“家—班—生”三維評價體系賦能學生勞動素養形成

通過構建班級評價、家庭評價和學生評價三位一體的評價體系，學生在他評和自評的過程中不斷地體驗勞動帶來的樂趣，進而實現培養其正確的勞動觀和品質的目標。

基于勞動素養的“家—班—生”三維評價體系應以形成性評價為主、終結性評價為輔，注重評價方式的多樣化、評價主體的多元化、評價目標的多維化以及評價內容的全面化。評價結果能全面反映學生勞動素養的發展狀況，發揮評價的激勵作用和完善作用。

一、“家—班—生”

三維評價體系構建的理論依據

《中小學德育工作指南》提出廣大中小學校要“堅持協同配合。發揮學校主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發展、成長成人的重視程度和參與度，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。”由此可見，學校、社會和家庭在育人方面是不可分離的共同體。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）將勞動從原來的綜合實踐活動課程中分離出來，成為一門獨立的課程。《標準》要求中小學生積極參加各種日常生活勞動、生產勞動和服務型勞動。而勞動素養具體包括“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”。由此可見，《標準》的提出為學校培養學生的勞動能力、提高學生的勞動素養指明了方向，也為教師設計具體可行的評價體系提供了參考依據。科學的評價體系是實現“以評促勞”目標的重要保障。因此，教師可以以《標準》為理論依據，圍繞勞動素養的四個方面以及《標準》對初中學段勞動教育的任務要求，積極設計“家—班—生”三維評價體系。

二、“家—班—生”

三維評價體系構建的相關要點

（一）突出勞動素養在評價中的主導地位

基于勞動素養的勞動評價，應保持評價目標與勞動素養的一致性，根據各學段勞動素養發展的具體要求來確定評價的標準和方式。在實際評價中，教師要對學生日常勞動過程中的表現，所取得的勞動成果、勞動體會以及勞動素養的四個方面做出全面客觀的評價。鼓勵學生對照評價標準開展自評和同伴互評活動。

（二）突出學生在評價體系中的主體地位

“家—班—生”三維評價體系標準的確定、評價表格的制定、評價方式的選擇等都應該以促進學生勞動素養的提升為指向，符合學生的年齡特征和身體、心理的實際發展水平。學生是評價的參與者。學生應該在教師的指導下通過恰當的評價方式來評價自己的勞動過程和勞動成果，及時發現勞動過程中亟須改進的問題，為下一次勞動行動的完善打下基礎。

（三）注重評價方式的多樣性、合理性和靈活性

“家—班—生”三維評價體系要求家長、班級和學生都參與到學生的勞動評價中來。考慮到班級人數較多的客觀事實，班級應該在班主任老師的帶領下，透過召開班級組會議，以民主協商的方式固定并統一評價標準、評價方式和評價內容。家庭的評價體系則可以以家庭為單位，通過家庭會議的方式，協商敲定本家庭的勞動評價內容、標準、方案等。教師要指導和鼓勵學生圍繞勞動素養自主設計自評方式。

三、“家—班—生”

三維評價體系的構建與實施

通過構建班級評價、家庭評價和學生評價三位一體的評價體系，學生在他評和自評的過程中不斷地體驗勞動帶來的樂趣，進而實現培養其正確的勞動觀和品質的目標。

（一）班級設計《勞動少年成長手冊》

《勞動少年成長手冊》（以下簡稱《手冊》）力求全面地記錄學生在日常生活勞動、生產勞動和服務型勞動等方面的參與、成長和進步。《手冊》由紅色頁面、綠色頁面和黃色頁面構成。通過記錄學生的過程性成長，幫助學生沿著“勞動新苗——勞動新銳——勞動少年”的路徑逐步晉級成長。

《手冊》填寫的主要依據是《勞動任務單》。《勞動任務單》包括三個方面的內容，即生活勞動、生產勞動、服務型勞動，具體包含了勞動內容、勞動具體項目、勞動任務名稱、所需材料、工具設備、勞動過程記錄、完成時間、勞動成果、勞動體會以及證明人簽名九個類目，保證了學生勞動的過程性記錄。

《勞動任務單》要求學生詳細、如實填寫。學生每完成一項勞動就可以兌換一個“勞動新苗”貼紙，具體兌換方法如下。

1.紅色“勞動新苗”貼紙：表彰學生日常生活勞動中的參與和進步。學生主動承擔一定的清潔整理及烹飪等日常生活勞動，并填寫《勞動任務單》中的“日常生活勞動”對應板塊。教師根據學生完成的具體勞動任務將對應數量的紅色“勞動新苗”貼紙貼于《手冊》中紅色頁面相應位置。

2.綠色“勞動新苗”貼紙：表彰學生生產勞動中的參與和進步。例如金工、木工、電子、陶藝、布藝等項目的勞動；家具修理，種植養殖等生產勞動。完成任務后，學生認真地填寫《勞動任務單》中的“生產勞動”對應板塊。教師根據學生完成的具體勞動任務將對應數量的綠色“勞動新苗”貼紙貼于《手冊》中綠色頁面相應位置。

3.黃色“勞動新苗”貼紙：表彰學生在服務型勞動中的參與和進步。例如定期參加校園包干區域的保潔和美化，以及助殘、敬老、扶弱等公益勞動。學生還可以參加學校和社區等場所的志愿服務工作。完成任務后，學生填寫《勞動任務單》中的“服務型勞動”對應板塊。教師根據學生完成的具體勞動任務將對應數量的黃色“勞動新苗”貼紙貼于《手冊》中黃色頁面相應位置。

4.每周五，班主任對獲得15個“勞動新苗”貼紙的學生，換發1個“勞動新銳”的紀念章，并在班級“團隊角”中進行展示；每月的1號，班級對榮獲4個“勞動新銳”紀念章的學生進行全班公開表彰，并頒發“勞動少年”獎杯和獎狀；每月的第1周，班級對上個月的“勞動少年”在“班級櫥窗”進行展示和完成學校公眾號的推送。

（二）家庭共同設計《家庭勞動閃光卡》

家庭是學生勞動的主陣地。因此，要鼓勵家長利用整理房間、打掃衛生、器具維護、美化家庭、養護綠植、烹飪幫廚等機會，把勞動教育融入日常生活中，讓學生堅持不懈地完成勞動任務，從而養成居家生活勞動的好習慣。同時，家長要帶領子女積極參加學校和社區組織的親子勞動活動，珍惜家庭成員共同勞動的機會，讓子女有機會向家長學習如何勞動，從而達到“親子共成長”的目的。

學生在家庭里的勞動也離不開恰當的評價。《家庭勞動閃光卡》由家長和孩子一起設計，家長和孩子通過家庭會議的方式民主商議卡片內容、賦分方式、獎懲方式等。卡片內容主要圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務型勞動三個方面來設計，要求盡可能便于學生記錄勞動過程、勞動成果和勞動體會。

學生每進行一次勞動，即可填寫《家庭勞動閃光卡》上面對應的內容。每周五晚上在固定的時間召開家庭會議，由子女來分享一周的勞動成果和勞動收獲。家長則可以借由家庭會議教會孩子更多富有挑戰性的生產勞動技能，如紙工、泥工、編制、刺繡、陶藝等傳統工藝制作以及看圖紙制作或組裝模型等。學生學會某一項新的勞動技能后，也可以填寫至《家庭勞動閃光卡》中。家長按照民主協商的獎懲方式及時對學生的勞動、分享匯報、學習新技能等情況進行評價。

需要注意的是，《家庭勞動閃光卡》的設計、維護、建設和保管由父母和學生來完成，每周可在班級、年級范圍內進行展評，或通過網絡平臺開展互閱互評、優秀家庭展示等活動，也可設立網上討論區，鼓勵學生發表意見，達到家庭之間相互學習和相互借鑒的目的。

（三）學生自主設計《勞動少年自省手冊》

學生自主設計勞動內容，并以喜聞樂見的方式參與到勞動中去，這無疑會極大提高學生的勞動積極性。《勞動少年自省手冊》的建立和保管由學生自己來完成，學生通過借鑒《勞動任務單》《勞動少年成長手冊》《家庭勞動閃光卡》的相關內容來進行《勞動少年自省手冊》的設計，鼓勵其版本樣式和內容的個性化，無須上交。

教師可利用班會課開展“五日三省吾身”的班級活動，引導學生根據《勞動少年自省手冊》內容進行自我展示和自我反省，并對學生的自省情況發表公正客觀且鼓勵性的評價和建議。

四、結語

學生的學校生活、家庭生活和社會生活，三者不應割裂開來，學校要積極構建無邊界的勞動教育課程，社會是開展勞動教育的陣地，同樣，勞動陣地的擴大也呼吁勞動評價方式的多樣性和合理性。對于班主任或科任教師而言，則要切實開展好形成性評價，還要正確處理好日常評價與階段性評價的關系。教師要充分引導班級、家庭和學生以民主的方式構建“家—班—生”三維評價體系，助力學生勞動素養的形成和發展。

【張惠敏，南京師范大學附屬蘇州石湖中學德育處助理，一級教師】

實習編輯︱遲倩穎