優(yōu)化設計課堂作業(yè) 輔助小學數(shù)學課堂教學

摘 要：課堂作業(yè)具有激勵、鞏固等功能，有效的課堂作業(yè)是構建高效課堂的基礎與根本.筆者通過查閱資料、總結經(jīng)驗等方式，研究如何通過優(yōu)化設計課堂作業(yè)輔助數(shù)學課堂教學.先分析了優(yōu)化設計數(shù)學課堂作業(yè)的必要性，指出這是提升課堂教學質量的必由之路，也是貫徹落實“雙減”政策的需要.接著，針對當前數(shù)學開展情況分析了課堂作業(yè)設計存在的問題，主要有三點，即缺乏趣味性、未有效分層、脫離實際生活.基于此，文章結合數(shù)學教學規(guī)律與“雙減”政策要求，從遵循趣味性、分層性、生活性原則這幾個方面簡要闡述優(yōu)化設計小學數(shù)學課堂作業(yè)的具體措施.

關鍵詞：數(shù)學；課堂作業(yè)；小學

中圖分類號：G622?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）35-0101-03

數(shù)學是一門邏輯性、理論性、抽象性都比較突出的學科，對小學生而言，數(shù)學知識晦澀難懂，有一定的理解難度.而課堂作業(yè)作為課堂教育體系中的重要組成，其設計與安排是反饋學生學習質量的重要流程，也是鍛煉學生思維能力、提高學生知識掌控程度的科學策略.在本文中，筆者就如何通過優(yōu)化設計課堂作業(yè)輔助數(shù)學課堂教學分享幾點拙見.

1 優(yōu)化設計數(shù)學課堂作業(yè)的必要性1.1 提升課堂教學質量的必由之路

衡量一節(jié)課的教學質量，不是看教師教授學生多少知識，而是看學生理解并掌握了多少知識.在傳統(tǒng)的數(shù)學課上，教師專注于自身的“教”，忽視了學生的“學”，教與學之間未形成良好的互動.雖然教師傳授了很多知識，但真正被學生內(nèi)化的少之又少.課堂作業(yè)是銜接“教”與“學”的重要橋梁，是提升學生聽課專注度、鞏固新知識、擴大知識范圍的重要途徑，也是教師檢驗學生學習成果的一種手段.優(yōu)化設計課堂作業(yè)，可以讓師生之間形成良好的互動，促進學生及時吸收教師所講的知識，從而構建高效的數(shù)學課堂.

1.2 貫徹落實“雙減”政策的需要

“雙減”政策的出臺在教育領域中掀起了新的改革浪潮，它強調減少學生作業(yè)負擔.一些人錯誤地將“減少作業(yè)”與“無作業(yè)”畫上等號，這會本末倒置.在學生汲取知識的過程中，作業(yè)起著鞏固、補充、提升等作用，是學習活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié).“雙減”政策強調減少作業(yè)并不是不布置作業(yè)，而是要求教師提升作業(yè)設計的質量，通俗來說，要用少量高質的作業(yè)代替過去的機械式練習、懲罰性練習等，這其中既包括課后作業(yè)也包括課堂作業(yè)，旨在實現(xiàn)“減負提質”的目標.在這樣的大環(huán)境下，教師必須將“優(yōu)化設計課堂作業(yè)”提上日程，這是貫徹落實“雙減”政策的需求.

2 當前數(shù)學課堂作業(yè)設計存在的問題

2.1 課堂作業(yè)缺乏趣味性，學生參與積極性不高

就當前中低年級數(shù)學課堂作業(yè)的設計情況來看，整體比較枯燥，多是一些常規(guī)性的書面練習，或是選擇題，或是應用題，或是計算題，而且整個流程也十分機械、枯燥，通常是按照“教師安排—學生完成—教師帶領學生校對答案—學生糾正錯誤”這一主線完成的.這樣的課堂練習內(nèi)容與方式欠缺新意，易導致小學生逐漸喪失學習的興趣與動機，參與積極性越來越低.

2.2 課堂作業(yè)未有效分層，忽視學生的個性發(fā)展

中低年級的學生是存在個體差異的，這是客觀存在的.這意味著，同樣一份數(shù)學課堂作業(yè)，對有的學生而言十分輕松，能夠快速完成，而對有的學生而言卻晦澀難懂，獨立完成會十分吃力.然而，就當前數(shù)學課堂作業(yè)設計情況來看，很少有教師對作業(yè)難度進行區(qū)分，給學生設計的作業(yè)完全一樣，這既不利于學困生實現(xiàn)自我提升，又在無形中打擊了學困生的學習積極性與自信心.

2.3 課堂作業(yè)脫離實際生活，不利于價值的發(fā)揮

中低年級數(shù)學知識與實際生活有著密切關系，教師要貼近實際生活去設計作業(yè).一方面，遵循數(shù)學教學規(guī)律的同時要給予學生親切感，拉近他們與數(shù)學之間的距離；另一方面，通過數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學以致用的能力.然而，就當前中低年級數(shù)學課堂作業(yè)設計情況來看，教師專注于數(shù)學概念、公式、解題思路的訓練，沒有很好地與實際生活聯(lián)系起來，抑制了數(shù)學課程育人價值的發(fā)揮，也間接地影響了學生的學習態(tài)度與興趣.

3 優(yōu)化設計小學數(shù)學課堂作業(yè)的具體措施

3.1 遵循趣味性原則優(yōu)化設計課堂作業(yè)，調動學生的主觀能動性

小學生是一個情感豐富、好奇心很強的群體，尤其是中低年級學生，他們年齡小，還未形成正確的學習觀、價值觀，其行為習慣主要受興趣的驅動.也就是說，小學生會全身心地參與到自己喜歡的活動中，而對自己不感興趣的活動會拒絕參與.因此，在數(shù)學課上，教師應堅持“以生為本”的教育理念，在遵循趣味性原則的基礎上優(yōu)化設計課堂作業(yè)，通過增加作業(yè)的趣味性充分調動學生的主觀能動性，以此提升課堂教學實效性［1］.在具體的實踐操作中，教師可以從作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式兩個方面著手，讓課堂作業(yè)變得更加生動、有趣.

3.1.1 設計繪畫形式的作業(yè)

中低年級的學生酷愛畫畫，而且“新課改”也強調跨學科融合.教師應抓住這一契機，在數(shù)學課上，結合實際情況設計繪畫形式的作業(yè)，讓學生在畫畫的過程中鞏固數(shù)學知識，構建完整的知識體系.例如，在上“時分秒”這節(jié)課時，教師可以讓學生畫出自己離家、到校這兩個時刻的鐘面圖，然后計算出自己從家到學校一共花了多少時間.相較于直接給出時刻讓學生計算時間，這樣的課堂作業(yè)更具有趣味性.利用學生“喜歡畫畫”這一特點幫助他們理解并有效掌握了時間知識，清楚地區(qū)分“時間”與“時刻”，讓學生在輕松、快樂的課堂環(huán)境中實現(xiàn)了本節(jié)課的學習目標，從而達到“減負提質”的教學目標.又如，在上“軸對稱”一課時，教師在給學生講解軸對稱的概念以及軸對稱圖形的特征之后，給他們設計繪畫出“對稱的圖案”，如蜻蜓、蝴蝶、天安門城樓、京劇臉譜、雪花等各種圖片.這種形式的課堂作業(yè)既可以調動學生的主觀能動性，又能加深他們對“軸對稱”的認識與理解.

3.1.2 設計操作形式的作業(yè)

小學生有很強的動作思維，好奇心強而且比較好動，教師應遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律設計操作形式的作業(yè).一方面，這樣的作業(yè)迎合了中低年級學生的心理，能夠激發(fā)他們的參與積極性；另一方面，實踐操作能夠增強學生的情感體驗，深化他們對數(shù)學知識的理解與印象［2］.例如，在上“三角形的特性”一課時，教師可以讓學生在課上拿出提前準備好的木條、釘子等工具，現(xiàn)場制作一個三角形，并說一說這個圖形有什么特點，以此體會到三角形的唯一性.通過這樣的操作性作業(yè)，學生深刻地理解并感受到“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識.又如，在上“余數(shù)的除法”一課時，教師可以給學生布置“擺火柴棒”形式的課堂作業(yè).比如，根據(jù)“20÷3=”“18÷4=”，用火柴棒擺圖形.其中，“20÷3=”則用20根火柴棒擺三角形，“18÷4=”則用18根火柴棒擺正方形.學生在實踐操作中會發(fā)現(xiàn)每一組式子都會剩下火柴棒，最后剩余的火柴棒不夠擺出一個完整的圖形，從而深刻地理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”的算理，有效避免出現(xiàn)“20÷3=5…5”這類錯誤.

3.1.3 設計游戲形式的作業(yè)

小學生活潑好動，他們對游戲活動幾乎沒有抵抗力，在日常生活中熱衷于玩游戲.在數(shù)學課上，教師可以抓住學生的這一天性，設計游戲形式的作業(yè)，將“學”與“玩”有機結合起來，從而達到寓教于樂的目的［3］.以游戲活動的形式設計數(shù)學作業(yè)，其優(yōu)勢在于：第一，迎合小學生的心理需求，能夠激發(fā)他們的興趣；第二，在“不服輸”情緒的驅動下，學生會迎難而上，即使遭遇挫折也會積極向上.因此，教師應充分利用游戲活動優(yōu)化設計課堂作業(yè)，讓學生在快樂又緊張的氛圍中構建數(shù)學知識體系.例如，在諸如“口算乘法”“口算除法”此類的數(shù)學課上，可以組織學生開展“搶答競賽”游戲活動，用多媒體展示提前準備好的乘法、除法式子等，組織學生用最快的速度搶答，以最先給出正確答案為標準記分，最后統(tǒng)計得分，給予最高得分者精神或物質上的獎勵.這樣的課堂作業(yè)既可以調動學生參與能動性，又在無形中提升了學生的口算水平.

3.2 遵循分層性原則優(yōu)化設計課堂作業(yè)，滿足學生的差異化需求

“雙減”政策強調給學生減負提質，這就需要教師給予學生針對性的指導，即因材施教.因而，在數(shù)學課上，教師應遵循分層性原則優(yōu)化設計課堂作業(yè)，通過“參差不齊”的數(shù)學作業(yè)滿足每一個層次學生的需求，既挖掘學優(yōu)生的數(shù)學潛能，又在幫助學困生鞏固基礎知識的同時增強他們的自信心.一般來說，一個班級的學生可以依據(jù)數(shù)學素養(yǎng)與綜合素質的高低分成三個層次，第一層次是數(shù)學基礎薄弱、學習能力與認知水平有限、學習興致和信心不高的學生；第二層次是各方面能力一般，數(shù)學成績良好且穩(wěn)定，有上進心的學生；第三層次是學習能力較強，數(shù)學成績在班上名列前茅的學生.面對三個層次的學生，教師需要設計三個層次的作業(yè)，分別為基礎題、拓展題、拔高題.這樣的課堂作業(yè)充分考慮到學生個性發(fā)展，有助于提升課堂教學實效性.

以“乘法分配律”一課為例，教師可以根據(jù)三個層次學生數(shù)學基礎、認知水平、學習能力的不同將作業(yè)設計為三個層次：

基礎題：45×28+28×55 ；25×（40+4）

拓展題：125×88 ；99×101-99 ；134×26+134×25+134×49

拔高題：（13×36+12×36）×4；53×64+37×53

這樣的課堂作業(yè)，讓全班所有學生都能有效夯實基礎，靈活、輕松地掌握新的知識，獲得成功帶來的喜悅感、滿足感.課堂作業(yè)有了層次，學生也就有了選擇的空間.從另一個角度來說，分層設計的課堂作業(yè)讓數(shù)學知識有了坡度，數(shù)學教學也就有了針對性，從而有效落實因材施教的教學目標.

3.3 遵循生活性原則優(yōu)化設計課堂作業(yè)，培養(yǎng)學生學以致用能力

小學數(shù)學知識與實際生活密切相關，而且很多例題也是從學生實際生活出發(fā)，從中可見數(shù)學教學必須與實際生活聯(lián)系起來，課堂作業(yè)的設計也是如此，需要密切關聯(lián)實際生活，引導學生從生活情境中有效理解并掌握數(shù)學知識，學會利用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題等.在設計課堂作業(yè)的過程中，教師應遵循生活化原則，以此增強數(shù)學知識的親切感、熟悉感，使學生充分感受數(shù)學知識的魅力，發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的數(shù)學道理，具備學以致用能力.

課堂練習至關重要，它影響著學生聽課狀態(tài)、知識吸收情況，間接地影響課堂教學的最終成效.尤其在“雙減”政策出臺后，優(yōu)化設計課堂作業(yè)成為教師迫切需要落實的任務之一.現(xiàn)如今，中低年級數(shù)學課堂作業(yè)存在諸多問題，教師在細致分析“雙減”政策內(nèi)容以及小學生的學習特征之上，遵循趣味性、分層性、生活性原則優(yōu)化設計作業(yè)，以此提升作業(yè)設計質量.當然，筆者在文中分享的這些優(yōu)化設計方式還遠遠不夠，要想貫徹落實“雙減”政策、提升課堂教學實效性還需要繼續(xù)深耕，筆者在今后的工作中會繼續(xù)研究，整理并歸納學生的作業(yè)反饋結果，不斷實踐、反思、優(yōu)化，構建更加科學的課堂作業(yè)設計模式.

參考文獻：

［1］ 鮮文玉.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂作業(yè)設計策略［J］.小學數(shù)學教育，2022（11）：43-44.

［2］ 方玉紅.構建小學數(shù)學教師實踐共同體 促學生課堂作業(yè)設計研究［J］.云南教育（小學教師），2022（Z1）：18-20.

［3］ 戴玉梅.優(yōu)化課堂作業(yè)提高小學數(shù)學課堂練習效率的措施分析［J］.考試周刊，2021（98）：76-78.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-09-15

作者簡介：黃美珠（1980.10-），女，本科，中學高級教師，從事數(shù)學教學研究.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項教改課題“‘雙減政策下小學數(shù)學校本作業(yè)設計的實踐研究”的研究成果（課題編號：Fjjgzx21-004）