以核心素養為導向的初中班主任班級管理策略探究

賈海霞

摘 要：核心素養旨在培養全面發展的人，而學生核心素養可理解為學生發展核心素養，是新課改為教學教育方向提出的一種概念。班級管理目的在于營造積極向上的班風和構建良好的集體，同時也是教師進行管理教育活動的一項工作。班主任作為班級主要領導者，不僅承擔教學重任而且肩負班級管理的使命，在班級管理過程中應以立德樹人為根本任務，以發展學生核心素養為出發點，推進以人為本的教學教育理念，使學生獲得健康成長的同時培養良好的綜合素養。本文立足于核心素養基本理念，分析初中階段班主任進行班級管理的重要性，積極探索初中班主任在核心素養理念視角下如何進行積極有效的班級管理。

關鍵詞：學生 核心素養 初中班主任 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.041

初中生正處于青春期，是思想觀念塑造和能力發展的重要階段，因此該時期非常特殊和關鍵。初中班主任作為初中學生的引導者，其扮演的角色責任重大，不僅需要在班級管理中正確引導學生樹立正確核心價值觀，還需要在日常生活中幫助學生解決各種問題。新課改提出后，學生發展核心素養已然成為當前環境下的關注點，而初中教育是重要階段，對于班主任來說必須重視班級管理，教師應全面培養學生綜合素養使其獲得全面健康發展。

一般而言，初中班主任管理班級的方式存在多樣性，不管是嚴厲型管理方式還是溫和型管理方式，針對不同的班級需要班主任進行合理分析并實施班級管理計劃，良好的管理方式更有利于提高班級管理效果。核心素養的提出賦予班主任職能更高要求。初中教育階段應擺脫傳統的班級管理理念，打破命令式、催促式等管理模式，這樣有利于穩定學生情緒，提高學習積極主動性。班主任作為班級管理管理領導者，利用以德立人的思想提高學生綜合素養，使師生達到平等和諧的相處關系，從而促進學生提升個人能力與品格。

一、核心素養理念

核心素養是個體發展與社會發展過程中所具備的重要品格和關鍵能力。發展學生核心素養是實現立德樹人任務的一項重要環節，作為青春時期的初中生，核心素養則是思想、技能、習慣、價值觀等多方面的集合體。以核心素養為出發點，初中教育不僅需要傳授學生知識技能，還需要引導學生樹立正確核心思想，多樣化提升學生情感體驗，使之成為全面發展的人。此外，學生發展核心素養是長期動態發展的過程，在教與學的進程中具有開放性、發展性等特點，因此為實現學生健康、全面發展的目標，教育工作者需要因材施教并實施良好管理，促進教育成果實現最大價值。

二、初中班主任班級管理的重要性

1.班級管理內涵

班級是學校開展教育與文化建設的校內團體，同時是教師傳授知識和學生學習知識的核心環境。班級管理是班主任開展管理教育的一連串行為活動，主要目的在于教師與學生共同構建優質的班級集體，引導學生營造良好的學習環境，最終實現學生健康成長和全面發展。班級管理是一項綜合性活動，在教育管理過程中需要不斷調整和實施，促進學生建立班級管理概念并積極主動參與班級建設，以此達到教育的目的。

2.班級管理的重要性

初中生正值青春期，思想與能力均不穩定，因此迫切需要班主任引導和管理。初中教育屬于中等教育范圍，初中時期以班級為單位開展教育工作，有利于班主任以教學為目的開展日常輔助管理，且班主任應根據不同階段的教育階段實施管理方法。新課改背景下，學生教育重點已從單純的教材內容轉向學生全面發展，班主任需要轉變角色，把發展學生核心素養視為目的，聯合學校、家庭、學科教師和學生共同完成班級管理工作，打破傳統教育教學觀念，培養學生綜合素養，最終為社會培養全面發展的優秀人才。

三、初中班主任班級管理的具體方法

1.以人為本，構建平等和諧的師生關系

教育教學質量與平等和諧的師生關系密不可分，前者是后者的目的成果，后者是前者的重要保證，在校園與班級環境中建立良好、平等的師生關系需要師生共同努力，特別是班主任這個職位。班級是學習知識的環境，班集體是構建良好學習環境的基礎，因此在班級管理中，初中班主任應發揮領導者的職能明確告知全體學生人人平等的思想。在學習或各項活動過程中，班主任擺脫傳統教育教學思想，不以成績論地位，使每位學生感受到平等愛護與關懷。班主任作為教學者與管理者，同時兼具教育重任，需明確角色定位，在與學生相處過程中可采取課上教師、課下朋友的相處模式，利用分層管理為學生提供幫助。師生溝通是構建良好和諧師生關系的重要途徑，課上教學時除卻傳授知識還可采用問答的方式與學生溝通，課下溝通時不以教師身份空講道理，傳統教育方式難以被學生接受，因此班主任可轉變角色，扮演朋友身份進行交流溝通，使學生感受到平等與尊重，有利于營造師生良好溝通氛圍，形成和諧相處的穩定狀態。除此之外，班主任對班級中的問題生、學困生等采取站在對方角度思考地方式引導學生交流溝通，使學生感受真誠、信任、平等和尊重，最終有效解決當前問題。總之，班主任以學生為中心，引導班集體打造平等、和諧、團結的班級環境，使每一位學生都學會尊重教師和同學。

2.班級管理主動權轉讓，培養學生的自主管理能力

學生核心素養中自主發展是一個重要基本點。自主發展以人為主體，在不同時間、階段和環境下自主學習與生活，有效管理自己的同時認識和發現自我，完成自我價值的挖掘，因此初中班主任需重視學生自主發展，以實際行動培養學生自主管理能力。從實際形式上來說，班主任在班級管理上主動轉讓管理職能，使學生成為管理者，打破傳統的一人管理模式，鼓勵和相信學生進行自主管理，有利于促進學生認識自我。班主任不主動參與班級管理，而是全權放手引導學生成為班級管理者，例如班干部任選、學科代表競選、活動小組長等活動，使學生積極主動參與班級管理，從而鍛煉學生個人管理能力，增強學生樹立團隊意識和責任意識，最終有利于培養學生自主管理能力和提高班級管理效率。此外，班主任還可設立“周班長”制度，鼓勵學生討論和制定管理流程，調動學生積極主動性和創造性，使每一位學生平等參與，同時班主任可制作管理檔案，引導學生記錄管理工作，在期中或期末進行班集體參與評議，票選學生心中“最佳班長”，給予一定的獎勵。總而言之，班主任主動轉讓班級管理職能，目的在于培養學生自主管理能力，使同學們相互配合管理工作可增強自身管理意識，此項活動可謂是一舉多得。

3.開展班級特色活動，提升幸福感與凝聚力

初中學生處在青春期，思想尚不成熟，教師講大道理的教育方式不容易被學生接受，特別是班主任在班級管理中苦口婆心的教育行為可能引發學生厭煩情緒，導致學生產生更強烈的叛逆心理。學生核心素養強調社會參與，雖然初中學生未步入社會，但參與學校和班級活動有利于提升實踐能力，從而提高參與感和幸福感。基于此，初中班主任在教與學過程中讓學生真正切實感受事實的教育，認同教師的道理并自覺遵守。班主任在班級管理中可利用班級特色活動開展教學，引導學生積極主動迎接挑戰，提升自我行動能力。一方面，班主任可在班級教室開展特色活動，比如思辨活動、模擬相聲、你畫我猜、傳遞接龍等活動，使課堂成為豐富多彩的學習環境，從而營造良好的學習氛圍；另一方面班主任可在課外開展班級活動，比如體育比賽、游園活動、攝影大賽、義賣活動等，把課堂轉向課外激發學生潛力，增強學生凝聚力，同時借助科技手段記錄活動精彩瞬間，利用多媒體技術分享學生活動過程和成果，有利于提升學生幸福感。總體來說，班級活動可展現學生個人特色與個性，有利于學生互相了解，提升學生團結精神和實踐探索能力，同時班主任的領導作用可增強學生信任和認可，由此可見開展班級特色活動是必不可少的環節。

4.采用激勵教育，激發學生潛力

人是獨立的個體，存在不同性格、思想、能力、知識和潛力等差異，學生的主要任務是學習，而每個人學習能力與潛力不相同，因此為有效激發學生潛力，初中班主任可采用激勵教育形式促進學生追求更高要求。一個人的能力有限但潛力無限，學生不斷受到班主任的激勵，則會充分激發其潛力，增強自信心，有利于提高學習、思考和創新能力。初中階段，班主任可根據學生個性特點、學習能力等設立個性化目標和激勵機制，以此實行有效的管理方式，其中可通過三方面進行管理：一是批評方式轉變為表揚方式，二是目標激勵方式，三是優點宣傳方式。表揚代替批評是初中班主任需要突破的一個難點，青春期的初中生容易產生情緒波動，因此班主任在班級管理中需要改變傳統的嚴厲管教方式，應扮演學習助手的角色引導和幫助學生，以表揚替代批評，使學生獲得進步和提高。目標激勵方式下班主任可設定長遠目標、大小目標、發展目標、個人成長目標等，如果達成目標則可頒發精神獎勵或物質獎勵，以此激勵學生發揮潛力，提高學習積極性，同時有效提高班級管理質量。此外，采用優點宣傳方式激勵教育有利于提高學生個人榮譽感，而優秀學生代表帶動整個班級共同追求更高目標，進而產生班級榮譽感，長此以往班級形成良好學習環境，不斷激勵學生提高學習動力，最終實現奮斗目標。

5.引導學生釋放自己的壓力，樹立自信心

初中階段，隨著時間推移學生的各方面壓力越來越大，班主任愈發需要發揮管理職能引導學生釋放學習、情緒、身體、時間等方面的壓力。下面將從五方面進行分析：首先，釋放學習壓力，壓力過大往往產生負面情緒，最終導致厭學心理，因此科學合理地緩解、減少和釋放壓力是初中班主任關注的重中之重。比如班主任帶領學生走出課堂，組織公園游玩、走進大自然、舉辦游藝娛樂等活動，促進學生開闊心胸與放松心情。其次，行之有效的勞逸結合有利于學生提高身心健康，健康的身體是學生繼續學習的基礎，班級管理時班主任可組織和開展班級體育活動，引導學生利用適量運動釋放壓力，此外，充足的睡眠也是釋放壓力的一種方式。再次，學生緩解負面情緒，保持心理健康，有利于學生提高學習效率。班主任引導學生選擇合適的方法發泄情緒，還需教會學生控制情緒的方法。在學校處理好同學關系、師生關系，在家庭處理好與父母的關系，進而養成良好的行為習慣，實現自我管理與身心發展。再者，班主任在班級管理時需合理安排時間，根據學生個性特點制定學習目標和生活規劃。最后，樹立自信心，基于學生發展核心素養的背景下，班主任需不斷引導學生增強自信，樹立正確核心價值觀，遇到問題勇于思考并解決，提高個人價值，最終全面發展，成為有用的人。

6.因材施教，促進學生的個性發展

青春期的初中生熱衷于個性化，核心素養理念下，班主任應重視學生個性化發展，尤其平等對待學生之間的差異，尊重個人人格獨立，并根據學生學習意識、狀態、方式等綜合表現實施不同的教育方法，因材施教有效促進學生獨立發展。以人為本是立德樹人的重要原則，班主任開展班級管理活動過程中不僅需要重視學生個性發展與共同需求，還需根據實際情況制定個性化管理方式。受傳統教育觀念影響，班主任需改變應試教育思想，針對不同學生制定個性發展目標，尤其在班級管理上改變強制性管理模式，實施松弛有度的管理形式，比如當學生的努力與回報不成正比時，心理容易產生落差感，長此以往產生抵觸情緒，因此需要班主任根據學生當前問題尋找對應的解決辦法，幫助學生尋找適合自身學習與發展的方向方法，促進學生改變學習思路，引導學生增強自信心。另外，班主任需關注學生與家長之間的溝通交流，引導家長根據學生個性化需求實施幫助，班級管理與家庭指導兩者合理配合可有效提高學生學習動力。最后班級管理過程中，班主任可根據學生個性特點組織活動或設計活動內容，運用實際活動提升個性發展需求。

總之，初中時期是學生塑造思想與提高能力的關鍵階段，以發展學生核心素養為立足點，初中班主任科學合理地開展班級管理活動有利于學生核心素養的形成。此外，為實現學生全面發展，班主任需要聯合學校、學科教師和學生實現綜合管理，快速有效地掌握學生思想與情緒，正確引導學生端正學習態度和養成良好習慣。班級管理是一項長期管理工作，具有流動性的特點，因此班主任需要在不同時期進行合理調整和規劃，以此提高班級管理效率。綜上所述，本文在學生核心素養理念背景下，分析初中班主任班級管理的重要性，提出六個關于初中班主任進行班級管理的具體方法，即構建平等和諧的師生關系，培養學生的自主管理能力，開展班級特色活動提升幸福感與凝聚力，采用激勵教育激發學生潛力，引導學生釋放自己的壓力與樹立自信心以及促進學生的個性發展。希望通過本文探索分析，對初中班主任管理班級具有參考性意義，對學生核心素養的培養有所幫助。

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