖析困境法：破圈須借分析之力

無論是解析小李的行為頻次、關鍵行為，還是透析小李大概率的“潛在行為”的困境，協同破解偶像崇拜的“飯圈文化”迫在眉睫。一方面是學生因“入圈”太深而無法自拔，展露出赴湯蹈火維護的非理性情緒；一方面是學生家長主動發出信號，想借家校之力讓小李盡早“出圈”，呈現出翹首以盼之態。

從班主任工作的角度出發，我們要深刻認識學生的偶像崇拜指向學生的群體歸屬感和認同感，是“粉絲文化”在新時代的另一種呈現。當下的偶像崇拜多以加入“粉絲群”為“追星”的主要形式，呈現出組織化、群體化運作和排他性等屬性，學生因為在這個特殊的群體中獲得了歸屬感和價值認同，所以他們很難接受老師和家長的不同的觀點。

筆者所在的班主任工作室對蘇州市中小學生偶像崇拜的一個調查數據顯示，中小學生對娛樂藝人最大的關注點就是外在形象，其次是才華，對他們的道德品質幾乎沒有關注。我打算利用調查數據對小李進行教育引導，首先一分為二地看待學生對偶像外在形象欣賞的問題，溝通過程中以同理心來看待學生對偶像“有顏值”“有才學”的欣賞，同時引導學生在關注外在美的同時，發現偶像的內在美，培養學生對偶像的全面透視能力。此外，家校合作引導學生發現偶像身上的優秀品質，引導學生崇拜偶像、崇拜“優質偶像”、發現“偶像優質”。

三、透析偶像法：出圈須引內省之法

如果說解析頻次法、剖析困境法是為了讓進入偶像崇拜圈的青少年正視自己，那么想要幫助“入圈”的青少年盡早“出圈”還需要引入內省之法。基于“入圈”的青少年多呈現出“強行同偶像見面”“過激式維護偶像”等非理性行為，很容易引發親子間的沖突、對抗，班主任作為協調者要搭建好家校社協同機制，遵循“先解情緒，再解問題”的策略。

在三方會談前，我與小李家長進行了“約法三章”，即在傾聽、詢問、對話小李的過程中，父母一定要做到“緩釋情緒+接納小孩+理解行為”。三方會談如想象中的一般，小李一開始執拗不認錯，后來干脆就一言不發了，小李父母壓抑的怒火雖未爆發，但情緒都從“惡狠狠”的眼神中不自然地流露出來。我先和父母梳理回顧了小李“偶像崇拜”前后經過，因為小李的父親是公司的管理人員，我就借用企業內部常用的“SWOT分析法”，從“優勢”“劣勢”“機會”“威脅”四個方面制作“偶像崇拜SWOT分析表”，讓不愿意開口的小李“以寫代說”，進行冷靜的自我剖析。

小李在“優勢”“機會”欄奮筆疾飛，可到了“劣勢”“威脅”欄時就變得猶豫不決。我以同理心表達對小李的理解，再順勢關切地告知他，我們要理性分析自己崇拜偶像的榜樣力量，要以“兼聽則明、偏聽則暗”的心態來審視。聊到這里，小李低下了頭，但是仍不愿意寫“劣勢”“威脅”，于是我建議讓小李的父母代筆。父母先將要寫的內容說給孩子聽，孩子首肯后再落筆。就這樣在親子“一讀一聽一寫”間合作完成了表格的填寫，小李也在多輪對話中對偶像有了更全面的認知。

全面透析偶像形象后，小李認識到了自己之前行為的沖動，產生了對同學的歉意，于是我幫他在班上向全體同學道歉。當學生從偶像崇拜中“出圈”時，父母和教師要主動陪伴孩子度過這個情感寄托孤島期，以孩子感興趣的活動來轉移興趣，在日常噓寒問暖中讓孩子感受到被呵護、被認可，助力孩子重新找到屬于自己的正向群體歸屬感。對此，我采用了“興趣替代法”，讓小李加入學校的籃球社團，以他崇拜偶像擅長的運動轉移他的注意力。