以深度教研助推學校高品質發展

陳義永 李兵

編者按：基于“辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”的辦學追求，南京市中華中學立足學校高品質發展的目標，從師生需求出發，組織開展“網格教研”活動，以研促教，以教促學。學校以網格教研活動為切入點鼓勵教師在分工合作中成長為“篤學善研型教師”，在教學實踐中努力將學生培養為“拔尖創新人才”。

【關鍵詞】網格教研；高中學校；教師專業成長；課堂教學

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）07-0080-03

【作者簡介】1.陳義永，南京市中華中學（南京，210019）教研處主任，高級教師；2.李兵，南京市中華中學（南京，210019）黨委書記，高級教師。

黨的二十大報告在“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”部分，提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，明確要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”，同時要“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。為了提升學校教育教學水平，落實“新課程、新教材、新高考”思想，南京市中華中學從教研入手，堅持素質教育導向，落實立德樹人根本任務；堅持“抱樸求真，守正創新”的辦學理念，以教研帶動教學，以教學培養“拔尖創新人才”；堅持“文化治校，制度治校”的辦學方式，用教研打造教科研文化、以制度為教研保障，建設教師學習型校園。學校從2021年開始深化“網格教研”，以“網格教研”提高學校教育教學質量。

一、“網格教研”的內涵

“網格”一詞源自電力網格，在信息學中，它是一種用于集成或共享地理上分布的各種資源，使之成為有機的整體，共同完成各種所需任務的機制?！熬W格教研”是指以教研組為單位，根據學科特點將所研究的內容進行多維度劃分，形成網格式的小課題或小任務，之后由教師對小課題進行深度研究或完成相應的任務，最后進行統整，完成整體研究，形成體系。它將教師的教學勝任力、不同學段教學的指向性和教師不同職業階段的定位需求合為一體，最大限度地滿足教師和學生的發展需要，最終提升學校教育教學質量。中華中學的“網格教研”具有以下三方面的特點。

1.教研學三位一體

“網格教研”活動的開展，使教師進一步研究新課程、新教材、新高考，提升了各教研組的教育教學水平；學科組人人開展課題研究，提升了教師的教學勝任力。在此基礎上，又促使教師改進教學方式，推進對課堂教學的深度探索，形成互動的師生關系，構建素質教育課堂的教學目標體系和充滿生命力的課堂教學運行體系，最終服務學生全面發展、提高學生綜合素質。（見圖1）

2.三學段多元一體

教師的科研不只是研究課標與教材，還要深研學情。高中階段各年級有其特點及教育重點，把握學情才能精準地找到合適的教研方向。高一是學生從初中到高中的轉型階段，知識量增大，知識的理論性、系統性、綜合性增強，對學生的學習能力要求提高，這一階段教學就需要小臺階慢推進，教研要側重于必備知識的研究。高二是學生能力提升與兩極分化的階段，教研要側重于核心能力與思維習慣的提升，同時要兼顧不同學生的需求。高三時期復習和應試是最重要的任務，因此教研要緊緊圍繞試題、命題、解題展開。

3.多層級融合一體

在不同的職業階段，教師的專業知識、專業能力、教育觀念及自我發展意識的特點和成長需求是不一樣的。學校針對教師的職業階段，制定了“網格教研”規劃，以挖掘教師的個人優勢，引導其在發展規劃中發揮最大潛能，并為其提供教學和科研的平臺以滿足發展的需求。

二、實施“網格教研”的目標

1.搭建專業發展內容框架

針對教師不同成長階段的職業需求，搭建適應該階段特點的專業發展內容框架，制定青藍工程梯級計劃，對工作3年內的新教師、35歲以下的青年教師、市青優、市學帶、省正高級特級教師提出包括開設講座公開課、命制試卷、發表論文、研究課題、學習培訓、輻射推廣六個維度的具體教研內容，以幫助教師有效把握發展機遇，實現階段性成長。

2.豐富教研資源

在現代信息技術的支持下建設豐富精準并具有持續協同發展特性的教研素材資源庫，將積累的不同學科、不同年段、不同形式的“網格教研”成果歸類整理形成數字化媒體素材，以實現資源的開放、共享、交互、協作、傳承。

3.構建多樣開放的教研平臺

構建多樣開放的教研平臺，實現從單一的教研活動走向面向全校、面向學生的多樣式研究；從學科知識的課堂講授走向學術的、情境的“真實問題研究”；從訓練、應試為主的功利性教學走向能力提升、素養養成的現代化教學，實現“網格教研”的升華。

4.創新多元靈活評價機制

以促進“網格教研”活動向縱深發展為重點，創建靈活的評價機制，充分發揮教師自身的專長，實現研究模式從“標準化、一刀切、齊步走”走向“全面化、個性化、互補化、創新化”，讓每位參與“網格教研”的教師都研有所獲。

三、“網格教研”的實施

中華中學的“網格教研”按照預設目標，圍繞“一主”（學校教育教學質量提升）、“兩翼”（教師教學水平、教師教研能力）、“三繞”（圍繞新課標、圍繞新教材、圍繞新高考）、“四分”（分層次、分學科、分工式、分輪次），運用“網格教研”活動的方式，讓學校的每一位教師都學會用課題研究的方式，發現問題、分析問題、解決問題，從而實現教師專業水平提升和學生綜合素質全面發展。

1.拉“網”與建“格”

以“三新”為前提，各教研組圍繞學生學習、教師教學、專業發展、學科建設等主題確定各種任務研究模塊。教研組長自上而下提出“網格教研”的方向和研究范圍，在充分討論和征求建議的基礎上，自下而上形成每位教師的研究課題，再自上而下明確每位教師的具體任務、完成任務的時間節點、最終的研究成果等。這一過程中，備課組長負責將教研組長的任務進行分解，保證各階段“網格教研”活動的順利開展，指導并督促組員及時完成教研組長布置的各項任務。學科教師為“網格教研”的落實者，要根據自身的優勢，主動承接任務，成為某一任務的“格主”，并將研究成果用于教學活動中，利用學生學業成績檢驗研究成果的有效性。

2.實踐與反思

“網格教研”要立足于學校各項教學實踐活動，真正服務于教學實踐活動，提高學校品質。

（1）立足于課堂。在新高考模式下，考試科目多、考試范圍廣、考試題量大，而學生學習時間有限，故提高課堂授課效率尤為重要。要讓課堂教學變為“網格教研”的“試驗田”，可利用組內公開課、校內公開課、第八周公開課等展示教師的教研成果。

（2）立足于作業布置。在“雙減”背景下，通過有效的作業布置，減輕學生負擔，提高作業布置的針對性、有效性，提升學生的學業成績。

（3）立足于命題。結合學校的期中、期末考試和年級組的月考，將教研成果體現在命題上，用學生的考試數據檢驗教師的教研效果。

（4）立足于學校的各項評比。在每年學校舉辦的“中華杯”好課評比、論文評比、案例評比等比賽活動中，增設“網格教研”為主題的內容，以賽促研。

在課題化研究的過程中，教師要及時做好總結和反思，積累經驗，確?！熬W格教研”的品質。

3.展示與推廣

學校開展“網格教研”活動以來，教師參與度高、積極性強，在短期內涌現了相當數量的教研成果。為了給教師提供一個展示研究成果的平臺，形成互學互研的氛圍，學校搭建了“網格教研論壇”，每周進行成果展示。學校推動教師個體的“網格教研”與教研組集體教研相結合，以“個體研究+群體智慧”的形式，創設人人教研、事事教研、處處教研、時時教研的學校文化氛圍。

4.成果與整合

以課題方式進行“網格教研”，將遵循“查找文獻→教研組/備課組研討→整合資源形成教學案→用于教學實踐→教學效果反思→形成研究成果→整合成校本資料”的路徑進行研究。因此，“網格教研”的成果將整合成具有中華中學特色的校本資源，以供傳承和使用。在實施“網格教研”的兩年中，南京市中華中學教學質量得到提高，學生學業成績優異，學校教師的科研積極性提高，學校教師每年在省級以上期刊發表論文百余篇。