巧用“三態四支架”攻克習作“疑難關”

余麗華

［摘 要］小學2～3年級是學生習作的起步階段，是學生從句段寫話過渡到篇章習作的重要階段?！叭龖B四支架”教學模式遵循了2～3年級學生的認知特點，是符合教材內容的編排順序以及習作支架的類型特點的習作教學模式。依托“三態四支架”展開習作教學，能夠為學生提供搜集材料、構思、寫作、評價、修改等習作途徑，進而提高學生的觀察能力和書面語言表達能力。

［關鍵詞］三態四支架；習作教學；人物描寫

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0073-03

小學2～3年級是學生作文學習的起步階段。這一階段的習作教學要著重培養學生的習作興趣和自信心，使其樂于表達，學會留心周圍事物，能流暢地寫下自己的見聞、感受和想象。受年齡、思維發展等因素的影響，這個階段的學生在觀察事物時大多不夠仔細，語言表達不夠流暢，常常出現提筆犯難的情況。統編語文教材在2～3年級編排了三次人物描寫訓練，由句到段再到篇，習作目標分層遞進（見表1）。

如何指導學生有序地觀察人物，從感知人物整體形象到聚焦人物個性特點，從寫幾句話到寫整篇，這是值得教師深入探究的問題。筆者認為，在2～3年級人物描寫教學中，找準起點很有必要，要搭建寫話到習作的橋梁，讓學生樂寫、會寫。

一、“三態四支架”的內涵

所謂“三態”，指的是在以腦活動為導向的課堂教學理念下，習作過程被分為三個階段：始態、動態、終態。始態階段要為學生營造情緒氛圍，創設良好的物理環境，設計體驗式教學；動態階段要幫助學生掌握并運用內容、技能和概念；終態階段要評估學生的學習效果，并進行修正提升?！八闹Ъ堋奔此姆N類型的習作支架，是幫助學生進行人物描寫的腳手架，是搭建在學生現有水平與潛在發展水平之間的腳手架，有提示、建議、觸發、指導習作的功能。

遵循2～3年級學生的認知特點，結合教材內容的編排順序以及習作支架的類型特點等因素，筆者嘗試運用“三態四支架”模式進行習作教學（見圖1）：始態階段，習作前借助支架激發興趣，積累素材，拓寬思路；動態階段，習作中借助支架梳理思路，精選素材，有序表達；終態階段，習作后借助支架，規范表達，評改品鑒，完善習作。

二、“三態四支架”落實策略

（一）設計語境支架，激發寫作興趣

語境支架，即幫助學生進入習作情境的媒介，是激發學生表達欲望的途徑。從兒童的視角精心設計語境支架，能引發學生的情感共鳴，激發學生的習作興趣。

1.運用視頻創設語境

在教學二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”這一內容時，筆者先播放相關的動畫視頻，如機器貓和大雄、舒克和貝塔、海綿寶寶和派大星等學生熟悉的動畫形象，并順勢引導：“同學們，你的好朋友是誰？你愿意把他介紹給這些動畫小明星嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手發言。入情入境的視頻支架激發了學生的表達欲望，還引入了表達的對象，無形中對學生滲透了讀者意識，一舉兩得。

2.巧用圖片創設語境

在教學三年級上冊“習作：猜猜他是誰”時，筆者利用希沃白板的蒙層技術，逐步呈現圖片內容，讓學生猜一猜圖片上的人物形象。第一張圖，筆者出示了人物的發型，學生立刻搶答：“懶羊羊！”第二張圖，筆者逐步呈現圖片內容：腳—衣服—釘耙。學生很快猜出是豬八戒。第三張圖是雷鋒的照片，學生紛紛猜測，答案不一。筆者提示：“長得普通，穿得也普通。這究竟是誰呢？不急，讓我們來看看文字描述?！彪S后出示文字：“他特別喜歡做好事，抱過迷路的小孩，背過年邁的大娘。”學生恍然大悟：“是雷鋒叔叔！”筆者總結：“除了外貌和穿著，一段對人物具體、準確的文字描述，同樣也能讓我們猜出他是誰?！本奶暨x與習作內容相關的人物圖片，巧妙運用多媒體技術，用圖片搭建語境支架，可幫助學生在游戲過程中輕松開啟習作之門。

（二）借助思維支架，拓寬習作思路

思維支架能幫助學生發散習作思維，多方位獲取習作素材，促進學生語言素養的發展。

1.借助問題發散思維

在教學二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”時，筆者先出示課本中的問題：“他是誰？長什么樣子？你們經常一起做什么？”基于這三個問題，學生進行了表述：“我的好朋友叫小曾。他的頭發卷卷的。我們常常在課間一起做游戲。”隨后，筆者細化問題支架，進行追問：“①他是誰？叫什么名字？幾歲了？ ②長什么樣子？ 五官、頭發、皮膚、身材等方面有什么特別之處？③你們經常在哪里玩？在一起時會說些什么，做些什么？心情如何？”學生在此基礎上增補修改，再次表達：“我的好朋友叫小曾。他今年九歲，和我同齡，是我的同班同學。他皮膚很黑，眼睛大大的，身材瘦瘦的，頭發卷卷的。下課時，我們經常在教室門口的花壇邊觀察昆蟲。他認識的昆蟲很多。我們會聊一些關于昆蟲的話題。和他聊天很開心！”借助問題發散思維，幫助學生及時完善寫作內容，增補遺漏，拓寬了學生的寫作思路。

2.借助教材發散思維

統編語文教材中有不少思維導圖、詞語提示等習作支架，教師可以基于學情，適當拓展延伸，以激發學生的發散性思維。

（1）思維導圖

教學三年級上冊“習作：猜猜他是誰”時，教材提供了很好的思維導圖范例，從性格、外貌、愛好等方面描述一個人。在教材圖示的基礎上，筆者引導學生多角度思考，并歸類整理成有指向性的思維導圖（見圖2）。如此，學生習作時便有了抓手。

（2）詞語提示

教學三年級下冊“習作：身邊那些有特點的人”時，教材提供了“小書蟲”“樂天派”“運動健將”等九個表現人物特點的詞語，每個關鍵詞都是一個導向，引導學生自然地聯系身邊的人，激發學生的表達欲望。有了良好的鋪墊，教師就可以引導學生拓展同類詞語，如“小蝸?！薄凹毙宰印薄半娔X達人”等。

（三）搭建結構支架，明確寫作途徑

搭建文體結構支架，能讓學生在人物描寫的起步階段有法可依、有跡可循，從寫好幾句話，到寫清楚一段話，逐步學會寫一篇完整的文章。

1.借助觀察清單搭建支架

觀察清單作為素材積累和書面表達的支架，可幫助學生有序觀察，分類積累，有條有理地進行人物描寫。在教學二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”時，筆者在課前一周為學生設計并發放“人物觀察清單”，要求學生從姓名、年齡、愛好、外貌等方面記錄自己的好朋友，并為其畫一幅畫像。一個學生的完成情況見圖3。

“人物觀察清單”以圖表的形式為學生搭建了觀察支架，豐富了學生的書面語言素材。學生循著表格，有了參照和方法，習作就有了基礎和依托。

2.借助事件清單搭建支架

當學生在選材上遇到困難，或無法提煉習作重點時，教師可以提供“事件清單”，幫助學生選擇素材，搭建文本結構支架。例如，教學三年級下冊“習作：身邊那些有特點的人”時，一個學生圍繞“昆蟲迷”寫了三件事：午睡時捉蜘蛛、花壇邊觀察昆蟲、積極發作業。小組討論時，有學生指出第三件事與“昆蟲迷”的特點關系不大，應刪去。經過討論，該學生決定詳寫第一件事，略寫第二件事，刪除第三件事。圍繞特點，修改、增補事件清單，加上開頭和結尾，學生就能輕松寫出完整的文章。

（四）巧用范例支架，攻克寫作難關

學生在寫作過程中可能會遇到各種難題，教師可巧用評改范例支架來幫助學生解決這些問題。

1.范文引路，規范表達

2～3年級的學生需要規范的習作格式和表達方式等方面的指導。范文支架能夠從文字表達、書寫格式和標點運用等方面提供范例。例如，在教學二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”時，筆者引導學生對照范文，先明確書寫格式，要在開頭空兩格；其次，外貌不用全部寫，把最與眾不同的地方寫清楚即可；最后，介紹和朋友一起做的事情時，可以適當談一談自己的心情和感受。學生在此基礎上順利修改習作，做到格式規范、語言通順。

2.標準為鏡，完善習作

針對習作過程中可能會遇到的問題，教師可以結合習作目標來設計“評改意見單”，引導學生自評、互評，讓學生在品鑒欣賞他人作品的同時，修改并完善自己的習作。例如，教學三年級下冊“習作：身邊那些有特點的人”時，教師可利用“評改意見單”（見圖4）幫助學生開展自評和互評。

三、“三態四支架”的運用成效與反思

（一）提高了描寫人物的興趣——愿寫、樂寫

“三態四支架”的運用充分激發了2～3年級學生寫話、習作的興趣。教師以生動形象的視頻、圖片創設情境，將富有童真童趣的游戲貫穿習作過程，讓學生在畫一畫、聊一聊、玩一玩、評一評的輕松氛圍里學習寫作，有效促進了學生良好觀察習慣的養成與書面表達能力的提高。

（二）發展了觀察人物的能力——會看、巧看

學生在習作支架的幫助下，能夠有序、有目的、有重點地觀察人物。運用“人物觀察清單”，學生能從上到下、從整體到局部地觀察人物外貌，能有選擇性地觀察人物特點，能圍繞人物特點寫清楚一件或幾件具體事例。學生實現了從句到篇的習作能力提升，不再提筆犯難。

（三）習得了人物描寫的方法——能評、會改

“三態四支架”的運用讓習作構思“可見”“可規劃”，使學生的自我修改和相互評價有了參照的依據，提高了學生整合習作素材、架構習作框架的能力。在進行人物描寫或其他習作內容時，學生能主動借助“觀察清單”、思維導圖等支架來幫助習作。自主習作的雛形初現，益處不言而喻。

“三態四支架”的實踐與研究促進了學生習作能力的長足發展，同時也為習作教學的研究提供了全新的視角。教師當繼續朝著這一方向進行探索，以“三態四支架”教學模式助力學生語文核心素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 溫儒敏.如何用好“部編本”小學語文教材[J].小學語文，2017（Z2）：25-31.

[2] 吳忠豪.小學語文教學內容指要：寫話·習作[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] 張化萬.小學語文口語交際與寫作：三、四年級上冊[M].天津：天津人民出版社，2019.

（責編 韋於坊 韋 雄）