基于地理核心素養的研學旅行設計與實施

蔣溢 金卓婷

［摘 要］高中地理課程的基本理念是培養學生必備的地理核心素養，而研學旅行是培養學生地理實踐力的重要途徑之一。文章在探討開展地理研學旅行意義的基礎上，選取江油市竇圌山作為研學地點，依托野外實踐，從活動準備、活動實施、活動評價等三個方面，闡述如何合理有效地開展研學旅行，提升學生的地理核心素養。

［關鍵詞］地理核心素養；研學旅行；竇圌山；高中地理課程

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0079-04

2016年，中華人民共和國教育部等11部門聯合印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確了研學旅行的工作目標：以立德樹人、培養人才為根本目的，以預防為重、確保安全為基本前提，以深化改革、完善政策為著力點，以統籌協調、整合資源為突破口，因地制宜開展研學旅行［1］。四川省綿陽市擁有豐富的自然資源與歷史文化資源，具備開展研學旅行的基本條件。地理是一門實踐性較強的學科，運用地理學科的實踐優勢鼓勵學生走出課堂，欣賞祖國的壯美山河，可培養學生的愛國主義情感。本文以江油市竇圌山為例，開展地理核心素養的研學旅行課程設計，指導學生觀察和記錄丹霞地貌、白皮松等自然景觀，理解云巖寺、百味皇林、飛天藏等人文景觀的文化內涵，讓學生在研學旅行課程中學會從地理視角思考并解決地理問題，在活動中提升地理核心素養。

一、結合周邊資源，設計研學課程

（一）研學地點選擇

江油市竇圌山是國家地質公園、四川著名的丹霞地貌景區，擁有豐富的自然與文化資源，研學價值較高。白堊紀中期，受燕山造山運動發展的影響，包括竇圌山山頂和東北坡在內的四川盆地大部分上升成了陸地。這部分陸地在距今約4500萬年前，受喜馬拉雅造山運動的影響普遍發生了褶皺，此后在以流水為主的外營力長期侵蝕、切割下，逐漸形成了今天竇圌山的懸崖絕壁以及龍門山前一系列的低中山、低山和丘陵地貌。竇圌山是礫巖經過剝蝕形成的獨特丹霞地貌，因為構造裂隙切割，礫巖溶蝕加寬裂隙產生崩塌而形成的，有陡崖的陸相紅層地貌稱為丹霞地貌［2］。竇圌山的云巖寺是國家級文物保護單位，飛天藏具有八百多年歷史，舉世無雙。從竇圌山山底到山頂生長著不同的植被，其中還有珍貴的白皮松以及遺存的自然災害要素，這些豐富的自然人文資源，可以作為學生研學旅行課程的素材，讓學生在領略自然風光的同時，進一步拓寬學生的地理視野。

（二）研學目標設計

江油市竇圌山的研學旅行可以讓學生走出課堂，深入到真實的地理空間進行觀察、學習，這是培養學生地理核心素養的有效途徑，研學目標設計見表1。

（三）研學內容設計

1.研學對象和研學成果評價

本次的研學對象是綿陽市高二學生。此階段的學生智力水平接近成熟，具有一定的地理基礎知識以及抽象邏輯思維和純符號思維，并開始出現辯證思維［3］，結合學生學情和地理課程標準設計研學任務，建立學生自評、小組互評和教師評價三個層次的評價體系，促進學生之間相互學習、共同進步。學生回校后通過小組討論、撰寫研學報告、小組展示研學成果等形式對本次研學課程進行總結；教師采用總結性評價與形成性評價相結合的方式，最終由學生自我評定、小組互評和教師評價等三部分組成本次研學活動的綜合評價。

2.研學路線設計

研學旅行的路線應把核心素養達成度放在首位，盡可能多地體現自然要素和學科原理。在充分考慮安全、經費、路途耗時等因素后，可由教師先實地考察、討論商量后篩選出最優路線，再制作研學旅行路線圖，標記需要打卡的點位，設計與地理核心素養相關的打卡任務，供學生開展研學旅行，研學旅行路線見圖1。

3.研學課程設計流程

提前安排相關人員準備好指北針、地質羅盤等工具，每個班由兩位教師組織帶隊，負責講解途中的地理知識、維護學生秩序、保證學生人身安全。每個打卡點安排一位教師，負責發布相關的打卡任務，并講解打卡的要求。每隔約300米安排一位教師巡查學生是否有掉隊、身體不適的情況。

上午八點，教師、學生集合上車，預計八點四十到達竇圌山，下車后由帶隊教師清點人數，其他教師則前往自己負責的打卡點；上午九點研學課程正式開始，按班級順序依次出發。因上午研學要經過八百梯，這個過程耗時較久且學生體力消耗較大，所以只設計了三個打卡任務，讓學生先適應研學課程的模式；中午在山莊餐廳用餐，用餐后休息半小時，下午兩點準時前往打卡點4，然后完成所有的打卡任務，打卡結束后帶隊教師清點人數并總結，收齊學生的任務卡后，再上車返回。

二、研學課程的設計與實施

（一）研學課程的實施

地理學科本身具有很強的實踐性，學生需要通過在實踐活動中運用綜合思維和區域認知，感知和體驗現實世界中復雜的人地關系。本次研學旅行課程的實施讓學生在真實情境中去體驗、探究，在發現問題、提出問題、解決問題的過程中不斷地觀察、總結，在師生合作、生生合作的過程中抽象概括地理學科知識內容，并將所獲得的理論知識與技能運用到下一階段的實踐活動中，研學實施過程見表2。

（二）研學課程評價

本次研學課程是在遵循科學性、過程性和全面性等原則的基礎上，采用學生自評、小組評價、教師評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合的評價方式對學生的研學課程進行綜合評價。本文設計了與本次研學旅行課程目標相匹配的研學成果評價量表（見表5），對學生地理問題的提出、分析和解決能力以及地理學科核心素養等方面進行了評價。學生自評環節能讓學生反思活動參與中的收獲和不足，根據自身情況調整學習方法，提高學習效率。小組互評環節能提升學生之間的凝聚力，督促每位小組成員積極完成任務，避免出現渾水摸魚的現象。同時，小組之間的互相學習能營造良好的學習氛圍，體現學生的主體地位。教師評價不僅能提高學生對此次研學課程的重視程度，而且能為學生研學成果的檢驗和研學課程目標的達成提供參考依據。

三、結語

本次研學課程的設計豐富了學生的實踐知識和經驗，學生能夠結合具體的地理實踐知識探究問題，在收集資料、解決問題、小組討論和評價反思中完善地理知識體系，從而實現課本知識的遷移。同時，本次研學課程讓學生感受“讀萬卷書、行萬里路”的深刻內涵，在一定程度上提高了學生的區域認知、地理實踐力、綜合思維和人地協調觀。此次研學課程能增加學生對綿陽這座城市的認知，引發學生的情感共鳴，提高學生地理學習的興趣。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》［J］.云南教育（視界時政版），2017（1）：21.

［2］ ?郭福生，陳留勤，嚴兆彬，等.丹霞地貌定義、分類及丹霞作用研究［J］.地質學報，2020（2）：361-374.

［3］ ?張大均.教育心理學［M］.第3版，北京：人民教育出版社，2015.

［4］ ?張鵬飛.光照、水分和氮素因子對白皮松生長的影響［D］.太原：山西農業大學，2017.

（責任編輯 陳 明）