核心素養視角下有效開展高中地理問題式教學的策略

李蓉

［摘 要］文章在概述問題式教學方法的基礎上，提出核心素養視角下有效開展高中地理問題式教學應遵循的原則，并從合理創設問題情境、及時聚焦生活化情境、合理運用合作探究、積極開展課外實踐活動和科學開展課后評價幾個方面提出高中地理問題式教學的具體實施路徑。

［關鍵詞］核心素養；高中地理；問題式教學；原則；方法

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0094-03

在高中地理教學中合理應用問題式教學方法能凸顯學生在學習過程中的主體地位，在一定程度上提高學生地理學習的興趣，為學生地理思維的養成以及地理知識框架的構建奠定基礎。當前，雖然很多教師已經充分意識到問題式教學的重要性，并主動在教學過程中應用這種方法，但部分教師設計的問題往往與學生的現實生活之間缺乏聯系，互動方式也相對單一，導致問題式教學的實施效果不夠理想。因此，教師需要在充分理解問題式教學意義的基礎上，深入探究地理課程，結合學生實際合理設計問題，引導學生深入思考，助力學生地理核心素養的形成和發展。

一、問題式教學方法概述

問題式教學是一種以問題為教學載體的教學模式。在這種教學模式下，教師需要結合教學內容合理設計問題，讓學生在好奇心的驅動下，自主探究問題的解決辦法，并在探究過程中深入理解和掌握知識，提升學科素養。利用問題式教學法開展課堂教學對教師教學能力的要求相對較高，它不僅要求教師能夠深入理解教學的相關內容，而且要求教師在設計問題的時候能夠充分考慮學生學情和生活實際［1］。教學實踐顯示，高中教師在地理教學中應用問題式教學方法的時候可以將以下兩方面作為教學重點。其一，從教學內容出發為學生合理創設問題情境，并且創設的情境應該與學生的現實生活密切相連。因為與學生生活實際相關的事物能夠在一定程度上拉近知識與學生之間的距離，讓學生在課堂上更加集中注意力，為課堂教學的高效開展夯實基礎。其二，應該以問題為中心展開教學。在問題式教學中，問題是教學的載體，只有在問題的引領下，學生才能更好地思考，對知識的理解和掌握才能更加深入。因此，教師應該合理掌控整體教學節奏，并適時提出問題，讓學生能夠依據自身現有知識和生活經驗更好地解決實際問題，助力學生良好學習習慣的養成。

二、核心素養視角下高中地理問題式教學方法的實施原則

（一）以學生為中心

在核心素養視角下，高中地理教師在開展問題式教學的時候應該遵循以生為本的原則，以實踐、合作、探究為主要的課程實施方式，提升學生的認知以及思維能力，助力學生全方位發展。要想在教學中更好地落實以生為本的原則，教師要深入了解學生學情，并從學生的實際需求出發，合理剖析學生在學習過程中存在的問題，然后以這些問題為重點合理組織教學活動。教師在設計課堂問題的時候，還應該結合學生的認知特性和興趣點，更好地激發學生對問題的探究意識。

（二）以問題為導向

高中地理教師在應用問題式教學方法的過程中，應該堅持以問題為核心，避免對學生進行理論知識的灌輸，應該有意識地給予學生充足的自主思考和探究空間，讓學生在問題的引領下，逐步拓展探究深度，更好地掌握知識，找到解決問題的方法［2］。學生在探究問題的過程中，需要自主完成地理知識框架的構建，正確理解和掌握相關地理概念，并在問題的解決過程中實現知識的遷移。在學生對知識進行遷移和運用的時候，教師要從多元素、多角度、動態化以及區域化的視角，培養學生的綜合思維以及實踐能力，讓學生能夠清楚認識到人和地理環境之間的關系，了解地理環境的區域化以及復雜性特征，并在人地協調觀以及區域認知的支持下，更好地分析地理現象、處理地理問題，助力學生地理學科素養的形成和發展。

（三）以生活化情境為輔助

在為學生設計問題的時候，教師應該及時融入生活化元素，創設生活化情境，以有效降低問題難度，激發學生的探究熱情，引導學生主動對問題進行思考和探究。生活化情境的合理創設，不僅有助于學生借助相對熟悉的生活常識更好地分析問題，還能突破學生在理論知識學習過程中存在的語言以及思維障礙，讓學生從自身生活經驗和情感體驗入手更好地探究核心問題，正確捕捉問題的關鍵信息，在合理運用發散思維的基礎上找到正確解決問題的方法。同時，在生活化情境的具象作用下，學生能夠更好地將問題解決過程中思維視角、實踐經驗以及知識理論等資源進行有機整合，在對問題正確分析的基礎上找到解決問題的答案。

（四）以合作探究為方法

為了能夠充分照顧到每一位學生，讓不同能力與水平的學生能夠進行有效溝通和交流，教師在開展問題式教學的時候，可以讓學生以小組合作的形式開展學習，共同探究問題，以便更好地完成探究任務。在問題式教學中，在開展合作學習的時候，教師應該注意小組成員結構的合理性，并堅持異質分組原則，保證學習能力較差的學生能夠在學習能力較好的學生的帶動和幫助下取得進步，凸顯問題式教學方法的應用價值［3］。

三、核心素養視角下的高中地理問題式教學方法

（一）合理創設問題情境

在高中地理教學中應用問題式教學法時，教師應充分意識到，如果離開問題，教學的深度就不能得到有效保障。同時，教師如果只是照本宣科地給學生灌輸地理知識，學生被動跟隨教師腳步展開學習，并且教師、學生都不能及時提出問題時，那么學生就很難真正體驗到地理學習的樂趣［4］。因此，在核心素養理念下，教師在開展地理教學時應該積極更新教學理念，將課堂主動權真正還給學生，并為學生合理創設問題情境，讓學生在相應情境中展開知識探究，在提升探究有效性的同時，強化學生的地理思維。

例如，在學習“土壤和植被”相關知識的時候，教師就可以及時通過開放性問題為學生創設開放情境：如果地球上沒有土壤會對人類的生存帶來哪些影響？這種具有開放性、趣味性以及探究性的問題能夠瞬間激活學生的交流和思考欲望。有學生提出，如果沒有土壤，植物就不能及時獲得養分，因而也就不能正常生長，進而嚴重影響人類的生存；有學生提出，如果沒有土壤，那么喜歡在潮濕環境中生存的動物可能就會滅亡；還有學生提出，如果沒有土壤，那么我們就很難看到現在的金字塔、故宮以及長城了，很多地理景觀可能會發生改變或者消失。在開放性問題的引領下，學生能夠充分挖掘自身在地理學習中的潛力，感受地理學習的樂趣，對人地關系以及區域相關知識的理解會更加深刻。

（二）及時聚焦生活化情境

在核心素養視角下，高中地理問題式教學應遵循以生活化情境為輔助的應用原則。這就要求教師在設計問題的時候能夠結合生活化情境，從學生的現實生活出發，更好地導出教學過程中的核心問題，并結合地理教材，厘清解決這一問題的關鍵要素，培育學生的核心素養。

例如，在學習與氣候相關的知識時，教師就可以將我國建筑哲學中的天人合一思想及時融入人地協調理念中，引導學生思考在某地某氣壓帶、風帶上購置裝修房的時候需要注意哪些問題。通過這些問題，學生不僅能夠提取出大氣運動和氣候與現實生活之間的關系這些關鍵信息，還能夠將問題核心聚焦在“這些要素之間存在哪些關聯，并且在選擇和裝修房子的時候應該怎樣處理這些關聯性問題”。在此基礎上教師歸納解決問題的步驟：首先，應該合理收集房子所在地的氣候信息，如降水量、氣溫以及風向等；其次，自主探究房子所在地處于哪個氣壓帶和風帶，以充分了解該地區的大氣運動特征及其對氣候和住房帶來的影響，如住房的具體朝向、室內溫度調節以及裝修過程中應該注意的問題等；最后總結出解決問題的常規思路。

（三）合理運用合作探究

傳統意義上的高中地理教學，其教學形式相對單一，學生在學習過程中處于被動地位，對地理課堂的參與程度不高，教師難以取得良好的教學預期。為改變這一教學現狀，教師應該從核心素養培養的角度出發，正視學生在課堂中的主體地位，合理設置問題，引導學生以小組合作的形式對問題進行探究，不斷激發學生潛能，讓學生通過溝通和交流深化對地理知識的認知，提升學生的知識探究能力，培養學生的創新意識。

例如，在學習城市“熱島效應”這部分內容的時候，教師可以按照由淺入深的方式提出問題：城市的“熱島效應”是怎樣形成的？如果你在一座小島上生活，白天下雨，晚上天晴，你能感受到海陸風是怎樣變化的嗎？如果你是城市的規劃者，你將從哪些方面著手緩解城市的“熱島效應”呢？然后，教師需要將學生進行合理分組，讓學生在小組的互動和交流中深入探究這一問題。在學生探究的過程中，教師需要加強巡視，及時給予學生指導，并與學生互動。最后，每個小組選出一名代表分享本組的討論成果，共享學習經驗。

（四）積極開展課外實踐活動

地理學科具有極強的實踐性。在學生學習地理的過程中，教師應該積極開展課外實踐活動。實踐活動的合理開展不僅有助于學生及時獲得第一手資料，還能夠給予學生更多的啟發，讓學生在深入思考的過程中發現更多問題［5］。將在課外實踐中發現的新問題與教師、同學進行溝通和交流，能夠深化學生對地理知識的認知，促進學生地理核心素養的形成和發展。高中地理教師在應用問題式教學法的時候，可以利用節假日組織學生走進社會，通過讓學生親身體驗和觀察的方式來深化對地理環境的認知，增強學生對地理知識的整合和運用能力，增強學生的地理感悟。以服務業區位因素的選擇為例，教師通過帶領學生進行實踐調查，學生能夠自主發現并提出以下問題：為什么一些大型的商廈都建在市中心或者人口密集的地方？為什么很多以前熱鬧繁華的商貿中心現在變冷清了？這些問題具有極強的探究價值。通過對這些問題的探究，學生不僅能夠深化對地理知識的認知，還能夠強化自身的社會實踐能力。

（五）科學開展課后評價

教學評價是課堂教學中的重要一環。高中地理教師在課堂中應用問題式教學法時，應該充分意識到教學評價的重要性，并依據學生在課堂中的表現對學生展開積極評價。在核心素養視角下，教師在對學生進行評價時，應綜合運用過程性評價、表現性評價、結果性評價等多元評價方式，重點關注學生在探究問題過程中的具體表現，摒棄以往注重答案正確與否的錯誤理念。從評價標準來看，教師應該積極轉變以往以成績為主要評價標準的方式，從學生對課堂活動的參與性、表達能力、思考能力以及合作能力等方面入手展開評價，增強教學評價的客觀性。從評價主體來看，教師應該注意評價主體的多元性，并將學生自評、互評、教師評價等進行有機結合，以增強評價結果的客觀性。此外，教師還應該加大對評價語言的重視，主動運用積極正向的激勵性語言給予學生評價，提高學生學習的自信心，在充分發揮教學評價作用以及問題式教學優勢的基礎上，助力學生更好地發展。

四、結語

問題式教學方法的運用，不僅能打破以往課堂教學中的各種禁錮，突出學生的課堂主體地位，而且能有效活躍教學氛圍，更好地實現學生全方位發展。在核心素養視角下，高中地理教師在運用問題式教學法進行教學的時候，應該結合教材和學生實際，合理設置課堂問題，讓學生在問題的引領下主動探究問題，推動學生地理核心素養的形成和發展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?馬奔峰.核心素養下高中地理問題式教學方法的探討［J］.名師在線，2021（30）：82-83.

［2］ ?劉一明，吉小梅.核心素養導向下高中地理問題式教學的實踐路徑探究［J］.中小學教材教學，2021（10）：77-80.

［3］ ?徐波.指向核心素養培養的高中地理問題式教學研究綜述［J］.中學地理教學參考，2020（21）：17-21.

［4］ ?黃暉亮.基于核心素養的高中地理問題式教學［J］.新課程，2020（42）：20.

［5］ ?陳劍秀.核心素養維度下高中地理問題式教學有效開展策略［J］.試題與研究，2020（21）：188.

（責任編輯 陳

明）