“四史”教育校本課程的一體化構建與實施

劉小芳　張學忠

習近平總書記指出，“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想的豐富實踐聯系起來，在學懂弄通做實上下苦功夫”。在中小學開展“四史”教育既能有效深化學生對黨史與國史的認知與理解，培育學生愛國、愛黨的高尚情懷，又可以幫助學生樹立崇高理想，培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。然而，目前許多學校各科課程中的“四史”內容缺乏整體規劃，大多圍繞課程自身特點與教學目標安排教學內容，相互間未形成有效銜接，呈現出各自為政的現象。新時代背景下，重慶市北新巴蜀中學基于六年一貫制的辦學模式，在校本課程的大框架下，構建了“四史”教育課程體系，依據學生的認知規律，形成了連貫性、整體性、螺旋式的課程，真正讓“四史”教育融入不同學段學生的學習生活中。

一、統籌協調，整合“四史”教育校本課程資源

學校成立“四史”教育校本課程領導小組，由課程專家、校長團隊、學科教研室主任、骨干教師等組成，統籌課程開發、課程實施、課程評價等基本內容。學校制定了“四史”教育校本課程管理制度，統籌必修課與選修課的課程安排、師資安排、教學安排、課堂管理、教學成果展示等。在校本課程規劃環節，制定課程委員會組織制度；在校本課程開發環節，制定課程開發與研修制度；在校本課程實施環節，制定課程申報制度、學生選課制度、教師教學制度、教師培訓制度等；在校本課程成果展示環節，制定成果展示方案、獎勵制度。同時，定期對校本課程實施的過程性資料進行整理歸檔，并建立專項財務報賬制度。

校本讀物是學生學習的重要資源。學校成立“四史”教育校本讀物編寫組，結合教學目標，遵循學生學習規律，注重“一體化”意識，制訂校本讀物編寫目標與課程標準，組織編寫《中國共產黨簡史》《中華人民共和國簡史》《改革開放簡史》《社會主義發展簡史》等校本讀物。此外，學校構建主體多元、梯隊合理的讀物審核小組，嚴格審核校本讀物的編寫，形成分層分類、縱橫貫通、初高中銜接的一體化校本讀物。

此外，網絡學習平臺具有快捷性、方便性等特點。通過學校智慧校園平臺，學生可以根據自身需求進行“四史”教育校本課程“泛在化”的學習。同時，學校智慧校園平臺還可以整合優化課程資源，打造線上線下相互配合的一體化教學資源。

二、精心設計，

開發“四史”教育系列校本課程

在中國共產黨成立100周年之際，中共中央辦公廳印發《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》，對開展“四史”宣傳教育做出部署。為此，我校嚴格執行國家政策，遵循課程開發規律、學情特點，在國家課程的基礎上，根據課程內容難易和目標高低，針對“四史” 教育內容，分類開設了培元基礎課程、主題深化課程和實踐研究課程三大類。

（一）培元基礎課程

此課程主要介紹“四史”——黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的基本進程和核心內容。另外，還包括黨的十九大報告、習近平總書記重要講話中有關黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的重要論述。重在讓學生了解“四史”教育的基礎史實，為下一階段的學習奠定基礎。

（二）主題深化課程

由于“四史”教育囊括了中國共產黨百年奮斗、建設、探索歷程，其中包含許多重大的歷史事件，涌現出許多歷史人物，探索出許多發展規律，培植了許多歷史精神，所以學校在培元基礎課程的基礎上，又設計了主題深化課程。

1.重大事件類課程。挑選“四史”中對歷史發展產生重大影響的事件進行詳細學習和探究。如“中共一大的召開及歷史貢獻”“長征的經過及其影響”“遵義會議的經過及歷史貢獻”“黨的七大與毛澤東思想的確立”“抗日戰爭的勝利及歷史貢獻”“抗美援朝戰爭的經過及影響”“新中國工業化的起步與民主政治建設”“真理標準大討論始末及影響”“改革開放決策的出臺”“新時代與中國脫貧攻堅”等。

2.重要人物類課程。挑選“四史”中對黨、國家、人民做出重大貢獻或產生重大影響的人物，用具體生動的案例闡釋他們的品質風范、歷史貢獻，教育引導學生從他們身上汲取才能智慧和精神力量。主要包含“中共領袖的遠見卓識”“革命戰士的浴血奮戰”“科學家的家國情懷”等。

3.精神譜系類課程。以中國共產黨奮斗歷程中形成的精神為視角，教育學生學習并傳承這些精神。中國共產黨人的精神譜系主要有：井岡山精神、蘇區精神、遵義會議精神、長征精神、延安精神、紅巖精神、抗戰精神、抗美援朝精神、兩彈一星精神、焦裕祿精神、雷鋒精神、特區精神等。

4.歷史成就類課程。以講述建黨以來，黨領導人民進行革命、建設所取得的巨大成就為主要內容，加強學生對堅持黨的領導、中國革命道路、社會主義道路的認同。主要包含“新民主主義革命時期的奮斗成就”“中華人民共和國成立之后的踐行探索與建設成績”“波瀾壯闊的改革開放四十年”“黨的十八大以來取得的偉大成就”“脫貧攻堅”“國防、軍事、科技與文化成就”“人民生活變遷史”等。

（三）實踐研究類課程

學校在鞏固強化學生“四史”教育文化的基礎上，開設了實踐研究類課程，使學生的學習內化于心，外化于行，真正做到知行合一，融會貫通。

（1）研學遠足。學生通過研學遠足，實地觀摩學習，深刻緬懷前輩，傳承紅色精神，發揚優良傳統。此課程主要包含“百年初心紅色之旅”“崢嶸歲月重行長征之旅”“追憶紅色強國發展之旅”“追尋鄉村振興之旅”等。

（2）學術研究。學生系統學習“四史”課程后，走出校園，走向社會。通過實地調查、走訪群眾，撰寫調查報告、研究報告等形式進行學術研究，還可以以自制宣傳海報、編演劇目等方式將“四史”知識或精神傳遞給更多的人。

三、創新實施，

提升“四史”教育校本課程育人實效

在“四史”教育校本課程的實施上，學校基于學生的特點，初一初二階段著重于“四史”教育的情感培養，重在開展常識性、基礎性學習；初三高一階段著重于“四史”教育的專題知識架構培養，重在開展學科知識高瞻性、系統性學習；高二高三階段著重于“四史”教育的實踐培養，重在開展學術體驗性、活動實踐性學習。此外，學校還構建了“四史”課程體系評價標準，對初高中每個年級的學習過程、學習結果實行分類管理、整體評價，并根據課程推進適時調整課程評價標準，真正讓“四史”教育根植學生內心。

（一）必修與選修相結合

“四史”教育校本課程的實施根據學生的需求及學校整體課程的安排，分為必修課程和選修課程。初一、初二年級的培元基礎課程為必修課程，每周安排一節，為今后“四史”教育的深入學習打好基礎。主題深化課程、實踐研究課程為選修課程，學生根據自己的喜好和選課指南，選取一門“四史”選修課程進行學習。選修課開設之前，學校組織教師編寫“四史”教育校本課程開發的目的、依據，商討課程的申報與開設、選修校本讀物的編寫、學生選課要求、上課時間及地點、選課指南等，并組織學生有序選課，保證每一位學生選一門選修課程，引導學生積極參與“四史”教育學習。

（二）與學科課程相融合

除了開設相應的“四史”課程，學校在平時的學科教學中也融入了“四史”課程教學，構建全學科“四史”教育的課程實施方案。在深入挖掘語文、歷史、政治等學科中的“四史”課程元素和育人功能的同時，充分結合不同學科的知識結構與思維方式，將“四史”教育融入學科課程教學之中，達到潤物無聲的育人效果。此外，開展主題班會，讓學生談談對“四史”教育的認識，進而可以通過共同探討，讓學生理解學習“四史”的重要性與必要性。

（三）教學成果展示

每學期結束，不同年級不同課程開展主題學習成果展示活動。學生通過知識競賽、手抄報、演講、辯論賽、小講座、小劇場、征文活動等形式，展示自己本學期的學習成果，同時將學到的理論知識落實到具體的生活、學習中。自構建“四史”教育課程體系以來，學校舉辦了“四史”知多少知識競答、歷史人物小劇場、暢談《中國夢 我的夢》演講、采訪身邊的共和國建設親歷者、“四史”教育主題征文等形式多樣的主題活動。

（四）課程的實施評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》要求改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務。學校以此方案對標，建立起多元評價體系。首先，評價對象的多元化，分為對學生學習的評價、教師教學的評價、課程實施效度的評價等，以促進課程體系的更新完善。其次，評價方式的多元化，評價分為過程性評價和終結性評價。以學生評價為例，過程性評價主要針對學生在學習過程中的學習表現、學習體驗等方面進行評價；終結性評價主要是在課程完成后，針對學生的綜合表現進行評價。其三，評價主體的多元化，以學生評價為例，對學生的評價分為學生自評、同伴評價、教師評價。通過多元評價體系的構建，促進課程實施的落地生花。

四、成果豐碩，

彰顯“四史”教育校本課程育人價值

六年一貫制中學“四史”教育校本課程體系把“四史”教育作為中學生思想啟蒙的重要載體，對各個學段的課程精心設計，上下一體又各有側重。經過近兩年的教育實踐，學校的“四史”教育課程已經形成了校本特色，取得了較為豐碩的成果。不僅形成了課程規劃、開發、實施、評價等一系列規章制度，同時也整理出了“四史”教育縱橫向系列校本讀物，以及教師和學生的實踐活動、學術活動的優秀案例集。更為重要的是，實施校本課程的最大成果，就是滿足了不同學段學生的發展需求。

學校通過“四史”教育一體化實踐，全面、系統、科學有序地向學生闡明了中國共產黨的百年奮斗史與發展史，強有力地證明了只有堅持黨的領導，才能實現廣大人民群眾對美好生活的無限向往的愿景，有利于引導學生堅定理想信念，增強他們在思想政治、個人情感和價值取向等層面對中國共產黨、中華人民共和國、改革開放政策、社會主義道路的高度認同，激勵學生繼承革命意志、傳承紅色基因、弘揚革命傳統，用實際行動自覺投身社會主義建設事業和中華民族偉大復興的奮斗之中。

學校推行“四史”教育一體化實踐，就是將“四史”教育合理有序、邏輯嚴密地貫穿中學德育工作始終，用豐富多元的課程資源和形式各異的教育方式不斷充實德育內容、開拓德育教育新途徑，這不僅有利于六年一貫制中學不斷優化和提升現行機制下的德育體系，而且有利于持續提升德育價值，為落實立德樹人根本任務奠定理論基礎。

【張學忠，重慶市北新巴蜀中學校長，正高級教師；劉小芳，重慶市北新巴蜀中學校長助理，高級教師】

實習編輯︱喬 羽