聚焦生活真情境，讓學習任務(wù)群落在實處

徐云

［摘 要］文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群是語文新課標提出的新理念，它強調(diào)實踐活動、真實情境和讀寫融合。在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》時，教師圍繞本單元學習主題的大情境，聚焦鄉(xiāng)村生活真情境，通過畫面想象、情境體驗、勾連對比、吟誦感悟等方式引導(dǎo)學生走進詞的意境中，與古人對話。這樣教學，不僅在學習內(nèi)容上嘗試了重組，還在學習方式上進行了有效的探索，讓學生在任務(wù)驅(qū)動的真情境中學習語文知識，獲得了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

［關(guān)鍵詞］學習任務(wù)群；真實情境；鄉(xiāng)村生活

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0005-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出 “義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。溫儒敏教授也指出學習任務(wù)群是“代表了一種全新的教學理念”，是一種“新的教學方式”?；诖耍覀兩钊脬@研統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的課文，結(jié)合單元語文要素和人文主題，從學生生活實際出發(fā)，將這一單元定位為文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群，并科學安排教學過程。首先，創(chuàng)設(shè)本單元主題學習大情境“快樂鄉(xiāng)村行”。其次，打破教材原來的編排結(jié)構(gòu)，將本單元課文進行重新組合，讓教學內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)化；設(shè)置系列學習任務(wù)，分別從“‘畫說鄉(xiāng)村美景—‘樂享鄉(xiāng)村生活—‘暢聊生活之樂”三個循序漸進的子任務(wù)來引導(dǎo)學生完成本單元的學習。

《清平樂·村居》是這一單元《古詩詞三首》中的一首詞，是學生整個小學階段學習的第一首詞。整首詞用白描的手法描繪了一家五口的日常生活，質(zhì)樸清新、其樂融融，恰似一個美麗的桃花源，令人神往。首先，依據(jù)文本描寫田園風光和生活，具有濃厚的鄉(xiāng)村生活氣息的特點，我們將學習主題定為“‘樂享鄉(xiāng)村生活”，這是單元大任務(wù)群中的第二個子任務(wù)；接著，結(jié)合學習任務(wù)群，制訂本課的學習目標，設(shè)計指向素養(yǎng)提升的語文實踐活動——“鄉(xiāng)村生活訪談”微電影拍攝，旨在讓鄉(xiāng)村生活的美好、和諧等成為學生眼里、口中、心中揮之不去的記憶，讓學生的想象力、表達力、創(chuàng)造力、審美力、思維力等各項能力得到提升。

在學習《清平樂·村居》之前，學生已經(jīng)學習了《古詩詞三首》中的前兩首詩以及《鄉(xiāng)下人家》和《三月桃花水》兩篇散文，完成了第一個子任務(wù)“‘畫說鄉(xiāng)村美景”的學習，對鄉(xiāng)村美景有了深切的感知，但學生對鄉(xiāng)村生活還不甚了解。由于時空隔膜，特別是城市的學生，對鄉(xiāng)村的生活既陌生又熟悉。因此，本課聚焦“鄉(xiāng)村生活”，創(chuàng)設(shè)真實的情境，通過任務(wù)驅(qū)動的方式進行多樣化的語言實踐與探究，讓學生在互相關(guān)聯(lián)的語文實踐活動中真正走進鄉(xiāng)村生活，為后面完成子任務(wù)三“‘暢聊生活之樂”的學習做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

下面，我將從以下四個方面來闡釋本節(jié)課的教學流程。

一、在畫面想象中，初賞鄉(xiāng)村生活之美好

核心素養(yǎng)下的語文學習任務(wù)群應(yīng)具有情境性、實踐性、綜合性。這首詞僅用46個字就描繪了宋代鄉(xiāng)村各具情態(tài)的人物形象，勾畫出美麗的田園風光和無憂無慮的鄉(xiāng)村生活。教學時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學習情境，引導(dǎo)學生開展綜合性的語文實踐活動，讓學生在真實的情境中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

教學中，我圍繞本單元的主題大情境——“快樂鄉(xiāng)村行”展開教學。課堂伊始，巧借“舊詞新唱”把學生帶到鄉(xiāng)村生活中去。首先，我鼓勵學生用耳傾聽、用心感受。然后，我讓學生說一說：“你聽到了什么？你仿佛來到了哪里？樂曲給你帶來什么感受？”學生想象著畫面，暢所欲言，很快就進入情境中，不知不覺開啟了美好的“鄉(xiāng)村生活”之旅。接著，我鏈接二年級所學的高鼎的《村居》一詩，借舊知引新知，告訴學生詞是詩的另一種形式，可以和樂而歌。在對比中，我鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)詞的一些顯著特點。最后，我趁熱打鐵，借助語文園地里的《卜算子·詠梅》一詞，加深學生對詞的認知。這樣教學，可謂一箭雙雕。

學生始終是課堂的主人、學習的主人，他們在任務(wù)驅(qū)動下繼續(xù)自主、合作學習：借助注釋，讀懂詞意；同伴互學，加深理解；想象說話，猜測開心之事；抓關(guān)鍵詞，尋找鄉(xiāng)村生活印記……“一切景語皆情語。”隨著學習的深入，學生對“媚”字的理解逐漸深入，感受到翁媼在吳儂軟語中的生活情趣。在個性表達中，學生如見其景、如聞其聲，體會到鄉(xiāng)村生活的美好。

二、在情境體驗中，暢聊鄉(xiāng)村生活之和諧

語文學習任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，其目的是通過任務(wù)驅(qū)動讓學生進行自主、合作、探究式的學習。教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)了真實而富有意義的任務(wù)情境——“紫瑯一小電視臺要進行‘鄉(xiāng)村生活訪談微電影拍攝”。這是一個具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，但學生興趣盎然、信心十足。他們結(jié)合自身的認知水平和生活體驗，開展進階式的語文實踐活動。

語文學習不僅是認知的過程，還是情感的體驗、深化和升華的過程。教學中，學生以小組為單位，通過團隊合作完成三個由易到難的小任務(wù)：任務(wù)一“商討訪談角色”；任務(wù)二“研討訪談話題”；任務(wù)三“鄉(xiāng)村訪談活動”。任務(wù)驅(qū)動中，看似隨意的“暢聊”，其實在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進中提高了學生的認知，輕輕松松地突破了教學難點——“醉”字，使學生理解了它的深刻含義。學生三品“醉”字，通過反復(fù)品讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”這句話，進一步明晰“醉”字的內(nèi)涵——醉于鄉(xiāng)村美景，醉于鄉(xiāng)村里的人，更醉于這濃濃的鄉(xiāng)村情。恰到好處的學習，無須教師多言，學生自然而然地領(lǐng)悟了“醉”字的內(nèi)涵。這樣的學習更是讓學生從“學語文”過渡到“用語文”，沉浸在具體的情境中。學生從“答記者問”到“當記者采訪”，這樣的真實情境讓學習“真”發(fā)生。文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情。在整個訪談活動中，那分濃濃的鄉(xiāng)情讓所有的學生沉浸其中、樂在其中、學在其中。他們真切地感受到夫妻的恩愛、大兒的勤勞能干、中兒的心靈手巧、小兒的調(diào)皮可愛；同時也深刻地感受到鄉(xiāng)村生活有美景可賞，有親人可愛，更有著寧靜、悠閑、舒適的生活，顯得那么的美好、那么的和諧。

整個教學過程以單元大情境為依托，以指向課時目標的小情境為載體，引導(dǎo)學生完成相應(yīng)的訪談活動，將語言文字的運用和對生活的審美、創(chuàng)造有機融合，使學生獲得了語言與思維能力的發(fā)展。

三、在勾連對比中，品悟鄉(xiāng)村生活之獨特

教學的意義就在于讓學生擁有“帶得走”的知識和能力。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“引導(dǎo)學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。”教是為了不教。勾連對比古詩詞中的鄉(xiāng)村生活，既能讓學生從“學會”到“會學”，又能提升學生的學習能力和語文素養(yǎng)。

教學中，在暢聊鄉(xiāng)村生活的和諧后，我抓住文本中相關(guān)的教學點進行勾連對比，繼續(xù)帶領(lǐng)學生漫步鄉(xiāng)村生活、品悟鄉(xiāng)村生活，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的同中之異和異中之同，體會詩詞所帶來的別樣的鄉(xiāng)村趣味、情味和意味。我引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞展開想象、表達、領(lǐng)悟。首先，把《清平樂·村居》中的“臥剝蓮蓬”的小兒和《宿新市徐公店》中“追黃蝶”的兒童進行勾連，引導(dǎo)學生領(lǐng)略同為兒童的不一樣的情趣；接著，將《宿新市徐公店》中的“無處尋”和《四時田園雜興（其二十五）》中的“無人過”進行勾連，引導(dǎo)學生感受鄉(xiāng)村生活的神韻，進一步領(lǐng)悟鄉(xiāng)村生活既有忙忙碌碌的美好，也有悠閑舒適的美妙。隨著學習活動的深入，學生真切地感受到鄉(xiāng)村生活的豐富多彩和詩情畫意，不約而同地發(fā)現(xiàn)：不同的季節(jié)、不同的地方、不同的人物會有不一樣的鄉(xiāng)村生活，但又有著同樣的美好——鄉(xiāng)下空氣清新、鄉(xiāng)村風景如畫、鄉(xiāng)音親切可人、鄉(xiāng)親勤勞淳樸，他們?nèi)粘龆鳎章涠?，他們自由自在，無憂無慮……濃郁而富有特色的鄉(xiāng)村氣息深深地吸引著每一個人，怎一個“醉”字了得？

這樣的勾連對比，不僅讓學生領(lǐng)悟到鄉(xiāng)村生活的獨特，而且教會了學生統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)、比照的思維，培養(yǎng)了學生主動探究的學習習慣，提升了學生的語言、思維、表達等關(guān)鍵能力，對學生日后的語文學習將產(chǎn)生深遠的影響。

四、在吟誦感悟中，回味鄉(xiāng)村生活之魅力

古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，博大精深，也是世界上最美的語言之一。吟誦是學習、積累古詩詞常用的方法，不僅能夠幫助學生進一步體會古詩詞的思想內(nèi)涵和審美意境，還能深化學生的理解和感悟，增強學生的文化自信，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，吟誦既是本節(jié)課的學習策略之一，也是學習任務(wù)之一。

《清平樂·村居》語言淺顯而情深，言近而旨遠。隨著教學的層層深入，在品“媚”之妙、解“臥”之趣、悟“醉”之意后，我通過學優(yōu)生范讀、男女生合作讀、師生合作讀、配樂誦讀、看著畫面想象讀等多種誦讀方式，引導(dǎo)學生思考、悟情，從而達到“情動于中而形于言”的境界。此刻，一切盡在不言中，一切盡在誦讀中。在優(yōu)美的音樂聲中，學生因聲入景、因聲入境，他們以聲悟情、以聲傳情。這樣，鄉(xiāng)村生活的魅力在吟誦中得到呈現(xiàn)，掀起了課堂學習的小高潮。在一次次不同任務(wù)的吟誦中，學生不僅沉醉于眼前美好的鄉(xiāng)村生活畫面，更陶醉于和諧幸福的鄉(xiāng)村生活，完全浸潤在詞所描繪的美好意境里。這樣的教學情境，讓學生徜徉在鄉(xiāng)村生活的無限美好和遐想中，想起了古詩中許許多多的兒童形象：有“遙指杏花村”的牧童，有“偷采白蓮回”的小娃，有“急走追黃蝶”的兒童，有“忙趁東風放紙鳶”的兒童，有“笑問客從何處來”的兒童，有“也傍桑陰學種瓜”的童孫，有“怕得魚驚不應(yīng)人”的稚子，更有“溪頭臥剝蓮蓬”的無賴小兒……

學習任務(wù)群是本次語文課程改革的熱點和焦點，需要我們不斷探索，掌握教學的內(nèi)在規(guī)律。教無定法，貴在得法，教學理應(yīng)有著不同的樣態(tài)。本課教學旨在以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法及學習資源等，在單元大任務(wù)情境“快樂鄉(xiāng)村行”下，聚焦鄉(xiāng)村生活真情境，引導(dǎo)學生完成“鄉(xiāng)村生活訪談”微電影拍攝任務(wù)。在這過程中，從“初感”鄉(xiāng)村生活的美好到“暢聊”鄉(xiāng)村生活的和諧，再到“品悟”鄉(xiāng)村生活的獨特，最后到“回味”鄉(xiāng)村生活的魅力，學生經(jīng)歷了學習的全部過程。這樣教學，將文學閱讀與創(chuàng)意表達的任務(wù)群學習有效地落到實處，讓學生真正樂在其中，享受到了一次愉快的鄉(xiāng)村生活之旅，收到了很好的教學效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］ 王榮生.“語文學習任務(wù)”的含義：語文課程標準文本中的關(guān)鍵詞[J].課程·教材·教法，2022，42（11）：4-13.

[3］ 陸志平.語文學習任務(wù)群的五個關(guān)鍵詞[J].語文建設(shè)，2022（11）：13-15.

（責編 韋 雄）