教育信息化背景下初中歷史學科作業創新研究

摘 要：隨著科技不斷發展，互聯網普及率不斷提升，在改變人們生活和理念的同時也對教學理念產生了深遠影響。布置作業是教師為了提高初中生知識能力和反饋課堂教學效果的重要方法。本文結合具體的教學案例研究教育信息化背景下初中歷史作業的改進辦法。

關鍵詞：初中歷史 信息化 作業 創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.030

在初中歷史教學活動中，絕大多數教師選用傳統的教學方式，這樣可以提升教學質量。教師在教學過程遇到課件制作和作業練習才用到網絡，這種方式沒有充分利用互聯網推動教學成就發揮的巨大作用，不能簡單把網絡技術作為教學的輔助手段。教師在對學生的教學中通過布置作業的方式了解學生對知識的掌握情況，而隨著現代教育信息化不斷發展，為了更好地提升學生學習的積極性和主動性，許多教師在教學實踐中與時俱進，采取互聯網方式改變了傳統的作業布置方式，推動歷史教學不斷發展。

一、傳統模式與新型模式作業的利弊分析

（一）作業的作用

現代教育不斷發展，讓更多的教師和學生重視信息知識學習。這樣才能不斷實現技術提升，提高學生的知識水平和素養。按照最新的課程標準要求，教師需要拓寬學生的學習模式，進一步調動他們學習的積極性，而在學習新模式當中，采取網絡教學是最好的方式，這樣可以突破空間和時間的限制。在布置作業的時候可以結合學生的興趣和愛好，采取多種深受學生喜歡的作業模式進行教學，這對于加深學生們對歷史課程的興趣有積極作用。以前教師給同學布置的作業主要是背誦、做練習、抄寫等。傳統的家庭作業不但沒有給學生帶來愉快的學習體驗，而且也很難讓學生對家庭作業產生興趣。大部分的學生都覺得這種作業很無聊，并且讓學生陷入死記硬背的惡性循環，教師應該更加注重學生的學習方式。在初中歷史作業中，教師可以要求學生設定主題型的作業，以專題為基礎的作業能讓學生在相同的題目中對有關的歷史知識有一定的認識。在這個專題里學生可以從一個歷史問題擴展到更多的歷史問題，進而建構起一個歷史知識的架構并建立起一套完整的歷史知識系統，教師通過這種方式可以使學生對歷史產生更多的認識。歷史學科的本質決定了學生要在教學中全面掌握歷史知識，所以教師要為學生構筑知識鞏固作業，通過建構知識鞏固式的作業可以讓學生在做作業時想起在課堂上所學知識讓學生更加重視自己的作業，比如，在課堂上教師向同學們介紹了二次工業革命的起因、具體表現、革命成果等。在課堂上教師可以讓學生收集一些關于第二次工業革命的知識，這樣他們能夠更好地理解第二次工業革命帶來的改變。學生們在課堂上查閱了一些關于二次工業革命的文獻，才知道我們今天所使用的很多技術都是二次工業革命的產物，例如電風扇，電冰箱，洗衣機，電話，點燈，發電機，汽車，飛機等等，如今這些生活中的高科技物品已經具備了更加方便的條件，所以中學歷史作業的創新形式，可以通過設計材料查找來提高學生的歷史知識水平，從而提高學生的學習能力，因此，教師可以設計資料查閱式的作業形式，構建知識鞏固型的作業內容。

（二）傳統模式作業的問題

作業能起到延伸課堂教學效果的作用，它是鞏固、發展、深化課堂學習內容的重要一環。在信息技術發展時代，教師通過信息技術與信息技術課程教學的設計整合，充分利用網絡環境，從學生真正的需求出發，注重實踐性，利用網絡設計多維度作業，利用信息技術平臺反饋作業，關注人文內涵，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。

1.作業布置的科學性需要進一步提高，缺少系統性，沒有科學依據，比較隨意。在一些學校，教師布置作業的時候，沒有認真研究教材，沒有潛心研究學生，缺少目標意識，作業布置與教學目標不匹配，學生也是為完成作業而寫作業。

2.作業布置的題型比較單一。一些教師的作業沒有創新，學生做作業的時候十分枯燥，沒有感到學習的趣味性。這樣的作業只能是增加學生的學習負擔，沒有起到做作業的實效。

（三）基于信息技術的新型作業模式的創新性

1.增加趣味。初中歷史教學讓許多人感到頭疼，因為歷史課程有大量需要記憶背誦的內容，許多學生在學習過程中感到非常苦惱，進而挫傷了他們的學習積極性和主動性，而用互聯網作業采取新的方式，用新穎的方式讓學生們體會到歷史教學的樂趣，不再認為歷史是枯燥的知識。

2.全面提升學生的識記、理解功能。現在國家制定的《雙減》政策就是為了減少學生的學業負擔，這對于促進學生成長有積極作用。采取新穎的教學模式能夠讓學生們在潛移默化中提升學習的積極性。

3.利用信息技術平臺，實現作業反饋。疫情期間許多學校采取網絡教學的模式，雖然這是權宜之計，但是這種方式能夠及時了解學生的學習動態，第一時間對學習過程中出現的問題進行答疑，實現師生之間的交流和互動，促進教學更好開展。

4.教師提升自己能力水平的重要渠道。傳統的教學模式中，教師對學生安排作業大多是以習題為主，而現在通過采取多種形式的作業方式，就可以增加學生學習的自主性和積極性，教師及時對布置作業過程中存在的問題進行更正，能夠促進自身能力更好提升。

二、基于互聯網技術的自控式作業

教師用傳統方式對學生進行初中歷史作業布置，這些作業大多是書面作業，學生需要按照教師的任務安排，把練習冊的相關習題完成后交由教師批改統計。但這種傳統作業安排，學生們很難進行反復練習，很難全面了解學生是否對課程重點完全掌握。雖然學生對許多題目寫出了正確的答案，但有時候卻出現了知其然不知其所以然的情況，僅僅是為了適應應試教育的需要，這難以提升師生之間的互動，反而會給教師帶來學生已經了解了所學知識的假象，在教學過程中對學生作對的題目不再進行講解或者是采取幾句帶過的方式，不利于學生水平的提升。現在，互聯網技術就能夠克服傳統作業布置模式存在的不足，教師可以采取網上題庫的方式讓學生進行自我評價，而教學軟件能夠代替教師進行作業的批改，還可以及時向學生答疑，這樣就能夠讓學生及時了解自己的學習情況，糾正認知上的錯誤。教師則通過題庫了解學生們答題的總體狀況，然后針對性地進行教學。

因為歷史課程中有大量需要記憶的知識，這讓許多學生感到頭疼，教師在教學過程中，采用傳統的抽查不僅花費教師和學生大量的學習時間，而且學習效率并不高，現在用互聯網技術對學生的背誦能力進行監測，大大增加了學生們學習的效率和積極性，能讓教師們集中精力提升教學質量和水平。

學生對初中的學習生涯感到非常好奇，但是絕大多數學生沒有任何基礎知識，對什么是歷史、怎樣學好歷史、怎樣完成歷史作業充滿迷茫。再加上其他科目專業影響了他們學習的積極性，不過初一新生思想活躍，善于學習，對新事務接受快，樂于向教師請教，教師可以用這種方式采取形式多樣的作業，激發學生學習的興趣。初一歷史最初的內容是中國境內人類的活動，因為時代久遠，再加上沒有相關的文字介紹，讓他們的學習興趣不高，所以采取新型的作業布置法有益于他們能力的提升。

另外，教師也布置了實驗體驗課，通過讓學生們扮演原始人的一天方式了解原始人的生活和生產內容。通過這種辦法，讓學生們深刻體會到社會進步離不開生產工具的進步。而生產工具的提升，就需要原始人在多年的生產實踐中對勞動工具加以改造，才能不斷提升生活水平。

上課過程中要向學生講述，要想了解當時的歷史狀況，離不開考古方面的成就。課堂上布置這一作業能夠發揮學生們想象力豐富、樂于動手、善于表現自己的心理特征，幫助學生了解原始社會的發展狀況。

課堂上教師對學生的許多作業進行了及時點評，比如一些學校做了色彩斑斕的石器，可以通過一些石器的精致程度判斷哪位學生生活在哪一時期。有些學生用冰糕棒做成了南方人喜歡居住的房屋，特別強調這種房屋最大的優點就是防潮通風并且能夠阻擋野獸襲擊，用貝殼做成的項鏈，說明原始人具有愛美心理，這樣就能夠增加他們對原始社會的了解，提升對課程的掌握程度和學習的積極性。

三、基于互聯網通信的合作式作業

傳統的歷史作業大多都是學生獨立完成，這對于提升學生獨立思考和提升學習的自覺性有很大幫助，但也會帶來諸多不利。

由于每個學生的能力和特點以及知識基礎有很大不同，所以布置歷史作業很難讓每位學生都能夠得到知識提升，同樣的作業，基礎不牢的學生就會感到有很大的壓力，寫作的效率也極低，而對于基礎好，功底扎實的學生達不到強化學習效果的目的。傳統教學模式很難讓每位學生都能根據自身實際情況進行針對性練習。

為了解決傳統作業模式的弊端，就需要運用互聯網技術，將學生們獨立完成作業模式變為合作性、探究性的作業模式，正因為這種新的作業模式，學生和教師才能夠更好地進行互動，便于提升每位學生的能力。

在具體的教學中，教師們經常以創建微信群的方式鼓勵學生們共同完成某項歷史作業。比如講新中國成立的一課時，就安排了寫日記的方式要求每位學生以不同的身份和角色進寫1949年國慶日的心得感受，不同的身份有北京小市民、解放軍戰士、愛國華僑等，并且要求每位學生在完成這篇作業后在微信群里進行展示，然后每位學生對其他同學的作業進行點評，并提出自己的寶貴意見，這樣就能夠調動每位學生的積極性和主動性，提升他們學習的熱情。

探索教學也成為教學的重點，而釘釘等軟件的開發和利用就能夠讓學生們利用網絡進行交流，教師們在作業布置時要設立探究和辯論的話題，比如對秦始皇功過的辯論，進一步提升學生們的思辨能力。

四、互聯網探究性作業

在教育信息化的環境下，要充分運用網絡教學資源，給學生布置探究式的作業，激發學生的主體性，這就需要教師對歷史進行深度學習，把歷史書和學生的學習需要結合起來，進行探究式寫作，培養學習者的歷史研究和創造能力。比如，在亞非古代文明的教學中，教師就特別安排一項課后活動和一個專題：其他三種文明與我國的古代文明在發展的進程中有沒有相同的特征？古代文明是在怎樣的條件下產生和發展的？讓學生在學習歷史和地理方面的基礎上，把非洲文明的成就和歷史地理知識相結合，從而提高學生的歷史和空間能力。這一類的探究性作業具有一定的開放性和嚴格的時空觀念，學生的學習熱情也較高。

五、基于互聯網的層次化作業設計

由于傳統的教育資源有限，教師不能對每個學生進行全面關注，這就使得在信息化環境下進行作業設計是可行的。在新時代，我們要關注學生個性的不同。教師應針對不同技術層次的學生，設計出不同層次的作業，并設定不同難度及輕重緩急，使各層次的同學能夠逐漸提升，并從中獲益。教師還可以讓學生自由選擇自己的家庭作業，使有閑暇的學生充分利用時間，提高作業的效率，并選擇能激發學生學習潛能的任務。

六、新型模式作業存在的問題及改進措施

受到許多教師信息化知識水平不高的影響，教師在使用信息技術時還是停留在課件制作方面，沒有將信息技術與初中歷史教學有機結合起來，教師使用信息技術與課程融合的觀念不高，學生在新型作業的完成中還存在許多問題和不足，要對數據進行收集、整理，教師應該對研究數據進行及時分析總結。

在作業設計時，教師可以應用信息技術，將作業圖片或者文字經過電腦處理編改，然后發送至微信群，讓學生完成作業。如遇到不懂的地方，可以隨時聯系教師或者其他理解性好的同學，互相交流，完成作業。

總之，互聯網的不斷發展，給現代學生帶來了更便利的學習環境，讓學生能夠隨時搜集所學的知識，同時也提高了教學理念的發展。在此情況下，教師就需要具備更專業的信息技術能力，更好地使用網絡資源，實現教學內容與網絡資源的有效結合，能夠設計出多種多樣且具有針對性的初中歷史作業。

在科技飛速發展的當下，要求每一位傳播知識者都具備較高的專業境界、豐厚的思想內涵、深厚的史學素養和高超的教學技能。因此，提高教師作業設計能力是解決整個作業問題的關鍵。這對教師的眼界、格局、教研能力的要求都很高。此外，當前無論中考還是高考的評價環節也正隨著新課改的變化與時俱進。我相信，當考試評價中大幅度降低機械識記、訓練類的題型，而以實踐能力、創新思維等素養類題型為主的時候，就是歷史作業變革凸顯實價值和意義的時刻。

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（張晶，1984年生，女，漢族，碩士研究生，中級教師，研究方向：初中歷史）