基于項目式學習的高中地理研學旅行課程設計

陳虹彤 孫永娟 鄂崇毅 卜銘

［摘 要］研學旅行課程作為一門研究性學習和旅行體驗相結合的新型課程，是培養學生核心素養的重要途徑之一。文章針對研學旅行課程實施中發現的重游輕學的現象，提出將項目式學習應用于研學旅行課程設計中，構建項目式研學旅行課程設計模式，并以青海湖國家公園為例，提供完整的課程設計范例，以期提升研學旅行課程的實效性，達到綜合實踐育人的目的。

［關鍵詞］項目式學習；研學旅行；課程設計；青海湖國家公園

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0091-04

近年來，隨著教育改革的深入發展，研學旅行開展得如火如荼。國家有關部門陸續發布了相關文件，推動研學旅行課程的開展與實施。《普通高中地理課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》明確指出要“重視問題式教學”和“加強地理實踐”。研學旅行作為一門綜合性實踐活動課程，具有真實性、實踐性、綜合性等特征，能帶領學生在真實情境中發現和解決現實問題。隨著研學旅行課程的實施與發展，出現了重游輕學、只游不學、研學效果不佳等問題。項目式學習提倡讓學生在真實情境中通過小組合作的方式進行規劃和完成項目任務，在此過程中獲得知識、提高技能。在研學旅行課程設計中融入項目式學習的理念，設計項目式研學旅行課程，不僅能夠使學生從知識的被動接受者，轉變為知識的主動探索者，而且有利于落實地理核心素養的培養，形成更加科學有效的研學旅行課程，取得更好的教育效果。本文以青海湖國家公園為例，基于項目式學習的理念，面向西寧市及其周邊地區的高中學生，設計項目式研學旅行課程，為教師提供課程案例參考。

一、項目式研學旅行

1.項目式研學旅行課程設計。項目式研學旅行課程設計主張以課程標準為準則，結合真實的情境，在研學導師的指導下，以問題為驅動，鼓勵學生主動運用所學的知識解決現實問題，以小組合作探究的形式完成研學任務，最終以項目作品的形式展示研學成果。過程性評價貫穿整個研學旅行的過程，項目作品作為終結性評價內容與過程性評價共同構成綜合評價［1］。

2.青海湖國家公園研學旅行課程開發具有可行性。近年來，青海湖國家公園致力于打造生態教育、生態研學、地方野生動物保護基地三大特色功能，努力推動構建產學研深度融合的自然教育研學體系。從研學課程設計的角度來看，青海湖國家公園具有豐富的自然地理景觀和生物資源、多樣的生態保護區和人文旅游資源，能為研學課程開發提供選擇。此外，借助學生比較熟悉的鄉土地理環境創設研學情境，在青海湖組織學生開展社會調查和專題探究，有助于培養學生的家國情懷，樹立正確的人地協調觀。

3.項目式研學旅行課程設計模式。項目式學習的環節設計有多種形式，其教學模式包括項目設計、項目實施、項目評價等三個主要環節［2］。項目式研學旅行的實施步驟多在結合研學課程設計的基礎上進行細化，如夏圣榮、岳大鵬提出的“三階七步”實施模式等［3］。在結合前人研究的基礎上，本文的項目式研學旅行課程的設計模式如圖1所示。

二、項目式研學旅行課程案例設計

（一）研學旅行課程準備階段

1.選擇項目式研學主題。青海湖國家公園堅持以高質量綠色發展為主線，著力打造青海湖國際生態旅游目的地。為深刻體會青海湖地區自然環境與人類活動之間的關系，讓學生能夠為青海湖打造成國際生態旅游目的地提出合理的可持續化發展的建議，課程主題確定為“悟高原明珠奧秘，走生態強旅之路”。

2.確定研學目標。本次項目式研學旅行課程確定以下研學目標。一是價值認同。通過欣賞青海湖國家公園的美景，感受祖國的大好河山，增強文化自信，培養學生的家國情懷。二是實踐內化。在真實的地理情境中，讓學生通過小組合作的形式，在項目驅動問題的研究過程中，運用所學習的地理知識、基本理論，選擇科學有效的方法，分析、解決問題，獲得探究結論；讓學生在一系列的地理實踐中發現地理規律，培養創新精神，提升地理核心素養。三是身心健康。學生在研學旅行過程中切實感受青海湖的美景，親近大自然，提高審美情趣；體驗生態文明建設與保護的重要性，樹立正確的人地協調觀和可持續發展觀。四是責任擔當。學生在小組合作探究中能夠形成團隊意識和互助精神，共同制作與展示項目成果可以提高學生的動手能力與人際交往能力。在整個研學旅行中，研學導師要引導學生認識生態保護的重要性，培養學生可持續發展的理念，讓學生樹立積極參加社會建設和生態建設的責任感。

3.研學旅行路線設計與手冊設計。本次研學旅行課程選取了“二郎劍景區—布哈河景區—鳥島景區—仙女灣景區”作為研學路線。在研學旅行課程開始前，研學導師要完成研學旅行手冊的設計與編寫工作。研學旅行手冊能夠指導師生在研學旅行過程中的所有教學活動，而且能夠提供研學旅行所需的知識與信息，是研學旅行活動順利開展的基礎。

（二）研學旅行課程實施階段

1.研學前。研學導師應該在研學旅行課程開始前集體學習研學內容，儲備相應的研學知識；課前，學生預習研學旅行手冊，收集好相應的資料，準備好所需要的物品；學校要對研學旅行方案做安全性審核，做好行前的安全教育工作，與研學基地和家長簽訂好安全責任書。每個研學小組人數控制在6人左右，最終由小組長將名單交至研學導師處。

2.研學中。驅動問題是項目式學習的“燈塔”，好的驅動問題能夠激發師生的學習興趣與探索欲望。研學導師可以將問題進行分解，設計次級驅動任務，給學生提供一個小支架，降低問題的難度和復雜程度。應結合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》設計驅動問題和任務，培養學生養成解決問題的邏輯思維，掌握獲取知識的方法。本次研學旅行方案圍繞“如何打造青海湖國際生態旅游目的地”這一問題展開，分為觀湖美景、析湖現狀、謀湖發展三個篇章進行，具體研學驅動問題與任務如表1所示。

3.研學后。項目成果展示是整個研學旅行課程必不可少的環節，成果可以通過展覽、出版書籍等形式進行固化保存，也可以通過開展畫廊漫步、辯論會、情景劇創設等活動來進行展示。展示結束后，研學導師要組織學生進行項目復盤，引導學生系統整合知識，反思自己在整個項目式研學過程中的行為表現，并開展自我評價。此外，研學導師也要開展教師復盤活動，在基于學生的反饋、作品等相關內容上進行總結和反思，不斷優化研學課程設計。

（三）研學旅行課程評價階段

研學旅行課程評價不僅僅是為了反映課程的現狀，更是為了課程的改進［4］。項目式學習提倡正向的改善性評價，目的是優化未來的工作。在整個研學旅行課程設計中，過程性評價貫穿整個研學旅行過程，項目作品作為終結性評價內容與過程性評價共同構成綜合評價。筆者將二者相結合，制定了研學旅行過程性評價表（見表2）和研學旅行終結性評價表（見表3），進行研學評價。

三、 結語

項目式學習作為一種有效的教學方法，不僅有利于增強團隊學習的協作性，而且更關注學生的創造性，能真正激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。在研學旅行課程設計中引入項目式學習的理念，首先要選擇合適的項目主題，具體可以利用地理教材中的探究單元內容和項目主題等作為參考。其次，在任務設計中要懂得巧妙地引入學習支架，這樣不僅可以幫助學生順利完成研學任務，而且也能提高學生的學習興趣與信心。最后，研學導師的學習也是一個不可忽視的方面。研學導師要時常復盤，對課程設計與過程進行反思、整理，不斷完善研學課程，提高研學課程的質量，這樣才能真正讓學生做到“腳下有大地，心中有真理”。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?黃向標，高福平，施純林，等.基于項目式學習的高中多學科融合研學活動設計：以“觀紅磚古厝，品傳統文化”主題研學為例［J］.地理教育，2022（11）：66-70.

［2］ ?李志河，張麗梅.近十年我國項目式學習研究綜述［J］.中國教育信息化，2017（16）：52-55.

［3］ ?夏圣榮，岳大鵬.項目式研學旅行的內容選擇與實施程序：以峨眉山景區為例［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2020（4）：69-73.

［4］ ?周維國，段玉山，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（四）：課程實施、課程評價［J］.地理教學，2019（8）：4-7.

（責任編輯 陳 明）