問題式教學(xué)在高中地理課堂的實施策略

趙雯

摘 要：在教育教學(xué)理念持續(xù)創(chuàng)新改革的背景下，科學(xué)引用高效的教學(xué)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為推動教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的客觀發(fā)展特點和學(xué)科屬性創(chuàng)新教學(xué)方式。問題式教學(xué)方式可以運用逐層引導(dǎo)的方式實現(xiàn)學(xué)生的深度發(fā)展，在高中地理教學(xué)中科學(xué)運用問題式教學(xué)方式可以突破地理學(xué)科枯燥知識內(nèi)容造成的學(xué)習(xí)阻礙，所以教師在問題式教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)把握教學(xué)時機，豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性和指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；高中；地理課堂

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0097-03

地理學(xué)科知識內(nèi)容具有較強的復(fù)雜性和相關(guān)性，學(xué)生運用直觀的思維方面難于高效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生的客觀發(fā)展特點積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)策略。問題式教學(xué)方式可以借助引導(dǎo)和激發(fā)興趣的作用實現(xiàn)學(xué)生的深度發(fā)展，教師在地理教學(xué)中需要深入挖掘知識內(nèi)容的本質(zhì)，從學(xué)生的核心素養(yǎng)方面加強對學(xué)生的教育，通過問題的層層深入引導(dǎo)學(xué)生了解知識內(nèi)容的內(nèi)涵，通過各個知識內(nèi)容本質(zhì)的連接可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。

1.問題式教學(xué)的概念

問題式教學(xué)方式主要將“問題”作為教學(xué)的重要線索，圍繞問題的性質(zhì)整合相關(guān)內(nèi)容。運用問題式教學(xué)的方式可以給予學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，然而教師在教學(xué)中應(yīng)該運用問題的深層次挖掘掌握學(xué)生需要具備的能力，教師可以運用問題式教學(xué)方式為學(xué)生搭建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。運用問題式教學(xué)方式要求教師對地理知識內(nèi)容進行深入挖掘，運用知識內(nèi)容的點撥性引導(dǎo)強化學(xué)生的思維發(fā)展和意識發(fā)展，所以教師需要結(jié)合知識內(nèi)容的內(nèi)涵為學(xué)生設(shè)計針對性的問題，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下由淺入深、層層分析，教師在問題式教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生給予自身經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力表達自己觀點的空間，教師在學(xué)生思考的過程中應(yīng)該詳細觀察學(xué)生的思維方式，針對學(xué)生存在的誤區(qū)進行針對性引導(dǎo)。在教學(xué)理念和教學(xué)機制持續(xù)深化改革的背景下，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式已經(jīng)成為推動教學(xué)發(fā)展的重要舉措，而問題式教學(xué)方式也成為改善高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施，所以教師在教學(xué)中要認真審視問題式教學(xué)的特點和功能，結(jié)合問題式教學(xué)的內(nèi)涵創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，運用知識內(nèi)容全面的詮釋滿足教學(xué)改革的基本需求。

2.問題式教學(xué)的基本原則分析

問題式教學(xué)方式可以幫助教師突破地理知識內(nèi)容方面的阻礙，為教師的教學(xué)設(shè)計提供諸多便利，但問題式教學(xué)方式也給高中地理課堂帶來了諸多不確定性，其中產(chǎn)生的問題將會給學(xué)生的思維帶來較大挑戰(zhàn)，促使學(xué)生在層層突破中提升學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，從而可以建立對地理知識內(nèi)容的完整認知，因而結(jié)合問題式教學(xué)方式的特點踐行問題式教學(xué)方式的基本原則已經(jīng)成為推動地理教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。

（1）主體性原則

問題式教學(xué)方式最大的特點在于尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的客觀特點進行問題設(shè)計可以保障問題式教學(xué)方式的科學(xué)開展，所以教師在問題式教學(xué)中應(yīng)該提升自己的教學(xué)格局，在課堂教學(xué)設(shè)計中給予學(xué)生自主權(quán)，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建自主施展的空間，促使學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中提升對地理學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)運用平等交流的方式增進師生之間關(guān)系，促使學(xué)生可以積極向教師反饋自己在學(xué)習(xí)和生活等不同方面的發(fā)展情況，為教師的教學(xué)設(shè)計提供有力依據(jù)，而教師在教學(xué)活動開展中應(yīng)該凸顯對學(xué)生情感表現(xiàn)的尊重，促使學(xué)生圍繞自身發(fā)展特點提升分析問題和解決問題的能力。所以教師應(yīng)該圍繞著“問題”線索培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在面對問題時學(xué)會找尋相關(guān)資料，拓寬解決問題的渠道，同時教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在資料分析整理中的分享精神，促使學(xué)生在小組科學(xué)的分工中提升解決問題的效率，這可以為學(xué)生提供成功的體驗感，促使學(xué)生的體驗感的驅(qū)動下提升對地理知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的主觀能動性。而且地理學(xué)科內(nèi)容本身存在較強的辯論性，因而教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合探究性原則培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑精神，結(jié)合理論內(nèi)容和自己的觀點進行完整的假設(shè)和驗證過程，從而可以結(jié)合時機問題找尋解決問題的方向和措施。

（2）創(chuàng)新性原則

教師應(yīng)在主體性原則的基礎(chǔ)上認識探究性原則和創(chuàng)新性原則的重要性，問題式教學(xué)策略的有效開展需要鼓勵學(xué)生對問題內(nèi)容進行科學(xué)探究。問題式教學(xué)給予學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的完整學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)體驗。在教育教學(xué)理念不斷創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境下，教師要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的重視，運用引發(fā)學(xué)生認知沖突和思維碰撞的問題，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，強化學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，同時教師也可以運用一題多解的問題引導(dǎo)學(xué)生從不同維度思考問題，促使學(xué)生在深度思考中形成健全的發(fā)散性思維，而且教師在問題設(shè)置中應(yīng)該適當增添問題的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師在學(xué)生思考的過程中運用趣味性點撥培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.高中地理課堂中運用問題式教學(xué)方式的有效策略探尋

（1）挖掘區(qū)域生態(tài)資源，設(shè)置問題情境

需要強調(diào)的是，問題情境依然需要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標進行，例如，教師可以選擇區(qū)域生態(tài)的發(fā)展專題進行教學(xué)。首先要明確的是當前的生態(tài)問題有什么，比較常見的有水土流失、土地荒漠化、濕地萎縮、雨林破壞等，基于此選擇一個具體的生態(tài)問題，找尋出現(xiàn)此類生態(tài)問題的較典型區(qū)域，結(jié)合該地區(qū)的整體特征進行經(jīng)濟上的特征描述及提升關(guān)鍵性的自然地理信息，啟發(fā)學(xué)生進入問題情境，并不斷向預(yù)設(shè)的問題進行階梯式的指引，厘清思考問題的邏輯思路，結(jié)合給出材料發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，構(gòu)建學(xué)生自己的思維體系。結(jié)合當前的發(fā)展地區(qū)，整合地理資源能夠進行更有價值的問題創(chuàng)建。在課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識及經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，并在新知識與舊知識之間找尋一定的邏輯關(guān)系。教師要在其中起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生搭建新知識的橋梁。不得不說的是，在資源的拓展與利用中，依然不能脫離課堂的學(xué)習(xí)，要始終貫穿地理課本，由淺至深引入課堂知識，并圍繞不同教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)課堂氛圍，最終達成教學(xué)目標。

（2）強化教師團隊的素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展

教師是問題式教學(xué)的主要影響因素，問題式教學(xué)的實施受到了教師綜合素質(zhì)的很大影響，并決定了地理課堂中問題式教學(xué)的成功與否，所以認為加強地理課程任教教師的綜合素質(zhì)，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。首先教師應(yīng)對教材有深度了解，因為在課程教學(xué)中，教材是教學(xué)的重要標準，直接決定了教學(xué)內(nèi)容及拓展內(nèi)容以及重難點內(nèi)容。確立教材中應(yīng)傳授的問題是問題式教學(xué)開展的重要前提。同時要理解怎樣利用更多內(nèi)容完善及組裝或包裝教材中的原始內(nèi)容，并加以完整、合理的解釋，以確保學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容合乎邏輯，并且理論與實際要有高度的統(tǒng)一性，才能自圓其說并創(chuàng)造符合情境的教學(xué)內(nèi)容。基于教材對教師的要求，要深度研讀教材內(nèi)容，跟上發(fā)展節(jié)奏。例如，可以將發(fā)展區(qū)作為教學(xué)實例，進行一定教學(xué)資源的拓寬。因此，教師可以提問：“對于河北的交通圖，請同學(xué)們推測一下石家莊與衡水這兩個城市的規(guī)模差異，并給出合理解釋。”這是一個較為容易的地理問題，需要根據(jù)生活經(jīng)驗及交通圖的分析就可以給出答案，因此呈現(xiàn)出問題式教學(xué)的主要特點。在思考中，發(fā)現(xiàn)石家莊為省會城市，并具有較高的交通度，因此規(guī)模較大。結(jié)合生活實際與交通分析，鍛煉學(xué)生思維能力，并呈現(xiàn)出個性自由的學(xué)習(xí)方式，落實課堂的教學(xué)有效性。另外，可增強對開發(fā)教師團隊的合作精神，引導(dǎo)更多有經(jīng)驗有想法的新老教師完善地理教學(xué)在問題式教學(xué)中的內(nèi)容，攻克在經(jīng)驗、時間及技巧中的不足。推薦地理教研組主動發(fā)揮團隊的能動性，共同探究合作，集思廣益，發(fā)揮團隊優(yōu)點，減少教學(xué)中的不足之處，使地理中的問題式教學(xué)豐富起來，進一步加強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

地理問題式的教學(xué)同樣改變了在傳統(tǒng)教育中的成績評價，在新模式中，教師應(yīng)對學(xué)生的綜合能力給出全面的考查，同樣重視學(xué)生成果與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生建立良好的過程意識，促進學(xué)生在課堂中的整體參與度。促進學(xué)生的全面發(fā)展，針對課前、課后、課上不同程度的學(xué)習(xí)進行全面的觀察，并對學(xué)習(xí)測試、課后作業(yè)、考察結(jié)果等進行公正的記錄。還可以可展開學(xué)生的互評工作、教師與學(xué)生的互評工作，力求公平、公正、公開，更客觀、全面地得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得到學(xué)生的綜合成績，同時對與教師自身的教學(xué)成果、教學(xué)方式來說，也是一個驗收的過程，可促進雙方的共同進步，以此提升教師的綜合素養(yǎng)，也能增強學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）開展問題式教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)科探索精神

定期開展地理課堂的問題式教學(xué)實踐，通過這種新方式進一步完善及發(fā)展地理教學(xué)中的問題，有利于提升地理教學(xué)成果，并對地理問題式教學(xué)有推廣及傳播的作用，還可以提升教師授課水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力及技巧。問題式教學(xué)的特點之一就是需要師生之間的互動，所謂“問題式”就是在你問我答中開展的教學(xué)，可能通過一個不經(jīng)意間的對話就能體現(xiàn)這個過程，因此可以提出與學(xué)生有關(guān)的或生活中的地理問題以求知識與學(xué)生的共鳴，對學(xué)生分析問題、解決問題會產(chǎn)生良好的效果。在教學(xué)中，教師一方面可以針對教學(xué)內(nèi)容提出核心引導(dǎo)問題，并給出相應(yīng)資料，一方面可讓學(xué)生進行適當?shù)膶W(xué)習(xí)討論，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員進行思考聯(lián)想及有效合作，讓其彼此合作交流溝通，交換意見拓寬思維。在小組給出統(tǒng)一答案后，教師再從不同角度出發(fā)提供新的思考方式，這樣就能有效把握教學(xué)資源及教學(xué)方式。在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對交通布局有簡單的了解，這對高中的深入學(xué)習(xí)具有鋪墊作用。但仍有部分人不了解不懂得，大部分人還缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并不能很好地掌握這一部分的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用現(xiàn)實中簡單的例子引導(dǎo)學(xué)生，逐步加深問題，完成理論與實踐的轉(zhuǎn)化。例如，教師可提出問題：“贛州華東國際貿(mào)易物流城位置分布的具體原因，并給出相應(yīng)材料圖片。”根據(jù)圖片材料，學(xué)生很有可能逐步分析出物流城占地面積廣，位于城市的邊緣，距離高速路口較近等常規(guī)答案。而教師則可以延伸出交通最優(yōu)選擇理論，達到問題式教學(xué)實踐的目的。在實踐中增強學(xué)生的問題分析技巧，通過表象分析問題，更重要的是學(xué)生還能在教師的引導(dǎo)中進行深層次思考。

（4）運用小組合作提升學(xué)生問題探究的深度

高中地理學(xué)科涵蓋了自然科學(xué)和人文科學(xué)等多種知識內(nèi)容，而且這個學(xué)科也蘊含其他學(xué)科的豐富內(nèi)容，所以教師問題設(shè)計中應(yīng)該結(jié)合知識內(nèi)容的多樣性進行綜合考慮。教師應(yīng)該運用對問題式教學(xué)方式的完整認識避免傳統(tǒng)考慮問題單一的現(xiàn)象，通過知識內(nèi)容的深層次挖掘和與其他學(xué)科融合等不同方式保障學(xué)生的深度發(fā)展和寬度發(fā)展。同時教師在問題式教學(xué)設(shè)計中可以為學(xué)生融入小組合作的教學(xué)活動，通過小組合作的方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中生因為生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同導(dǎo)致認知水平存在較大的差異性，因而不同學(xué)生形成的個性化意識存在較大差別，而利用小組合作的方式可以鼓勵學(xué)生自發(fā)闡述自己的個性化觀點，通過不同思維方式的相互碰撞激發(fā)實現(xiàn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，然而學(xué)生高質(zhì)量的個性化觀點要求學(xué)生對地理知識內(nèi)容擁有初步了解。教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的屬性科學(xué)引用差異性的教學(xué)方式，在發(fā)現(xiàn)問題到分析問題等多個環(huán)節(jié)中設(shè)計多樣化教學(xué)策略，聯(lián)系學(xué)生的客觀發(fā)展情況和實際生活情況強化提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施的針對，促使學(xué)生在生活經(jīng)驗的沖突中產(chǎn)生情感共鳴。因而教師在問題式教學(xué)中需要結(jié)合多個層面進行科學(xué)設(shè)計，采用不同角度的不同方式引導(dǎo)學(xué)生了解地理知識內(nèi)容的奧妙。

綜上所述，問題式教學(xué)引入高中地理學(xué)習(xí)是非常有必要的，不僅要對教學(xué)模式進行更深層次的探究與實踐，加強學(xué)生知識體系的塑造效果，促進學(xué)生所得知識的轉(zhuǎn)化，還能對我國地理教育的現(xiàn)狀進行一定程度的完善。在高中地理課堂中，可通過增強課程趣味性為學(xué)生的基礎(chǔ)把好關(guān)，創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的問題式教學(xué)環(huán)境增強學(xué)生的解決問題的能力，同時豐富課堂資源幫助學(xué)生形成良好價值觀念，強化教師團隊整體素養(yǎng)，全面提升學(xué)生思維發(fā)展，以及有效運用問題式實踐激發(fā)學(xué)科探索精神，改善教學(xué)效果，與時俱進，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻

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