“給力”情感，提高課堂實效

【摘要】情感教育在小學教學中發揮了很大作用。在小學數學的教學中，情感教育可以激發學生的創造性思維和學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍，同時能夠最大限度地提升學生的學習能力。教師切不可忽視情感教育，而是要將其重視起來，在教學過程中注重學生的情感表達和自尊心的表現，再加以正確的引導，如此方可培養學生的良好的思想品德，提升數學課堂教學實效。

【關鍵詞】情感教育；小學數學；課堂實效

作者簡介：朱燕妮（1993—），女，江蘇省南京市曉莊第二小學。

隨著新課改的全面實施和推進，人們越來越重視情感教育在教學中的作用。教師不僅僅需要傳授知識，還需要加強對學生需求的關注，了解學生的情感狀況，讓認知教育與情感教育并行，做好綜合素質教育工作。教師可以從激發學生學習興趣入手，通過多種教學方式滲透情感教育，從而提高學生的綜合素質和課堂實效。下面筆者結合多年實際教學經驗，對情感教育在小學數學教學中的應用探究進行具體闡述。

一、創設情境，激發學生學習興趣

在許多小學生的世界里，數學學習是枯燥無味的，這也導致他們對數學的學習興趣不高。面對這種狀況，教師不能只是單純地講授知識，而是需要通過創設一定的情境，激發學生學習興趣。具體而言，教師可以利用多媒體制作相關課件，創設教學情境，使教學更加形象化、生動化，讓學生投入情境中進行學習。同時，教師還需要在教學過程中關注學生自尊心，重視學生需求，從而促進情感教育的開展，調動學生的學習積極性［1］。

例如，在對“長方體和正方體”這一課進行教學時，教師可向學生展示生活中常見的長方體、正方體物體，引起學生的興趣，同時給學生簡單講述長方體、正方體的性質，隨后播放多媒體課件，使學生集中注意力，進一步感受長方體、正方體的特征，如長方體有6個面，12條棱，8個頂點，長方體的每個面一般是長方形，特殊長方體有4個面是長方形，有2個面是正方形，相對的面面積相等；正方體也有6個面，12條棱，8個頂點，正方體6個面都是正方形，而且面積都相等。在教學過程中，教師需要對知識內容循序漸進地進行講解，把握不同層次學生的上課狀態，保障其自信心，這樣學生學得輕松，學習興趣也能夠不斷提升，進而達到情感教育的教學目的。

二、加強互動，提高課堂積極性

在小學數學教學中，教師首先應明確教學目標，做到把握好教學目標，并對教學內容準確定位。隨后在課堂教學中，教師需關注每位學生的學習情況，加強課堂互動與交流，因材施教，對簡單知識和重難點內容分別采用不同的方式進行教學，使學生對課程知識內容了解透徹，提高學生參與課堂的積極性，做好情感教育滲透［2］。

例如，在教學“認識圖形”的時候，教師可以為學生舉例說明，介紹一些生活中的例子，將平面圖形的知識與實際生活聯系起來，讓學生對其有更深刻的理解。教師要根據課堂授課情況與學生進行交流互動，適當地對學生進行提問，觀察學生對知識的掌握情況。如教師可提問：“生活中有什么物品是正方形的？”“有同學來說一下長方形和正方形的區別嗎？”“大家能推測一下長方形、正方形的性質嗎？”有的學生回答：“正方形的4條邊都是相等的；長方形的4個角都為直角，對邊長度相等。”教師既要鼓勵學生積極回答問題，對學生給出的答案給予肯定，讓學生找到自信心，又要鼓勵學生主動提出問題，促使學生在學習中學會主動思考，養成與教師溝通交流的好習慣。師生之間的和諧關系，能夠提高學生參與課堂的積極性，促進情感教育落實。

三、關注學生情感，實施分層教學

在一個班級中，不同學生的學習能力和水平差別較大，有的學生基礎知識好、學習能力較強，而有的學生學習能力較差，學習起來容易感覺吃力，跟不上進度。面對學生能力參差不齊的情況，教師需要實施分層教學，在課堂教學中注意學生的學習狀態，關注他們的情感需求，做好情感教學。

例如，在教學“角的度量”時，對于“角的概念、角的畫法、角的測量、角的大小比較”這幾個知識點，教師需根據不同層次學生的能力和水平進行分層授課。對于綜合素質好的學生來說，他們具有扎實的基礎知識、較強的理解能力和學習能力，在課堂學習過程中，他們需要明確角的概念、畫法、測量，學會“大小比較”，并熟練準確地完成習題。在課堂中，學生有不同的進度，但他們同時都在進步，對學生進行分層教學，有利于每個層次的學生都能達成課堂目標，增強他們的自信心。

四、多樣化教學，強化情感教育

對于小學生而言，數學知識有一定的難度，他們學習起來是有較大困難的。為了解決這種情況，教師可以抓住學生愛玩的心理，通過多種方式進行教學，引導小學生積極參與數學課堂。教師可以通過開展趣味游戲進行知識教學，還可以通過自編歌謠進行知識點的總結教學，構建趣味性與學習性相結合的教學課堂，使學生在玩中學，實現學生學科素養和綜合能力培養的統一發展。

例如，在教學乘除法的相關知識時，為了讓學生能對乘除法的運算掌握得更加清楚、牢固，教師可以把這個內容的知識點編成歌謠，如在教學乘法口訣的基礎上，教師可以教授學生歌謠：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。四只青蛙四張嘴，撲通撲通跳下水。”從歌謠中學生可以得出等乘法結果。在課堂教學正式開始之前，教師可帶領學生演唱該歌謠，吸引學生的興趣和注意力。同時教師還可以借助游戲活動進行教學，如在對“運算定律”一課進行教學時，教師可以進行算術比拼、知識競賽等運算小游戲，讓學生都能積極地參與活動，由此活躍課堂氛圍，讓學生在愉快的情緒中進入新課學習。

五、巧用教材內容，滲透情感教育

情感教育的方式是多樣的，而教材是學生獲取知識的主要來源，也是教師開展教學的主要依據，因此教師可以借助教材的內容對學生進行情感教育。

例如，教師在教學三角形的相關知識時，需要向學生強調“三角形的穩定性”這一重點內容。教師可以聯系教材中出現的相關圖片進行教學，如三腳架、支架等，讓學生明白：只要三角形三邊的長度確定，這個三角形的形狀和大小就完全確定，這個性質叫作三角形的穩定性。在教學完課堂內容后，教師還可以鼓勵學生自己動手，利用三角形的穩定性，將生活中不穩定的物品進行簡易改裝，使學生理論聯系實際，學以致用，深入理解知識。

六、深化教學設計，教學內容情感化

在現實生活中，許多學生去商店買零食的時候，知道拿了什么東西，需要付多少錢，但是在進行數學題目計算的過程中，他們卻并不能清楚地認識到“8里面有幾個2”這樣的數學問題。這是數學知識教學與學生的生活相分離所產生的問題。因此，在教學實踐中，教師要深化教學內容的設計，使得教學內容包含生活元素與情感因素。

情感與認知之間是相互制約的關系，一方面情感能夠促進學生的認知，另一方面認知也能夠豐富學生的情感，學生有著更加深刻的認知，其自身的情感也會變得更加的深厚。不僅如此，情感還能夠在學習的過程中，對學生的認知起到推動、強化以及調節的作用，因此在小學數學的教學實踐中，教師應對情感教學有一個全面的認識，在教學設計過程中要深化教學內容，在教學內容中增添更多的具有生活化與情感化的內容，讓學生在生活化情感的引導之下，更加透徹地學習數學知識，并能夠將數學知識有效地應用到生活中去。

例如，在教學小學數學的“工程問題”時，教師首先可以向學生展示相關的教學課件，讓學生了解關于1997年長江洪水的相關內容。在課件視頻中，教師需要將一些敏感的數字標注出來，如洪水將堤壩沖開的長度為16米，甲搶修隊的搶修速度是每小時2.5米、乙搶修隊的搶修速度是每小時1.5米……此時，教師再提出問題：“在這兩個隊伍修復的過程中，你們能夠幫他們做些什么事情嗎？修復堤壩還需要考慮什么因素呢？甲、乙搶修隊共需要花費幾小時才能成功修復堤壩？”學生根據問題積極思考，結合實際內容來進行討論。有的學生會從堤壩修復的角度考慮，思考修復需要什么材料；有些學生則根據教師提供的數據資料，開始計算甲、乙兩隊共同修復堤壩所用的總時間；還有的學生思考如何提高甲隊和乙隊的工作效率。在教學的過程中，教師需要深化教學內容的設計，注重情感話語和生活化內容的體現，充分展示出教材中的情感因素，挖掘出教材中存在的隱性情感元素，讓學生在數學知識學習的過程中實現情感與認知的互動，以此來獲得更好的學習效果。

七、合作互動，激發學生情趣

在小學數學情感教學中，合作互動是一種重要的方式。在合作互動中，學生能夠更好地激發自身的情感以及思維，討論與思考相關的問題。學生的合作互動需要以學生之間的相互合作為基礎，通過學生之間以及學生與教師之間的交流互動來激發學生思維，更好地將學生引入對數學問題的思考當中，同時這種方式也能夠潛移默化地培養學生的積極情感。在教學的過程中，教師應該積極地結合具體的教學內容，引導學生通過小組合作的學習方式，讓學生在小組互動過程中自主地發現問題，再進行共同思考與討論，并最終解決問題。教師在這一過程中不應急于為學生講解正確的答案，而是應該給予學生更多的個人思考與相互合作學習的時間，使學生在合作互動的過程中學習知識、培養情感，提升溝通和表達能力，學會處理人際關系。

例如，在教學“圓的周長”時，教師要改變傳統的教學方法，積極地融入合作學習的教學方式。首先，教師可以給每一個學生發一根線和幾個圓片，還有一些測量的工具，之后再對學生進行科學合理的分組，要求學生以小組為單位進行知識的學習及活動的開展。教師還需要引導學生在組內選出記錄員、匯報員、操作員和組長等職務。在明確分工后，學生就可以進行實際的測量活動，如操作人員需要對圓的周長進行測量，利用現有的測量工具以及圓片來嘗試測量出圓的周長，而記錄人員則需要密切關注操作人員的每一個步驟并記錄下來，組長則需要統籌小組人員，督促每一位成員去完成相對應的任務，做好指揮的工作。這樣，在每一位學生的相互合作之下，數學課堂活動能夠更加有序地開展。在合作的過程中，學生既學會了如何與他人合作，又學會了如何尊重對方，還學會了如何開展良性競爭，在這樣一個良好的合作氛圍中，學生能夠更好地進行知識的探究與學習，從而加強對知識的深入理解，將知識內化于心；學生之間的關系也會越來越親密融洽，這有利于營造良好的班級氛圍，培養學生的積極情感。

教師還要在合作互動的過程中，引入相關的激勵機制，讓學生的合作意識與競爭意識得到進一步的增強，例如讓小組之間進行比賽，對于獲勝的小組可以給予一定的獎勵，當學生獲得的獎勵累積到一定的次數時便可換取更大的獎勵，從而激勵學生更好地為小組爭光，為班級、學校乃至國家爭光，讓學生能夠更加積極地參與到合作互動的學習當中。

結語

綜上所述，情感教育在當今時代的教學中具有不可或缺的作用，它可以幫助學生增強自信心，激發學生的學習興趣和積極性，感化學生，用飽滿的情緒和生動的語言為課堂創造良好的學習氛圍，使學生達到情感的共鳴。在教學中，教師需要通過多種方式滲透情感教育，從而引發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質水平，為小學數學的教學貢獻一份力量。

【參考文獻】

［1］張愛琴.淺談情感教育在小學數學中的應用［J］.都市家教（下半月），2013（09）：171.

［2］閆芬花.淺談情感教育在小學數學教學中的運用［J］.課程教育研究，2019（36）：145.