德育視角下勞動教育的意義及實施策略探討

摘 要：勞動教育是學校教育和家庭教育中無可回避的內容，具有充足的實踐性與生活性，能夠顯著激發受教育者的實踐應用能力。目前，國家對優質綜合人才的需求越發增長，立德樹人理念深入人心，如何在德育視角下展開勞動教育成為越來越多的教育者關注的熱門話題。但是部分教育單位所開展的勞動教育仍然存在嚴重的流于形式的問題，難以發揮出應有的教育價值和作用，為此教育工作者有必要積極地規避各種問題，注重促進多樣化教育的相互整合，以此來增強低齡學生的創造能力，此舉具有極為重要的作用和價值。本文將會從德育視角下分析勞動教育的意義及實施策略，以求能夠為相關教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：德育視角 勞動教育 意義 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.036

勞動教育是實踐教育，更是價值教育，對尚且處于低齡階段的學生來講，其初步脫離家庭但是尚未完全脫離，對其開展的勞動教育可以幫助其更好地提升自我生存技能，保證其能夠更好地形成生活的獨立性和自主性，進而有效增強其勞動觀念，為其優秀德行品質的形成奠定堅實的基礎。但是結合現階段的實際情況來看，部分教育單位在開展針對低齡學生的勞動教育的時候，明顯存在諸多問題，缺乏科學化且系統化的指引，因而導致低齡學生難以積極自主地融入勞動教育中，并未真正提高自身勞動能力，所以應該重點強化對此部分知識內容的研究探索，這具有極為重要的時代意義。

一、德育視角下勞動教育的開展意義

1.勞動教育有助增強低齡學生的品格素養

勞動能夠有效培養低齡學生堅持的品質，因為勞動教育活動并非簡單地開展幾次便可以，而是需要長時間地進行，低齡學生在長時間的持續勞動當中，如果想要切實有效地完成必要的操作任務，就需要長時間地融入其中，做到堅持不懈，這樣才能夠收獲應有的勞動成果，由此感受勞動者的艱辛和勞累，進而在潛移默化中增強低齡學生的個人品格素養，保證其能夠形成吃苦耐勞的意識。

2.勞動教育有助促進低齡學生的全面發展

勞動的核心特征就是實踐性和綜合性，低齡學生在參加勞動的過程中既能夠有效鍛煉自己，促進自我身體發育，而且還能夠切實有效地增強低齡學生的語言能力和人際交往能力，真正意義上促進低齡學生的全面成長和發展，為其良好綜合素質的形成奠定堅實的基礎。在開展區域活動的過程中，教師通常都極為關注低齡學生對問題的有效解決，但是卻并沒有重點提升如何培養低齡學生借助勞動解決現實問題的能力，因此有必要保障低齡學生在勞動當中獲得更為良好優質的體驗。例如，低齡學生在擦玻璃的時候，經常會感覺如何都無法擦干凈，最后則想到利用報紙擦玻璃，最終發現利用報紙擦玻璃更加干凈，此種操作就能夠切實有效地促進低齡學生的成長和發展，幫助其在勞動過程中持續完善和提升自我，解決問題的能力也將會因此而獲得有效增長。

3.勞動教育有助加深低齡學生的角色認識

在針對低齡學生的勞動教育當中，為盡可能指引低齡學生完成勞動任務，往往要求學生間合作完成，在和同伴相互交流溝通的時候彼此間相互幫助，相互激勵，形成良好的友誼，這將會極大程度地增強低齡學生的人際交往能力。低齡學生教師需要依托勞動教育，指引低齡學生更好地認識各種各樣的職業活動，明確不同的社會角色以及其所承擔的作用，例如可以針對性地開展角色扮演活動，讓低齡學生領會到教師、醫生和售貨員等各種各樣的職業角色的辛苦，更為全面地認識到勞動者的艱辛，進而形成良好的習慣和態度，這是非常關鍵和重要的。

二、德育視角下勞動教育中的問題

首先，受到條件限制難以展開勞動教育，結合目前的實際情況來看，部分教育單位在實際工作的時候，因為教學場地相對狹小，設備配置相對缺乏，所以無法正常展開勞動教育。尤其是對部分教育單位來講，為盡可能地保障低齡學生的安全，過多地將其限制在課堂當中，教學缺少指向性和實踐性，對教室和活動場地做加固和遮擋處理，這將會極大程度地限制低齡學生的正常活動，更會導致勞動教育的建設和開展受到限制，為此有必要探尋新的路徑，此舉顯然具有極為重要的價值。

其次，理論課程相對較多，導致勞動教育的開展受到諸多沖擊和限制。有相當多的學校和地方，忽略勞動教育對低齡學生成長和發展的重要意義，并未將勞動教育囊括到課程規劃當中，也沒有設置相互對應的規范化和標準化的考核評價機制，也并未和教師的專業發展以及績效考核相互關聯起來，因而導致勞動教育在許多學校課程設置中都存在著被忽略的問題。

再次是缺乏充足的知識儲備和專業化的師資隊伍，勞動教育通常是將實踐作為關鍵，在此過程中，往往要求教師擁有相應的專業知識儲備和實踐能力，這樣才可以更加精確有效地指導低齡學生，展開各種各樣的活動。但是對許多教育單位來講，專業教師或者具備相應知識技能的師資隊伍的缺少，是導致勞動教育難以正常穩定展開的原因。尤其是對部分年輕教師來講，其自身勞動能力是有待強化的，難以實現對低齡學生的科學合理指導。

三、德育視角下展開勞動教育的原則

1.在勞動中躬行實踐，增強低齡學生的實踐能力

勞動教育可以極為有效地促進低齡學生的成長和發展。低齡學生通過直接參與到勞動的方式，可以有效增強自我體質。在教學中，可以讓低齡學生開展洗手絹等實踐活動，在此過程中，低齡學生可以需要利用手指來相互揉搓，靈活便捷地應用后，自己的手部肌肉將會更為有效地完成諸多精細動作，同時還可以切實有效地增強低齡學生的手眼協調能力，這種練習切合低齡學生的綜合成長和發展需要。因為低齡學生受到自身的年齡限制，所以可以讓其完成部分簡單并且與現實生活密切相關的勞動，包括掃地、擦地和擦玻璃等，以此來幫助其應用身體肌肉完成各種各樣的勞動。在每天補充足夠營養的前提條件下，可以綜合利用勞動避免吸收不完全等情況的限制，引導并幫助低齡學生積極有效地學習各種勞動，進而促進其良好體質的形成與發展。

2.在勞動中親力親為，增強低齡學生的勞動精神

可以綜合利用益智勞動增強低齡學生的智慧和思維認識，低齡學生在掌握勞動方法的時候往往要利用自己的大腦思考，這將會有效地增強低齡學生喜歡動腦的意識和習慣，同時還能夠切實有效地強化低齡學生的認知。低齡學生在進行家務勞動的時候，往往需要先行思考打掃衛生的前后順序以及在打掃衛生的時候將會使用的工具，在打掃衛生的過程中，如果先擦地而后擦桌子的話，那么在桌子上的各種灰塵就會落到已經擦完的地的上，于是便需要繼續進行地面打掃，這將會在無形中增加勞動量。所以在開展勞動以前，低齡學生往往需要利用自己的大腦，思考各種勞動的進行順序，以此來更為有效地完成家務勞動，在此種情況下，低齡學生將會自然而然地掌握全新的勞動技能，切實有效地拓寬自身思維視野和認知能力，也能夠有效地提升自身智慧水平，促進自我的全方位成長和發展。

3.在勞動中加強互動，拓寬低齡學生的生命寬度

低齡學生借助自己的勞動達到必要的效果，此時對低齡學生提供必要的表揚和鼓勵顯然是極為重要的，既能夠切實有效地強化低齡學生的自信心，也能夠增強低齡學生自主勞動的意識和探究精神，通過勞動的方式幫助低齡學生形成良好的責任感和解決事情的能力，這具有極為重要的理論意義和現實作用。例如，在開展勞動的過程中，遇到勞動量相對較高的任務，教師可以鼓勵低齡學生堅持完成并和其他人進行合作，共同完成任務，共同戰勝各種各樣的困境，此類克服困難的精神和堅毅的品質將會給低齡學生的成長進程帶來巨大的支持，進而影響到低齡學生的全方位發展，這可以幫助低齡學生更好地融入集體當中，形成自己的處世之道，進而強化自我集體榮譽感，明確如何在集體當中貢獻出自己的力量。

4.在勞動中自由感悟，增強低齡學生的審美意識

每個人都向往各種各樣的美好事物，低齡學生在參與勞動以后，發現本就臟亂的房屋煥然一新，本來雜亂無章的課桌被擺放得非常整齊，通過種植植物和蔬菜等方式，發現植物的生長更為茂盛，這些都可以提高學生的審美認知高度，在學校階段展開的剪紙手工藝活動也能夠有效增強低齡學生的審美意識，充分彰顯出藝術美將會給低齡學生帶來的情感熏陶和深度指引，通過對自己的勞動，可以將頗具藝術價值的優質作品呈現在自己的面前，對自己親自完成的事物充滿成就感和滿足感，慢慢地追尋可以將事物變得更好的方法，充分領會勞動的艱辛和重要，在今后的現實生活中也能夠更好地珍惜他人的勞動成果。形成不浪費的良好習慣，進而形成更為良好的個人品格，此舉顯然是具有相當重要的理論意義和現實作用的。

四、德育視角下展開勞動教育的途徑

1.形成勞動育人的全新思想

基于現實生活的起始點，可以清晰地發現許多教師和家長對勞動教育存在明顯的片面化認識的問題，畸形化的認識導致勞動教育的開展以及其作用的發揮受到諸多限制，部分家長對勞動教育甚至存在嚴重誤解和輕視的問題。還有許多家長過多地溺愛自己的孩子，低齡學生缺少充足的勞動體驗，勞動教育的應有效益無法被充分展現和發揮出來，原有的育人功能經常受到忽略，勞動教育的概念在此種情況下被持續淡化。在德育日漸深入的時代背景下，如果想要切實有效地彰顯和呈現出勞動教育的最佳價值，就應該有效擺脫傳統教育思想的束縛和限制，將勞動教育的觀念逐步滲透到教師和家長的內心當中，此舉顯然具有極為重要的理論意義和現實作用。

開展勞動教育的教師和家長可以說是低齡學生在現實生活中接觸最多的引導者，在勞動教育中需要以身作則，實現對低齡學生的全面引領，帶領其更為有效地融入實踐勞動當中，這往往能夠為低齡學生的深刻理解奠定更為堅實的基礎。具體方法是：首先，低齡學生教育者和家長要對勞動教育知識進行更新，持續完成破舊立新的操作，樹立正確的勞動教育理念和認識，進而幫助家長逐步擺脫錯誤理念和思想的限制，重新明確德育視角下勞動教育將會給低齡學生帶來的全面發展，貫徹落實五育并舉的原則和條件，滿足低齡學生的智慧、認知等多方面的形成和發展。切實有效地擺脫對勞動教育的錯誤認識和狹隘了解，進而促進其良好思考能力與創造思維的形成發展。其次，教育者應該充分做到以身作則，無論是教師還是家長，都需要全方位地聯系勞動育人的實際要求，持續嚴格要求自我。勞動教育所實現的絕非是簡單地強化和培養低齡學生的品格意識，而是需要重點增強低齡學生的內涵，在低齡學生現實生活的所有環節中，都或多或少地有勞動教育內容的存在，家長在日常生活中需要重點增強低齡學生主動勞動的意識，和低齡學生教師保持認知層面的相互匹配，只有這樣才能夠滿足低齡學生的全面成長和發展需要，真正培養出符合現代社會發展需要的綜合人才。

2.連接低齡學生的日常生活經驗

勞動教育的展開需要充分聯系低齡學生的日常生活，以其各種各樣的行為習慣為基礎支撐，參考低齡學生的日常生活表現開展，引導低齡學生在實際生活中領會和感悟勞動的重要性。擺脫傳統以說教為核心的教育模式的限制，僅僅傳授給低齡學生理論知識，因此導致低齡學生群體缺少充足的實踐經驗。針對勞動教育的建設和開展必須做到聯系現實生活，明確意識到勞動教育與現實生活的密切關聯，鼓勵低齡學生自主完成各種各樣的任務，幫助其在現實生活當中吸收各種來自勞動教育的養分，最終必然能夠為低齡學生的深層次成長帶來幫助和支撐。

3.額外增添勞動課程

除卻在課堂和現實生活當中展開勞動教育，教師還可以有效擴大勞動教育的覆蓋范圍，切實有效地貫徹落實因材施教的基礎目標，在適當場合增強對低齡學生的勞動教育指引，保證低齡學生可以在教學活動的支持下，尊重他人的各種勞動成果，此舉顯然具有極為重要的理論意義和現實作用。比如，教師可以綜合利用各種各樣的主題活動，進而保障低齡學生可以對公共場合的勞動人員形成認識和了解，如可以通過扮演環衛工人的方式推進勞動教育的建設，此舉顯然具有極為重要的理論意義和現實作用。教師可以在正式開展勞動教育以前，讓家長帶領低齡學生共同認識和了解環衛工作者的工作方法和工作內容，借助觀看視頻的方式帶領學生外出觀察，以此來保障學生可以更為有效地形成對此項工作的認識和理解，而后教師則可以組織低齡學生群體的分工勞動，保障其可以更好地領會和認識勞動者的艱辛，尊重各項勞動成果，形成不隨便亂扔垃圾的習慣與意識，進而體會到勞動者的辛勤付出，實現換位思考的基礎目標。

綜上所述，全方位強化勞動教育是增強低齡學生的認知能力和德行素養的關鍵路徑，結合目前已有情況來看，許多教師和家長對低齡學生勞動教育的認識方面仍然存在著部分問題。勞動教育應該被充分地融合到低齡學生的現實生活中，而教師和家長自然需要承擔起更為關鍵的責任，此舉極為關鍵。

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（王海霞，1980年生，女，漢族，山東冠縣人，大學本科，研究方向：幼兒教育）