北京理工大學北京學院

紅色資源獨特育人功能探析——以北京理工大學延安精神為例

□ 文/張振華

摘 要：歷史川流不息，紅色精神代代相傳。紅色資源是高校持續發展的精神內核，是堅持正確辦學方向的內在指引，也是大學生構建正確的歷史認知以及形成正確價值觀的有力保障。通過從辦學方面和大學精神層面分析北京理工大學延安精神育人功能，探析紅色資源在北理工大學生教育中的意蘊，汲取紅色資源的育人實踐價值，發揮紅色資源的特殊育人功能，在“中國式現代化”建設的歷史大背景下，為“科教興國和人才強國戰略”貢獻力量。

關鍵詞：北京理工大學；大學文化；延安精神；育人功能

高校思政教育工作關系高校“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的根本問題[1]，習近平總書記指出，“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富”“要用好紅色資源，加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育”[2]。北京理工大學（以下簡稱北理工）從校史中將學校承載的延安精神凝練為“北理工延安精神”，將歷史文化轉變為一手教育資源，在引導青年形成正確價值觀的過程中發揮了重要的育人功能。

北京理工大學延安精神的內涵

延安精神是中國共產黨的傳家寶，對于激發新時代青年使命感與擔當精神，增強志氣、骨氣和底氣，提高素質、涵養有著重要意義[3]。北理工作為從延安走來的中國共產黨創辦的第一所理工科大學，具有鮮明的大學文化特色，即延安精神。“北理工延安精神”是自學校前身延安自然科學院以來在長期實踐中學校和全校師生普遍認可并躬身實踐的辦學傳統和價值觀念、精神風貌、行為作風等思想文化要素的總和。

“北理工延安精神”是延安精神在學校歷史發展過程中和學校場域內的一個重要傳承。二者既有聯系又有區別：一是載體不同，延安精神有多種載體，政黨、部隊、企業和事業單位都可以有其行業、單位、特色的延安精神，“北理工延安精神”傳承的載體則是學校興校辦學的實踐和一代代師生教書育人、刻苦學習、報效祖國的崇高實踐。二是內涵不同，“北理工延安精神”除作為主體的人的價值觀念、精神風貌、行為作風等文化要素外，還有北理工在延安自然科學院時期形成并不斷豐富和發展的辦學傳統。三是具有大學精神的本質特征，即創造精神、批判精神和社會關懷精神。因此，其本質特征是北理工大學精神的體現，是一種大學文化類型在高等教育領域的實踐體現，是北理工彰顯個性特色和獨特影響力的文化標志。

辦學層面：北理工延安精神育人功能探析

1.堅持正確的辦學方向，為黨和國家的中心任務服務。建校伊始，學校響應黨中央“培養抗戰救國的技術干部和專門技術人才”的號召，辦學方針突出培養“學與用一致與邊區各項實際工作相結合”導向，以適應抗戰與邊區建設需要。解放戰爭時期，學校根據“打倒蔣介石、解放全中國”的中心任務，為革命戰爭服務。進京后，為適應新中國優先發展重工業為主導大規模經濟建設的迫切需要和教育方針，學校辦學方向從中華人民共和國成立前為革命戰爭服務迅速轉向了為工業建設服務。黨中央提出發展“兩彈一星”的決策后，學校在培養常規兵器建設人才的基礎上培養高技術武器建設人才，從而提供了有力的人才支持。改革開放以來，學校響應建設創新型國家和建設世界一流大學的號召，堅持以“立足國防、面向全國、服務地方”為服務面向，以“軍民結合、寓軍于民”為指導方針，不斷提高科研水平、社會服務能力和人才培養質量。

新時代，北理工深刻認識當前歷史方位和時代特征，響應黨的二十大報告首次提出的教育、科技、人才“三位一體”，深入實施“人才強校”辦學戰略，將延安精神與“中國式現代化”建設結合，提出“以教為本、本研貫通，培養拔尖創新人才”，為中國式新型現代化人才的培養積蓄力量。

2.堅持德育首位，培養德才兼備的人才。學校始終以為黨和國家培養德才兼備的人才為己任，高度重視思想政治教育，創新道德教育。20 世紀80 年代以來，學校提出了“以智養德、以德養才、德育為首、全面發展”的育人方針。進入21世紀，學校高度重視師德建設，發揮師德師風制度和榜樣力量在育人中的功能作用。以毛二可院士為代表的一批師德典型，艱苦奮斗、自覺奉獻，把自己的一生獻給了祖國的教育事業和國防科技事業，成為育人榜樣。學校制度文化具有顯著的育人功能[4]。從“北理工延安精神”中延伸的德育答辯制度創新了學校思想政治教育載體和育人路徑。近年來，德育答辯已成為學校弘揚延安精神，創新思想政治教育工作的重要品牌，以其創新性、針對性和實效性獲得2004 年—2005 年北京高等學校黨的建設和思想政治工作創新成果獎。

建校以來，學校培養出14 萬余名高級技術人才，他們中有以李鵬、曾慶紅為代表的黨和國家領導人；有以劉振起上將、張學東中將等為代表的軍功赫赫的65名軍人；有以謝光選院士、彭士祿院士等為代表的16名著名學者等，他們胸懷祖國、服務人民、淡泊名利、敢于創新，肩負起了歷史賦予的時代重任，為國家科技事業、國防事業、中國革命和社會主義現代化事業作出了重要貢獻。

3.堅持理論聯系實際，探索教學、科研、實踐“三位一體”發展道路。徐特立老院長提出的關于教育、科技工作和經濟建設“三位一體”的思想開辟了我國產學研結合以及在高等教育中教學、科學研究與生產勞動“三結合”的發展道路，也是“北理工延安精神”的重要育人密碼。延安自然科學院時期，學校在教學中重視理論教育與實踐相結合，培養了一大批又紅又專的科技干部、獲得了一批邊區急需的科技成果。學校遷入北京后至20 世紀80 年代繼續堅持理論聯系實際的優良傳統，創造了多個“新中國第一”。

改革開放以來，學校不斷探索新時期“三位一體”道路的新模式、新途徑。在繼續瞄準國防科技領域的戰略需要、加強基礎研究和前瞻研究、努力承擔國家重大科技專項和關鍵技術研究的基礎上，通過產學研合作、校地合作等方式培育服務國民經濟建設、服務地方經濟發展，具備自主創新能力、服務國家能力等綜合能力的綜合型人才。在中國式現代化的大背景下，北理工確立了“價值塑造、知識養成、實踐創新”三位一體的新型人才培養模式，在育人理念、培養體系、教育模式等方面均取得了顯著成效。

精神層面：北理工延安精神育人功能探析

1.以“艱苦奮斗、自覺奉獻”的愛國精神涵育人。在革命戰爭年代，學校一切從實際出發、實事求是，憑借全校教工自力更生、艱苦奮斗的精神，從人才、知識和技術方面支援了革命斗爭，鍛煉了師生的革命意志，為學校形成良好的校風奠定基礎。進入社會主義建設時期，從1949 年到1951 年，學校多次搬遷，中華人民共和國成立后自己動手設計制造實驗室設備到現在創建“國內一流、國際知名”高水平研究型大學，堅持發揚艱苦奮斗精神，繼承光榮革命傳統，取得了一項又一項成績。這種“艱苦奮斗、自覺奉獻”的愛國精神成為北理工校園文化的基礎組成部分，發揮了重要育人功能。

2.以“實事求是、勇于創新”的科學精神浸潤人。1949 年10 月，徐特立先生為《河北教育》創刊號題寫了“實事求是，不自以為是”九個字。學校以“實事求是、勇于創新”的科學精神浸潤人，培育了一大批服務國家的國防高級人才。北理工先后創造了數個“新中國第一”：“電視第一頻道”永久落戶北理工；“第一枚二級固體高空探測火箭”從北理工升起；“第一臺大型天象儀”在北理工誕生。北理工培育了第一艘核潛艇總設計師、“中國核潛艇之父”總設計師彭士祿院士；第一枚大型運載火箭總設計師、我國航天“長征三號”大型運載火箭總設計師謝光選院士。新時代，又涌現出了“神舟五號”運載火箭系統的總指揮、副總設計師黃春平和王愛書；航天發射系統的總設計師張澤明；我國第一部三坐標雷達主設計師、雷達設計專家王小謨院士；炸藥應用技術專家徐更光院士、雷達專家毛二可院士等，他們實事求是、銳意進取，在傳承中創新，在創新中發展，肩負起了歷史賦予的科技創新使命，在不同的時代引領北理工人敢于創新，奮力書寫了新時代北理工人的“創新之筆”。

3.以“以人為本、協作攻堅”的團隊精神鼓舞人。1940 年，徐特立在與戴伯韜的談話中指出的“群眾本位”的科學教育史觀，也充分反映了學校“以人為本”的指導思想。延安辦學時期取得一系列科技成果和中華人民共和國成立后的數個“新中國第一”也是發揚以人為本、協作攻堅的團隊精神的結果。新時期，學校響應北京奧運會“人文奧運、科技奧運、綠色奧運”理念，依托自身學科優勢和技術優勢，組織優秀團隊承擔了4 類14 項科技攻關項目，特別是2008 年北京奧運會開閉幕式“全景式智能仿真編排系統”“動態焰火”“技術一流、自主創新、中國特色”高水平純電動客車等，北理工廣大師生為2008 年北京奧運會和殘奧會的成功舉辦提供強有力的科技支撐。此外，在為國家戰略服務方面，師生發揮以人為本、協作攻堅的團隊精神，在載人航天工程、二代導航定位系統等許多優勢領域承擔了國家重大科技計劃任務。

4.以“與時俱進、爭創一流”的先鋒精神激勵人。學校一以貫之地重視發揮“與時俱進、爭創一流”的先鋒精神的育人功能。延安辦學時期，老院長徐特立就提出了“面向世界、面向未來、古今結合、中外結合，提高教育質量”的主張。1949 年以后，學校在國外訂購先進的儀器和設備，通過開展“高速度、攀尖端”的群眾性科研實踐，鍛煉了教師隊伍，促進了新技術專業的建設。“文化大革命”期間，學校承擔了110 多項科研任務，有57 項完成或取得重大成果，有些項目達到國內外先進水平，填補了我國空白。改革開放以后，在師資隊伍建設“請進來”的同時，通過進修、訪問、講學、學術合作、參加國際會議，激勵教師在一個較高的起點上參與國際交流、探索本學科國際發展的前沿、引進先進的科學技術成果，發揮學術帶頭人的作用。學校不斷認識到各個方面的不足，始終注重從人才培養模式、技術創新目標和教育管理體系等方面學習國外先進經驗，使學校在許多方面都保持與世界同領域同步的水平，逐步推動和奠定了北理工的特色和優勢。新時代，北理工廣育精引，深入實施“人才強校”戰略；堅持科技創新與制度創新，探索形成了科技成果轉化的“北理工模式”；勇擔使命、勇挑重任，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。

傳承紅色基因，扎根中國大地。一代代北理工人身體力行，將“延安根、軍工魂”的紅色基因和北理工人堅定的報國志向一代代傳承下去，以紅色資源為牽引，照亮北理工前進方向，使其早日建成中國特色、世界一流大學，為黨的二十大提出的“中國式現代化”建設，為中華民族的偉大復興貢獻北理工力量。

（作者單位 ：北京理工大學北京學院）

[責任編輯：于 洋]

新時代高校學生干部探究與培養路徑探索思考

□ 文/李 晉 李 玥 李 妍

摘 要：高校學生干部是思想政治工作隊伍中的重要組成部分，學生干部培養一直是高校育人工作中的重點任務。當前，我國發展進入新時代，以習近平新時代中國特色社會主義思想為價值引領，為了適應中國式現代化發展，對人才質量提出了新要求。通過探析新時代高校學生干部應具備的素養、存在的問題并加以分析，探索新時代學生干部的培養模式，以期能夠為高校學生干部隊伍的建設提供新思路，打造一支有理想、強本領、敢擔當的高校學生干部隊伍。

關鍵詞：新時代；高校；學生干部；能力培養

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，高校學生干部是“思想政治工作隊伍中的重要組成部分”，高校學生干部相較于大多數大學生，承擔更多的工作與職責，其作為高校思政教育中的重要力量，是聯接學校各部門、各崗位教職工與學生之間的橋梁、紐帶，在學校日常的思政教育、教學運行管理、校園安全穩定運行和學風建設中起到了很重要的作用，其在引導廣大大學生自我教育、自我管理中發揮了先鋒模范帶頭作用。對高校學生干部進行有針對性的培養鍛煉，可以增強高校學生干部的思想政治素養，提升其學生工作能力，使得其能夠更好地服務廣大師生。[1]打造一支優秀學生干部隊伍，讓更多有理想、有抱負的高校學生在實踐中鍛煉、在崗位上成長，為實現中華民族偉大復興中國夢奉獻青年人的蓬勃力量。

明晰高校學生干部角色定位，牢記新時代學生干部歷史使命

1.高校學生干部角色具有多樣性。一方面，高校學生干部作為學生，是被學校、學院及相關職能部門管理的被管理者；另一方面，是在學校相關管理機構部門、學生組織、學生社團、黨團支部等作為管理者承擔組織管理、統籌運行工作、協助管理的大學生。因此，找準定位，明晰自己的首要身份，在完成學業的前提下，組織參與學生干部的工作；而后明確自身具有管理服務職責的情況下，提升思想道德素質，做好對廣大高校學生的管理、服務工作，不失朝氣蓬勃、不失成熟老練，才能贏得信任，從而提升服務的水平和能力。[2]

2.高校學生干部能力可塑性高。學生干部是高校教職工的得力助手，能夠在高效達成學業任務的同時完成額外的學生工作任務，同時在學校各項活動中可以得到能力上的鍛煉與提升。學生干部與各項學生工作任務并無硬性的聯接，在接手各項工作任務的時候，更多的是需要積極主動地完成，在完成的同時主動總結凝練經驗以便探索如何更好地創新工作開展辦法，[3]成為了高校教職工的得力助手。學校相關管理機構部門、學生組織、學生社團、黨團支部等的組織管理、統籌運行工作都需要借助學生干部的力量去完成對外宣傳、日常運行管理、組織建設等方面的眾多任務，其敢于創新、敢于擔當，為他人樹立了一個值得學習的榜樣，起到了榜樣示范作用。[4]

認清新時代高校學生干部培養困境，把握人才培養新機遇、新挑戰

1.文化多樣性交互碰撞，學生干部意識形態受到沖擊。第一，當今世界正處于百年未有之大變局，思想文化空前繁榮而又相互碰撞。西方資本主義國家不斷通過文化輸出，瞄準青年大學生進行思想意識形態滲透，高校大學生個體主體意識強、好奇心強，喜歡探索嘗試新事物，但由于其世界觀、人生觀和價值觀還未完全建立，容易被錯誤觀念滲透。第二，國內各項改革持續深化，市場經濟的利益化選擇使得學生對個人利益的追求更加明顯，享樂拜金主義干擾大學生的發展視野，當大學生在物質需求難以得到滿足的情況下，躺平、佛系等消極思想文化廣泛傳播，都不斷影響著高校大學生的思想狀況，增加了高校對學生干部進行思想政治教育的難度。第三，自媒體的蓬勃發展，使學生們收集信息的渠道、表達思想的通道、獲取知識的深度都有了明顯增加，但其也徹底顛覆了以往所謂專家的絕對話語權，在自媒體的環境下，所有人都可以表達自己的觀點和看法，這也使得網絡信息過于龐雜，魚龍混雜的信息使學生們無法辨認哪一種觀念是主流思想、是正能量，對于剛剛成年、價值觀尚未成型的學生來說，是一個不小的沖擊與挑戰。

2.身份角色迅速轉變，學生干部定位與目標不明晰。高校低年級學生干部尚處于高中與大學的過渡階段，他們想通過成為學生干部鍛煉能力、結識朋友，在剛成為學生干部初期滿懷熱情；但在經過一段時間后，往往會發現現實與理想存在較大差距，部分學生無法適應身份的轉變。第一，學生干部在被賦予一定權力的同時，往往會有更多的責任和義務，在工作時難以面面俱到，有時候還會得到負面的評價。因此，他們會出現迷茫、對自己產生懷疑的情緒，甚至產生“擺爛”的心態，敷衍了事，違背成為一名學生干部的初心與使命。第二，高校學生干部對于自我定位、角色認知不足，部分人表現出“高人一等”的優越感，由于管理過程中會出現權力下放以及身份資源的傾斜，因此容易使得部分高校學生干部自我膨脹，在工作過程中過度強調自我身份符號、對待團隊成員嚴苛以滿足其虛榮感，甚至出現官僚氣息濃厚的情況，這樣容易使得學生干部和學生融洽關系受影響，學生干部向廣大學生征求意見的做法也會逐漸減少或流于形式，導致其與學生集體出現信任危機，產生消極評價。如何實現從高中生到大學生的轉變，提升責任意識，是每位大學生干部在學生工作中不容忽視的一個問題。

3.缺乏系統獎評考核機制，學生干部工作動力不足。高校學生干部能夠以更強的同理心理解廣大學生的行為，并且能夠以更理性、站位更高的角度理解學校的通知和工作傳達。高校學生干部有著嚴格的遴選機制以及良好的學習成績，其能夠在高效達成學業任務的同時完成學生工作任務。因此，學生干部在積極主動承擔學生的管理職責、奉獻自我的同時，高校也應該給予學生干部一定的獎勵，這樣才能有效激發學生干部辦事的信心和動力，推動廣大學生投入到學生工作中，從而能夠鼓勵公平競爭。[5]但就目前的情況來看，高校學生干部獎勵機制單一，大多是對高校學生干部在綜合素質評價方面給予傾斜，獎勵機制難以支撐激發熱情、推動平庸、鼓勵弱小的有效循環。

探索學生干部培養路徑，打造新時代高校學生干部隊伍

1.以思想政治教育為核心，建立學生干部培養體系。第一，高校對學生干部的培養要有“長計劃”。凡事預則立，不預則廢。要將高校學生組織建設與教育引領結合起來，思想政治教育貫穿其中，發揮學生組織的思想引領功能，培養擔當民族復興大任的時代新人。高校對大學生開展思想政治教育時，學生干部作為骨干力量，應協助學校和教師對其他學生進行思想政治教育，要求學生干部自身思想政治過硬，理想信念夠堅定，這樣才能面向廣大學生弘揚社會主義核心價值觀。[6]高校應該緊緊抓住思想政治教育這個核心，圍繞塑造思想覺悟高、理想信念堅定的學生干部這一目標建立學生干部培養體系，充分結合各高校自身特色開展思政教育體驗課堂與中國特色社會實踐學生干部培訓課堂，引導學生干部不斷探索，了解國情、走出校門、接觸社會，在實踐鍛煉中不斷成長，培養敢于擔當中華民族繁榮復興大任的時代新人。第二，高校對學生干部的培養要有“短安排”。不積跬步，無以至千里。目標，是青年學生在前進道路上的路線圖、施工圖，高校也應當在積極培養學生干部樹立遠大理想抱負的同時明確目標，讓學生干部具備為自己設立目標的能力，以興趣、專業、家庭希望為主導，習慣設定近、中、遠期的目標，讓每一個小目標、“短安排”的成績，都成為學生干部成功路上的階梯和里程碑。

2.重視“社會互構”的共變關系，增強學生干部權責意識。高校要加強對學生干部的培養和引導，增強其在社會互構中的自覺性、主體性，提升其價值鑒別和選擇能力。[7]“社會互構”的視角下，在高校學生干部培養過程中，要選擇先鋒榜樣積極做好宣傳引導，把控好新聞宣傳陣地，形成正向引導。在高校學生干部的培養環節，各部門、學院、組織教職工承擔的是引導和服務的角色，而非僅僅是管理者，教職工要加強與高校學生干部的溝通交流，以深度輔導、談心談話等多種方式及時了解學生干部的思想、行為動態，從而進行針對性的教育引導和培養方案制定。

在增強學生干部權責意識方面，積極探索開展權責意識專項教育，并建立權責落實監管審查機制，確保落實到位、權責分明。培養學生干部牢固樹立全心全意為同學服務的意識，把服務師生作為一種精神追求、一種政治職責、一種生活方式，真正起到橋梁和紐帶的作用。同時，要增強團體之間的凝聚力，以關愛同學、團結集體為目標，將各班級、各組織內部學生凝聚起來，調動學生們的創造性和積極性，從而不斷挖掘、發揮學生們的才能和潛力，將個人理想和目標融入國家和民族發展中，將責任擔當認知付諸責任擔當實踐，真正做到內化于心、外化于行，做出準確的自我定位，做具有時代責任感的學生干部，增強責任擔當的本領，體現新時代青年的擔當。

3.完善創新激勵機制，多維度提高工作熱情。立足于學生干部的優點，教職工積極探索，在開發優點的同時，指導學生干部充分認識到自身存在的不足，并為其提供合適的崗位，結合即時滿足與延時滿足的心理特點，深度思索確定多維度的創新激勵機制。建立多方評價結合的考核評估體系，力求公平公正、科學有效，使得高校學生干部在不斷的工作探索實踐中能夠更清晰地了解自我，能夠更好地認識到如何自我管理、怎樣提升自我，成為一名有理想、高素質、強本領的新時代學生干部。

（作者單位 ：北京理工大學北京學院）

[責任編輯：卜 珺]

強化基地職能多元實施跨學科創新能力培養

□ 文/李忠新

摘 要：北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心協同北京理工大學北京學院，面向“雙培計劃”學生建設了創新培養實踐基地，從實踐課程、科創競賽、科創訓練營、志愿者與實驗室助管等多個維度開展了系列工作，進一步促進了學生跨學科實踐與應用能力的提升，并探索了高校將優質實驗資源多元開放共享與反饋社會的有效途徑。

關鍵詞：示范中心；“雙培計劃”；北京學院；實踐育人

2018 年，教育部、財政部、國家發展改革委印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》指出：“學科建設要以人才培養為中心，支撐引領專業建設，推進實踐育人，積極構建面向實踐、突出應用的實踐實習教學體系”。新形勢下的人才培養與改革對實踐育人賦予了更高的內涵與要求，實踐教學在人才培養中的作用愈加重要和突出。北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心（以下簡稱示范中心），基于近年來形成的大機械工程實踐育人特色與優勢，協同北京理工大學北京學院（以下簡稱北京學院），面向“雙培計劃”學生的實踐創新訓練與培養開展了系列有益的探索。

北京學院“雙培計劃”學情分析

北京學院于2016 年起開展實體化辦學，其學生主要來源于“雙培計劃”。區別于傳統意義上的聯合培養，“雙培計劃”是“北京高等學校高水平人才交叉培養計劃”的重要組成部分，其核心在于加強北京市屬高校與在京部屬高校的交流合作，將北京市屬高校學生輸送到在京中央高校進行訪學培養，實現優質高等教育資源的共享，建立健全高校之間聯合開展人才培養的新機制[1]。

北京理工大學“雙培計劃”的合作院校包括北京工業大學、北京建筑大學、北京信息科技大學、北方工業大學、北京物資學院等，具體涉及8 個大類專業的13 個專業方向。“雙培計劃”具有以下特點：一方面，學生來源多元化，培養與日常管理均較為復雜。“雙培計劃”學生由北京學院統一管理，其學業計劃則分散至各專業學院并執行北京理工大學相對應專業的培養方案，在“雙培計劃”學生培養過程中，既要服從北京理工大學對應專業的人才培養定位與標準，又要考慮其生源校的人才培養定位與要求。另一方面，學生個體差異性明顯。“雙培計劃”學生來源于不同高校的不同專業，也導致了學生個體在知識結構、學習積極性乃至興趣愛好與發展規劃方面都具有非常大的差異性，需要投入更多的精力以及制定更為精細的方案進行個性化引導與培養。

依托平臺協同建設創新培養實踐基地

示范中心依托機械工程、動力工程及工程熱物理兩個一級學科建設，構建了包括“系統的認知與感知過程、全面的實踐能力鍛煉過程和全程化的創新能力培養過程”的多層級漸進式全歷程交叉共融拔尖創新人才培養實踐教學模式，已打造成為立足學科、支撐專業、服務全校、回饋社會的實踐創新能力培養開放共享平臺。2019 年，示范中心與北京學院達成了人才培養框架協議，協同建設了創新培養實踐基地，從多個維度面向“雙培計劃”學生開展定制式創新能力培養與訓練。

1.創新實踐基地培養目標與定位

為進一步落實學校“強化書院學院協同育人機制、做好課程群及課程體系建設、完善拔尖創新人才選拔培養聯動育人機制”的要求，積極開展人才培養聯動與協同，示范中心協同北京學院共同建設創新培養實踐基地，基于示范中心的“無人系列”優質實踐教學資源，以學科交叉融合為抓手，兼顧全面培養與個性化發展，支持“雙培計劃”學生開展科創訓練、實踐課程等多種形式的培養環節，實行創新能力、工匠精神、信息化素養以及專業技能的復合性培養。

2.創新實踐基地運行機制

在學校教務部、資產與實驗室管理處以及機械與車輛學院、北京學院等部門、單位的大力支持下，示范中心強化基地的實踐育人主體職能，多措并舉逐步形成了長效化運行機制，保障了創新實踐基地的高效、高水平運行。

第一，強化專兼職指導教師團隊。示范中心以專職實踐教師為基礎，協同機械與車輛學院、宇航學院、信息與電子學院的高水平教師，形成了以專職實踐教師為基，專業教師為翼的跨專業、跨學院指導教師團隊，共同負責創新實踐基地的競賽指導、實踐創新指導等工作。

第二，課賽結合多維實施創新能力培養。實踐基地堅持課賽結合的運行理念，多維實施創新能力培養與訓練，實踐課程為科創競賽提供技術基礎、渠道供給、隊伍支持等，科創競賽則從提升內涵、豐富項目、激發興趣等方面進一步豐富實踐課程，相互支持、促進與提升。

第三，積極發揮學生社團作用。一方面，示范中心于2020 年申請成立了校級學生組織“創智工作坊”，作為實踐基地科創實踐工作的生力軍；另一方面，示范中心積極協同提升北京學院學生科協在實踐基地科創工作以及日常運行中的作用，以學生社團為主進行基地的日常運行與管理，使得創新實踐基地真正成為學生科創訓練與實踐的樂園。

3.創新實踐基地資源建設與保障

傳統創新基地通常按單一學科布局，創新成果多為“競賽導向、一次創新”，不利于形成可持續發展的培養能力和機制[2]。順應“新工科”建設、“雙一流”建設等教育教學新形勢，示范中心聚焦學科交叉融合應用，重點建設了涵蓋小型自動化作業線、無人車、無人機、智能機器人等十余種，共計一百余套教學設備的跨學科實踐教學資源庫，相關資源與項目為創新實踐基地提供了強有力的基礎條件支撐與保障。同時，北京學院、示范中心共同籌措資金為創新實踐基地的日常運行與管理提供運行經費支持。

資源開放實施素質與能力全面訓練

根據示范中心與北京學院達成的人才培養框架協議，示范中心通過場地、設備、師資的一體化統籌管理，從實踐課程、科創競賽、科創訓練營、志愿者與實驗室助管工作等維度面向“雙培計劃”學生定制開展了系列工作，在綜合訓練與提升“雙培計劃”學生的全面素質與能力方面取得了較好的成效。

1.精準定位，開設定制實踐課程

2018 年，示范中心深化實踐教學改革，針對汽車智造等復雜工程問題，圍繞“以學生為中心、構造情景實踐、強化分享學習、培養團隊意識、訓練創新思維”的五位一體實踐育人理念，以“小零件、大智慧”為抓手，自主研發了汽車“智”造夢工場綜合創新實踐平臺，并在示范中心的科創實踐、實驗課程等多種形式的教學環節進行了多輪應用與優化提升。

在前述多輪應用的基礎上，作為協同創新實踐基地實踐創新能力培養的重要舉措，示范中心面向北京學院“雙培計劃”學生定制開設了“汽車‘智’造夢工場綜合創新實踐”課程，該課程共64 學時，模擬汽車生產線，規劃了十余個實踐任務，覆蓋汽車從設計、安裝、監測到出廠的全過程，并建立了知識點應用到課程學習的關聯與映射。實踐過程中，學生以10人～12人團隊為單位，通過學生深度協同參與的成果導向實踐，激發學生好奇心、引導專業（課程）學習興趣與深入思考，重點培養團隊協同、學以致用、學科交叉應用的創新意識能力與綜合素養。“汽車‘智’造夢工場綜合創新實踐”課程目前已連續開設3 期，并不斷迭代與探索了多種課程實施模式，形成了面向多專業、多年級開展跨學科創新實踐與科創啟蒙訓練的有效模式。第一期課程于2021 年國慶假期集中進行，共計51 人參加課程，與北京學院“科技創新日”活動同期進行了成果展示。第二期課程采用線上線下相結合的形式，采用2022 年寒假期間6 天線上虛擬實驗，結合春季學期2 天線下實踐的形式進行，共計71 人參加課程。第三期課程于2022 年秋季學期開設，共計144 名學生參加課程，并在前兩期課程的經驗基礎上，進一步拓展融入了無人車、無人機、智能機器人等跨學科實踐項目與資源。對于3 期課程的實施，學生們在課程感想與體會中從知識、能力與素養提升等方面表達了多元收獲。

2.引導支持，鼓勵參加智能機器人創新競賽

智能機器人類競賽基于其學科交叉性、創新性、挑戰性、實用性等多重屬性，在學生科創訓練中占據了愈來愈重要的地位，也吸引了越來越多的高校學子參加。支持與引導學生學以致用，參加智能機器人類科創競賽是創新實踐基地的重要工作之一。自2019 年起，示范中心拓展資源重點投入與加強指導等，組織和指導學生參加了中國高校智能機器人創意大賽、中國機器人及人工智能大賽等7 個全國性的智能機器人類賽事，并實現了智能機器人競賽成績的跨越式發展。2021 年，創新實踐基地共獲國獎83 項，累計265 人次，其中，北京學院“雙培計劃”學生50 人次，占比19%；2022 年，創新實踐基地獲國獎58 項，參賽學生共計298 人次，其中，北京學院“雙培計劃”學生34人次，占比11%。

3.輻射帶動，開設暑期創新集訓營

作為“雙培計劃”的輔修培養模式之一，同時也是創新實踐基地的品牌活動之一，自2015 年起，示范中心面向北京工業大學、北方工業大學、北京信息科技大學、北京中醫藥大學、北京物資學院等十余所市屬高校近二百名學子，連續組織實施了以智能制造、智慧車輛、智能機器人等為主題的7 期科創訓練營暑期學校，不同高校學子的創新思維、意識得到了碰撞、交融與共同提升。通過科創訓練營提升學生創新意識與能力的同時，還進一步加強了學校與北京市屬高校的交流合作，探索了高校將優質教學資源開放共享、服務與回饋社會的有效途徑。

4.塑造品格，提供志愿者與助管崗位

志愿服務作為高校實踐教育的重要組成部分，是大學生思想政治教育的重要切入點，對于引導高校學生成長為擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義[3]。同時，創新實踐基地面向“雙培計劃”學生提供了包括科創訓練營以及競賽等活動志愿者、實驗室助管等崗位，支持學生進一步參加創新實踐基地的日常運行，在引導學生換位思考、了解、參與、感受系列工作拓展思維意識的同時，還進一步收獲了責任與擔當。

本文系2019 年北京高等教育“本科教學改革創新項目”（京教函〔2019〕552 號—130）；北京理工大學2020 年度教育教學改革重點項目（項目編號：2020CGJG004）的階段性研究成果

（作者單位：北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心）

[責任編輯：翟 迪]

“高水平人才交叉培養計劃”的育人模式研究——以北京理工大學北京書院“一站式”社區建設為例

□ 文/李 玥 周 穎

摘 要：書院制改革是我國高校探索現代大學育人模式，推動高等教育事業進一步發展的一種有效嘗試，高校“一站式”學生社區是在新形勢下落實立德樹人根本任務大背景下的實踐產物，而學生社區作為協同育人的重要空間載體，兼具學校管理單元以及學生學習生活共同體的雙重角色與功能。通過探索北京理工大學北京書院“一站式”學生社區綜合管理模式，打造富有中國特色、體現思政要求、貼近學生實際的生活園區，以更優、更精、更穩、更實的方式推進立德樹人工作的開展，推動形成全員、全過程、全方位的育人模式。

關鍵詞：“一站式”社區；育人模式；書院制；北京書院

為更好貫徹培養擔當民族復興大任的時代新人的要求，服務一流人才培養和一流大學建設，2018 年以來，北京理工大學系統推進“書院制”育人模式改革，并大力劃撥資源，著力打造“一書院一社區”。北京書院社區于2020 年建成，書院社區高度開放、包容、共享，具有行政管理、教師驛站、訪談、會議、微課、小型活動等功能，建成師生之家、工會之家、黨員之家，豐富學生德智體美勞教育的交流平臺。兩年來，書院社區從環境育人、“三全育人”、智慧育人等多方面發力，為思想引領注入紅色基因、為學習發展增加暖暖溫情、為校園生活帶來家的味道，不斷激發著書院社區的育人新活力。

充分認識“一站式”社區建設意義，構建“一站式”社區育人模式

1.整合育人資源，形成育人合力。“一站式”社區秉持著為學生提供便捷、集中、統一的服務原則，多維度滿足學生需求，包含學生事務、學習研討、科創競賽、心理幫扶、藝術創作支持等方面。學生社區的多元主體協同共治，實際上是要實現管理者、教師、學生對社區治理和管理的共同承擔和共享。社區服務的兩大主體是教師隊伍和學生組織，前者統籌學生社區發展方向，開展各類教育活動，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的勞動觀，做到關心陪伴；后者通過策劃舉辦各類活動豐富學生的課余生活，打造獨特的社區文化，傳播青春正能量。

北京書院社區秉持“共享、共建、共榮”的使用原則和“一社區一文化”的目標，緊扣學生的群體特點和學習生活需求，秉持關愛學生、貼近學生的工作理念，將社區管理服務與思想政治教育有機結合，設立社區輔導員崗位，逐步形成較穩定的“一區兩線五育”并舉的社區育人模式。北京書院通過構筑學生社區、發展“三全育人”導師常駐社區，定期多角度、多維度與學生開展談心談話，深入調研學生思想動態和需求困惑，并給予及時有效的解決和幫扶；匯集專業名師，打造適合學生成長的專業類咨詢課堂；邀請思政名師，在社區打造思政工作品牌，提升學生社區工作感染力；加強學生社區導師制建設，邀請學校領導、專業教師、輔導員隊伍以座談會的形式參與學生社區共享空間建設，貼近學生征集意見，在學生社區共享空間中樹立正確的價值觀、傳播正能量，不斷提高學生社區思想政治教育工作的感染力。走近學生、了解學生、幫助學生，把溫暖和情感傾注到學生身上，形成育人合力，營造“與大師為伍、與學生為伴”的書院氛圍，助力學生德智體美勞全方位提升。

2.拓寬育人陣地，豐富育人模式。以學生為中心，以發展為核心，是書院社區發展建設的根本方向。[1]社區是高校學生生活的主要場地，北京書院社區位于北京理工大學南校區疏桐園B 座，活動空間占地1,000 平方米，以學習、生活、文化的綜合社區空間為定位，融入特色“家文化”理念，建設研討室、影音室、訪談室、社團活動室、管理辦公室、科創空間、排練室等多功能空間16 個，極大地滿足了學生學習生活中需要的各類活動空間，全面提升學子的在校體驗。打造宜學宜居、宜智宜健的和諧社區，踐行“浸潤式”的“家文化”體驗。

北京書院社區積極發揮文化浸潤作用，打造和諧宜居、開放共享的書院文化氛圍，強化文化育人進社區，建立文化長廊，將校園文化與社區文化相結合，不僅將校史、院史、思政教育融入社區文化建設，而且還開設了勞模風采專欄、優秀學生榜樣專欄、學生社團風采展示專欄等版塊，通過設立優秀人物展、文化墻等形式，大力宣傳身邊榜樣人物、先進事跡，讓身邊人講身邊事、以身邊人育身邊人，發揮學生群體示范帶動作用，進一步引導學生堅定文化自信，增強文化自覺，培育和打造特色品牌社區文化，充分發揮環境育人作用。截至2022 年3 月，書院社區共舉辦1,650 場講座沙龍，260 場社團活動，1,100場黨團活動。

3.協同多元主體，提升育人效能。近年來，為精準化、精細化服務青年學子“拔節孕穗期”的思想引領、學習成長和生活需要，“一站式”書院社區匯聚多方資源、聚合全員力量，成為落實“三全育人”的重要載體和實踐園地。書院社區建設過程中堅持“六級聯動”、建制運行。各級育人主體主動深入社區，踐行“一線規則”，了解社區發展需求、傾聽學生成長訴求。

實施網格化管理，構建三級網格化體系，形成“學校—社區—宿舍”網格化三級工作體系，通過校領導帶頭深入社區、職能部處主動對接社區、學院書院協同融入社區、“六類導師”和學工干部常態化進駐社區、輔導員走訪宿舍與社區、班團組織繁榮滋養社區等，使各類資源在書院社區中得到匯聚，形成育人合力，提升育人效能。

規范“一站式”社區管理，打造平安智慧社區

1.學院規范引領，實現社區育人功能。學生社區是培育學生自我管理、自我服務意識和能力的重要陣地，北京書院為了規范且高效管理社區各項事務，成立社區管理辦公室（以下簡稱社管辦），書院輔導員任管理辦公室主任，學生干部任副主任，由師生共同組成管理隊伍，出臺《北京書院社區管理規范》《北京書院社區預約規則》及《北京書院社區勞動崗位職責》等規章制度文件；制訂例會制度，每周集中研討解決問題；與各學生組織定期展開交流，收集并直接解決學生的問題；同時，邀請各學院院長定期在社區開展座談會，面對面解決學生問題；輔導員進駐社區辦公，拉近師生距離、增進情感交流，切實做好學生服務工作。

社區的日常管理與運營的主體是學生，設置勞動崗位以勤工助學的形式招募社區服務工作者，積極參與社區的建設和服務，根據不同階段暴露出的不同問題，持續完善規范崗位職責及工作流程。目前，設置兩類崗位，即前臺服務崗和運維保障崗。每學期設置288 個勞動崗位，每一批社區工作者上崗前嚴格按照崗位職責進行培訓，并設置兩周考核期。同時，社區依托于北京書院團委、學生會等學生組織，廣泛開展各類學生活動，實現各學生組織相互協調、相互督促、相互配合的工作聯動機制，切實發揮本院學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的中心作用。

2.打造數字化社區，構建以學生為中心“一站式”社區。互聯網是“一站式”學生社區不可或缺的元素，在大數據時代背景下，不論是治理的效率、服務的提升、管理的升級，互聯網都是最有效的工具。[2]因此，持續完善社區系統建設，深度挖掘學生學習生活，加強數據分析運用，總結和歸納學生日常治理和日常需求，加大對社區設施設備的“數字化”投入，形成社區大數據，推動運用數字化思維及技術在“一站式”學生社區建設中全方位賦能黨建引領、隊伍入駐、“三全育人”、平安社區等。

將互聯網應用到社區治理和服務中，在當前預約空間、多媒體設備的基礎上，采用書院監管、學生運維、線上預約、全校共享的原則運行，同時對傳統的設施設備實施智能化提升，解決一系列日常治理和服務難題，增強社區治理和服務的便捷性和實效性，提升社區空間使用效益，明晰社區的管理模式，構建“以學生為中心”的服務創新機制，打造“數字化社區”；積極進行數據賦能，推進服務智能化、精細化，為社區內的學生提供更優質、便捷的服務，增強廣大師生家的歸屬感、獲得感，滿足學生對美好校園生活的向往和追求，使學生社區也更具有時代性和育人內涵。

3.打造平安社區，營造安全社區環境。學生社區占地面積較大、人流量較多、年齡層次分布較廣，社區安全難免成為社區服務與管理的一大難題。北京學院定期開展安全檢查和消防演習，有效排除安全隱患；在社區內邀請通識導師定期開展防止詐騙、保護人身財產安全的座談與講座，提高學生們防詐騙意識；積極加強對學生的思想政治教育，嚴守底線思維，謹防境外勢力對學生們的思想意識形態滲透，打造平安社區建設。社管辦主任擔任社區輔導員進駐書院社區一線，與學生們同吃、同住、同生活，協助指導書院社區文化建設、開展學生日常行為管理、處理應急突發事件等，做到全員覆蓋、全時保障。

正確認識“一站式”社區，增強學生主人翁意識

學生社區是培育學生自我管理、自我服務意識和能力的重要陣地；但是目前各高校學生真正參與到社區管理的空間還很小，模式還不夠健全，總體還流于形式。

要充分利用好學生干部和學生組織是學生參與社區治理的關鍵，發揮學生骨干的示范引領作用，增強學生自治組織的吸引力和感召力，增進學生對社區管理辦公室的認同度；提高社區管理辦公室的自治水平和能力，建立健全社區管理辦公室體制機制，建立社區管理辦公室工作章程、管理培訓體系和考核評價體系，為社區管理辦公室建設提供有力保障；將社區表現和學生評獎評優相結合，豐富工作活動開展載體，將志愿服務、勤工助學、勞育崗位單獨分離出來，形成更加系統的體系和制度保障，讓學生不僅僅是被服務的主體，同時也是服務的主體、管理的主體，要讓學生成為社區“一站式”管理中重要的一方。

綜上，建立完善的社區管理辦公室體系，充分發揮學生在朋輩教育幫扶、社區文化建設等方面的積極作用，由學生主導社區管理并開展活動的計劃、組織、領導，使學生將“社區”當成“小社會”，激發學生“社會性”成長的自行探索，將社區建設成為學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的育人平臺，并由社管辦開展，逐步引導由學生自主策劃、積極報名、主動參與，形成良性循環，真正實現學生的自我教育、自我管理和自我服務。

（作者單位 ：北京理工大學北京學院）

[責任編輯：苑聰雯]

新工科背景下工科類勞動教育實踐改革與探索

□ 文/魯 怡 李忠新 薛 慶

摘 要：以培養社會主義事業建設者和接班人為目的的勞動教育，應以“知行合一”作為教育的基本原則，課程作為高校人才培養的核心要素，是學生掌握勞動知識、開展勞動實踐活動最直接、最核心、最顯效的途徑。以北京理工大學“汽車‘智’造夢工場綜合創新實踐”課程為例，利用地面機動裝備國家級實驗教學示范中心的資源，搭建勞動實踐平臺，構建新型勞動實踐課程體系，多元多維培養學生創新能力、團結協作能力，加深對勞動價值的理解。

關鍵詞：勞動教育；綜合創新實踐；課程體系；能力培養

習近平總書記指出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成高水平的人才培養體系。勞動教育是德智體美勞國民教育目標的重要組成部分，也是高校立德樹人教育根本任務的重要實踐載體。[1]綜合創新實踐類課程是理論與實踐相結合的橋梁，是學習勞動知識、開展勞動實踐的有效途徑。通過開展綜合創新實踐類課程，將勞動教育理念與前沿技術、專業知識有機融合，把勞動價值貫穿至專業學習始末，提高學生動手能力、團結協作能力，樹立大系統意識。

“汽車‘智’造夢工場綜合創新實踐”課程是北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心（以下簡稱示范中心）針對北京書院“雙培計劃”低年級本科生開展的綜合創新實踐類課程。課程圍繞“五位一體”實踐育人理念，以“小零件·大智慧”為抓手，構建了融知識應用、能力培養、勞動教育與教學應用于一體的層級模塊化訓練體系。學生以10 人～12 人團隊為單位完成課程實踐環節，通過學生深度協同參與的成果導向實踐，激發學生好奇心、引導專業（課程）學習興趣與深入思考，重點培養團隊協同、學以致用、學科交叉應用的創新意識能力，增進現代化新型勞動者綜合素養。

成果導向實踐，勞動教育鑄魂創新實踐育人

新形勢下的人才培養與改革對實踐育人賦予了更多的內涵與要求，實踐教學在人才培養中的作用愈加重要和突出。高校新工科建設實行本科生大類招生和大類培養，推動了本科生實踐教學向學科交叉、創新創業等方向發展，對傳統的學生工程實踐能力培養提出了挑戰，本科生的學科交叉認知、專業實踐能力啟蒙迫切需要從低年級開始進行，讓處于專業知識零階段的學生在低年級獲取專業知識的工程應用體驗，強化對專業的認同感，了解所學專業的培養目標，明晰專業定位以及學習方向，啟發學生的主動學習能力，從中學時代以成績為目標的學習慣性向高等教育中以探索科學、綜合運用多學科交叉知識、解決復雜工程問題為目標的學習轉變，為未來的專業學習打下良好的基礎。

受到專業知識儲備限制，目前針對低年級本科生的綜合創新實踐類課程內容大部分屬于基礎學科的驗證性實驗，專業特色不明顯，缺少綜合性和創新性實踐項目的訓練條件，使得低年級學生對現階段所學基礎知識的工程應用背景理解薄弱、綜合運用能力掌握不足。“汽車‘智’造夢工場綜合創新實踐”課程基于OBE 教育理念并結合技術發展，開發了汽車“智”造夢工場創新實踐系統的硬件裝置與配套實踐體系，將目前高校實踐教學中較為普遍的智能車、機器人等領域的單體訓練升級為系統的綜合創新實踐，集成了結構/造型設計、控制、人工智能等相關技術。通過深度協同參與的成果導向實踐，培養學生跨學科交叉能力、創新能力、團隊協同意識與能力、信息化素養等綜合能力。從系統的角度出發，培養學生具備宏觀規劃設計能力與微觀實踐能力，并初步建立大機械、大工程的概念，建立與后續專業課程學習的關聯，從技術角度引導激發學生技術報國情懷。

作為學校紅色育人的橋頭堡，示范中心教研團隊強業務、提素養，堅持黨建引領思政紅色育人，在實踐教學中深挖課程思政元素，有機融合實踐育人、思政教育和勞動教育，以成果導向反向設計教學體系，深入學習課程思政融入教學設計方法。以“科技創新融入北理工紅色基因 引領新生開啟勞動鑄魂路”為抓手，將勞動教育理念與紅色教育貫穿創新實踐全過程，實現勞動教育及專業教育聯動，幫助學生在綜合創新類勞動實踐中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成高素質的勞動人格。

對標現代產線，學科交叉打造綜合創新平臺

建設系統層級、高協同性勞動教育綜合創新實踐平臺與豐富實踐內涵是工科類實踐育人的內在需求與必然途徑。作為工科專業實踐育人的典型與主要實踐教學條件，智能制造生產線發揮了積極的作用，因此示范中心汽車“智”造夢工場綜合創新平臺（以下簡稱平臺）的設計理念對標國內外，如特斯拉和比亞迪等品牌汽車的現代化生產，引導學生團隊從系統層級自主規劃設計實現汽車生產流水線。平臺以“小零件·大智慧”為抓手，建設有開放的零部件資源庫，主要包括折疊支架實驗臺、鋁制基礎結構件庫、Ardiuno 控制板模塊、藍牙控制模塊、舵機套裝、傳感器套裝、3D 打印結構件（或自行設計）及其他標準件等，零部件共計50 余種、600 余件，多為大學生科技創新中常用的零部件或元器件。平臺配套的鋁制結構件種類豐富，基本覆蓋了典型機械傳動中包含的連桿、凸輪、齒輪傳動等，構件強度較好，裝配穩定性高，安裝方式靈活，使用方法簡單易操作，該教學儀器零件庫還可以單獨作為“機械原理”“機械工程基礎”以及相關課程設計和實驗使用，適用范圍廣。同時，平臺具有光學平板的穩定性和通用性，可以裝配各類標準金屬結構件、傳感器以及樹莓派控制元器件，提升實踐系統多工序協同控制及遠程控制實現度和水平，同時還支持學生自行設計3D 產品以及結構件，為學生提供了開放的資源條件與實踐模式，具有非常強的開放性。

在此基礎上，為有效引導學生完成不同層級的實踐任務，“汽車‘智’造夢工場綜合創新實踐”課程建設了豐富的實踐項目資源庫，該實踐項目資源庫包含超過十個實驗任務，覆蓋汽車從設計、安裝、監測到出廠的全過程。平臺以模擬汽車智能制造生產線為任務主線，學生可通過平臺的學習與操作，創新設計機械結構，通過圖形化程序設計或C 語言程序設計控制結構實現特點功能，完成車體裝配、檢測、性能測試等任務，實踐課程采用競爭對抗的方式，在最短時間內完成任務，增加實踐的趣味性和挑戰性。

深化多源協同，新理念賦能實踐課程體系

“汽車‘智’造夢工場綜合創新實踐”課程的組織實施以示范中心為紐帶進行了“科教融合、產教融合、競教融合”，充分挖掘、融合高校的學科特色與教學優勢、公司的產品特色與技術優勢，將資源、技術、智力協同耦合形成合力，多元多維提升課程內涵與成效。

為了課程創新實踐環節的有效開展，課程團隊系統規劃與實施知識、能力、素質的全面培養與訓練，基于OBE 教育理念、Steam 教學理念，構建了較為完善的層級模塊化實踐教學體系，同步規劃了能力訓練培養目標、課程思政教育點、勞動教育點與實施途徑，并通過跟蹤評價持續優化改進。該體系適用于高校、中學等不同層次的學生對象以及課程實驗、實踐課程、創新訓練營等不同類型與形式的實踐教學環節，并通過實踐引導激發學生的理論學習興趣，具有非常強的適用性。該層級模塊化實踐教學體系融知識訓練、能力培養和勞動教育于一體，在知識訓練方面，學生可通過線上線下復合教學，充分了解智能機器人及自動駕駛相關領域的前沿技術，同時掌握機械設計、機械原理、單片機設計、自動控制技術、傳感器技術和人工智能算法等跨學科交叉知識點，開展結構設計和控制算法開發等方面的知識訓練，與工科大學生的后續專業課/選修課等關聯，可以為后續專業課/選修課的學習奠定堅實基礎；在能力、素質培養方面，將勞動教育充分融入實踐環節，幫助學生樹立正確的勞動意識，形成正確的勞動觀。

此外，課程團隊深度融合“雙培計劃”育人目標，依照培養目標和項目要求細化考核標準，建設高質量跟蹤評價體系，根據不同實驗項目培養重點和考核內容的不同設置不同的考核分值比重，進行差異化評分，并設計個性化展示環節。設計匹配的創新人才培養的實踐課程考核評價及跟蹤評價體系，通過短期效應與長期影響相結合，完善對創新人才培養的長周期研究與分析。

擴大示范效應，持續推廣實踐育人理念

依托平臺及其配套的層級模塊化實踐課程體系，“汽車‘智’造夢工場綜合創新實踐”課程適用于不同類型與層次需求的實踐教學。針對不同教學群體和目標，開設面向創新研究型、科普體驗型以及交流競賽型的不同實踐項目與訓練，根據學生對象、實踐學時、實踐形式的不同開設定制式的實踐課程與競賽項目，以滿足不同維度的人才培養需求。其中，創新研究型實踐針對機械類、近機類專業學生，結合專業學習的理論知識，將理論與實踐融會貫通，著重培養學生建立協同工作機制、策劃系統實施方案、明確實驗任務與分工的綜合能力，提升學生學科交叉融合能力及“大系統”意識；科普體驗型實踐針對非理工科院校、非機類專業以及國內中小學生，可適當降低實踐課程難度，使零基礎學生更易上手，幫助學生了解以典型的先進汽車制造生產線為例的智能制造基本工藝流程，培養學生學習興趣；交流競賽型實踐依托競賽任務和交流驅動，實現實踐創新能力提升，并將競賽項目任務轉化為實踐課程教學模塊內容，達到“以賽促教、以賽促研”的目的，強化學生在虛仿設計、設備使用、專業基礎知識應用和跨學科等方面的能力，促進學生對作品不斷優化改進。

自2018 年開設以來，“汽車‘智’造夢工場綜合創新實踐”課程教學團隊圍繞層級模塊化勞動實踐教學體系相繼打造了“北京市‘一帶一路’國家大學生科技創新集訓營”、北京學院暑期創新集訓營、課程實驗、實驗選修課/開放實驗、專業認知實習、北京理工大學·北京中醫藥大學本科生合作培養課程、北京理工大學·北京市大峪中學機械工程基礎實踐訓練課程等精品實踐課程，累計培養學生千余人次，在面向新工科建設的高校實踐育人領域位居前列。同時，加強產學合作，針對相關專業一線教師開展以“新工科建設背景下的機電創新實踐教育”為主題的師資培訓，包括課程體系建設、特色實驗項目開發設計、課程組織與實施模式改革等內容，以提升相關課程或領域一線教師的實踐育人水平，最大程度優化教學平臺，為創新實踐育人提供有力支撐。

本文系2021 年北京高等教育“本科教學改革創新項目”（京教函〔2021〕632 號-114）階段性研究成果

（作者單位：北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心）

[責任編輯：翟 迪]