跨學科融合視角下語文教學培養學生創新素養的實踐探究

劉曉雪

摘 要：創新素養是學生應具備的終身發展和社會發展所需要的創新品格和創新能力。跨學科融合教學以某一學科為依托，跳出單科教學的視野，構建新型的、多元化的課堂樣式。將語文與數字媒體專業融合教學來提升學生的創新素養是一條重要而有效的途徑，有助于促進學生文學素養、創新能力、專業技能的全面提升，為校園語文跨學科教學提供新思路。

關鍵詞：語文教學 數字媒體 創新素養 跨學科教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.028

一、研究背景

學校的語文學科作為基礎性學科，工具性與人文性是其固有的課程特質，這一特質決定了它與其他專業學科之間的緊密聯系。多學科、多領域、多元化的教學方式，對培養校園學生創新素養的形成發揮著重要作用。通過有效的跨學科融合，基礎課與專業課、人文知識與專業技能、課堂學習與企業實踐的互相滲透、互相融合，學生在解決實際問題中提出新想法，進行創新設計，不斷培養和提升創新素養。

本文借助前人的研究經驗，打破傳統語文教學模式，融合多種數字媒體技術軟件，探索學校“語文+數字媒體”的跨學科教學模式培養創新型人才的實踐研究。

二、語文跨學科教學現狀

新課程推行以來，教學觀和學生觀發生了很大的變化，教育越來越強調學生的自主學習，教師的教學行為也隨之發生著變化。重視教學方式的多樣性，教學環節的設計，學生的主體性和差異性等成為目前校園語文教學改革的主要導向，但仍然存在著一定的問題。

（一）跨學科意識不強，固守封閉式教學模式

校園語文教學長久以來還一直停留在以教材為教學內容，以學生理解課文主旨為教學目標，注重精學細講的封閉式教學模式上。教師的教學模式與學生的學習模式都是圍繞單科教學展開的，這種單一、僵化的教學是造成學生學習興趣低下的主要原因，也不利于學生綜合能力和創新素養的培育。

（二）學科舉措不力，缺乏完整的課程體系

目前，校園語文教師展開跨學科教學，大多是為了參加教學比賽，將某篇課文的學習與專業課結合一下，大都是蜻蜓點水、流于表面，沒有構建完整的“語文+專業”的課程體系。真正的語文跨學科教學的宗旨應該是基于情境，立足專業特點，以文傳意，針對抽象的、難以理解的知識點，運用跨學科思維，將專業和語文有效融合。并在此基礎上構建包含教學設計、教案、課件、教學方法、活動安排、作業設置、信息技術平臺等一系列完整的課程體系。

（三）跨學科融通性不強，創新能力培養不足

當前跨學科教學在學科融通上出現了一些問題：一是有些跨學科教學沒有找到兩個學科最合適的融合點。跨學科教學不是生搬硬套，沒有關系硬建立關系，為了融合而融合，而是要選擇有相似特征，有共通之處的課程融合教學。二是跨學科教學，忽視了學生創新素養的培養。跨學科的真正目的是通過接觸新觀念、解體常規知識結構、破除思維定式和整合多樣化經驗等機制，個體的多元文化經驗對其創造性具有顯著的促進效應。因而，在校園語文與專業課融合的背景下，要將培養學生的創新素養放在重要的戰略位置。

三、“語文+數字媒體”學科融合教學的研究意義

（一）理論意義

1.跨學科教學培養創新素養是一種社會發展趨勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2022年）》中強調：我國正處于改革發展的關鍵階段，各項偉大事業的全面推進，都凸顯對培養創新型人才和復合型人才的重要性和緊迫性。創新型人才、復合型人才的培養依靠孤立的單科教學是無法實現的，必須依托跨學科融合，只有不同學科之間相互碰撞，才可以迸發出創新的光芒。所以，清除學科界限，使各學科之間充分融合，是培養創新型、綜合型人才的必要途徑，也是社會發展的必然趨勢。

數字媒體專業課程要求學生要有思維創新性、設計獨特性。“語文+數字媒體”多門課程有效融合是培養創新人才的有效方法，為學生日后的終身學習打下了創新性思維的基礎。

2.跨學科教學培養創新素養體現了職教理念的精髓

為對接經濟發展趨勢及市場需求，教育“跨學科”的特點變得越來越突出。近幾年倡導的“校企育人”“產教融合”、學校專業與地方人文、地方產業融合、文化課與專業課教師“雙師型”發展等無不呈現出跨學科融合的要求，這些都體現了職教理念的精髓。

“語文+數字媒體”跨學科融合教學正是順應新時代理念的號召，將基礎課與專業課融會貫通，優勢互補，協調發展，呈現教育的多樣化和多維度特點。

3.跨學科教學培養創新素養體現了新《課標》的要求

新《課標》要求教師在教學過程中，采用語文學科綜合實踐的形式組織教學，有意識地加強課程內容與專業教育的聯系和配合。因此，語文課程教學要拓寬學習和運用領域，注重跨學科教學，以提高學生解決實際問題的語文能力和素養。

研究“語文+數字媒體”跨學科教學，構建課程體系，創設教學模式，制定評價標準等，主要是為了突破語文學科教學自身界限，提升學生的學科核心素養，實現從“單科獨進”走向“學科融合”。

（二）實踐意義

1.培養學生的創新素養

本文以“語文+數字媒體”學科融合創新課堂為研究主題，打破“一課一師”的傳統壁壘，打破學科界限，構建語文教師、數字媒體專業教師、企業專家三師合一的“動態合作課堂”，在語文教學中植入數字媒體素養和職業精神元素。幫助數字媒體專業學生成為技能卓越的匠人，同時擁有深厚人文素養的大師思維，培養學生對文學和專業的熱愛之情，提高學生的審美情趣和文化品位，培養學生的橫向思維、發散思維和創新思維，幫助他們在未來走得更高更遠。

2.培養興趣、發展專長

“語文+數字媒體”課堂就是從學生最熟悉的專業入手，激發學習興趣，借助專業技能手段理解和鑒賞文學作品，提高知識遷移能力，培養創新素養。

3.利用真實情境解決問題

校企共同構建高質量互惠互利平臺，以跨學科理念為指導，構建“語文+數字媒體”教學體系的實踐學習環境。學生置身于情境中，利用專業技能的操作理解枯燥、抽象的語文知識，并在相互交流合作中提升自己的獨立思考能力、協調合作能力和解決問題能力，最終形成創新能力。

四、校園“語文+數字媒體”學科融合創新教學策略

本文的總體思路是整合與校園語文內容緊密聯系的主題來貫穿教學過程，讓學生運用數字媒體常用技能軟件，以小組合作探究的形式進行創新性設計，在活動實踐中鑒賞文學作品，學習文學知識，最終構建語文教師、數字媒體專業教師、企業專家共同參與的“語文+數字媒體”的學科融合性教學，培養學生的創新意識、創新思維、創新方法、創新人格。

具體涉及的研究內容如下：

（一）創立“一拖三”的教學模式

“語文+數字媒體”學科融合創新型課堂以“一項主題式任務驅動、項目導向”活動貫穿課前自學、課中研討、課后延學“三階段”，讓學生在完成任務的過程中融合“語文”和“數字媒體”相關知識，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。同時，在課堂上充分利用移動教學工具，能夠打通課堂空間、網絡空間、家庭空間“三個空間維度”，線上線下實現語文教師、專業課教師、企業導師“三師”互聯互動的教學模式。這種“一拖三”的教學模式將語文的媒介價值充分發揮出來，能夠引起學生對語文實用性的重視，體會語文與數字媒體專業的密切聯系，感受語文知識在職業實踐中的廣泛應用。該教學模式的設計框架如圖1。

（二）分類重組課程體系，嵌入“數媒”軟件

筆者將校園語文教材中的文學篇目按不同的文體分門別類，找到與數字媒體技術軟件的融合點，利用數字媒體所學的圖形處理、音頻編輯、影視制作、裝飾設計、網頁制作等軟件與不同的文學體裁相結合，將數字媒體技術的應用因地制宜地嵌入語文教學中，幫助學生理解感悟文學作品。

例如在學習馮驥才的《城市的文物與文化》時，教師布置主題活動：尋找身邊的文化遺產。學生利用攝影、攝像、航拍技術和影視后期剪輯PR、AE、AU等軟件進行采訪、錄制、剪輯、合成一段短視頻上傳抖音，共同呼吁人們要保護我國的文化遺產。又如，在學習梁思成的《千篇一律與千變萬化》這篇文章時，學生在感悟了不同藝術有相通的藝術規律之后，可以走出課堂，到校企合作的公司做家裝設計實踐。根據客戶的需求，制作3DMAX家裝設計圖。再如，學習《雷雨》一文時，用3D進行情境導入，用數字媒體所學的平面和立體概念引導學生把握《雷雨》中主人公平面和立體的人物形象。讓學生畫出周樸園的音量分貝變化圖和溫情指數變化圖，引導學生把握人物形象，塑造“言為心聲”的特點。（如圖2部分課程分類示例）在語文知識與數字媒體技術的自然融通下，學生通過完成一系列的主題活動，從“靜態被動”到“動態合作”，由“不學”到“想學”，由“厭學”到“愿學”，從一個個圖文并茂，豐富多彩，個性張揚的數字媒體作品中彰顯出新時代學生無窮的創造力。

（三）構建多元化、并進式、融合性的評價方式

在“語文+數字媒體”學科融合創新型教學模式中，教師要設定一項主題式任務，學生發揮其創造性，把枯燥紙質的語言文字變成有趣生動、可視可聽可感的圖片、聲音、影像，使靜止的語言文字“活”起來，學生在真實情境中鑒賞文學作品，在交流合作中碰撞思想的火花，在實踐行動中培養創新思維。因此，在評價方式上，教師要偏重于教學過程，要建構多元化、并進式、融合性的評價方式。

基于創新素養的培育，本課程體系將從“課程、學生、實踐、教師”四個維度出發，以課程評價、學生評價、實踐評價、教師評價為基礎構建“四維”評價體系。課程評價應遵循四個判斷標準：是否結合學科專業特點，是否尊重學生個體差異，是否注重跨學科教學實踐，是否完成教學目標；學生評價分自我評價和小組互評；實踐評價主要是企業專家、客戶反饋、市場數據等；教師評價為語文教師和各科教師。在評價方法上，注重形成性評價和終結性評價相結合，不僅要對教學效果進行評價，還要對教學過程中的合作交流、創新能力進行評價。總之，評價體系的建立和完善是檢驗學生創新素養的重要手段，從而保障“語文+數字媒體”融合性創新教學課堂的高效實現。（如圖3）

綜上所述，跨學科融合教學不僅是把兩門學科疊加在一起，形成一個所謂的創新課堂或教學形態，而是要找到兩種學科之間的融合點，從知識、思想、技能、方法等眾多方面實現融會貫通。實現“語文+數字媒體”跨學科融合性教學需要高質量的專家團隊和教師團隊，將校園語文與學生生活、專業、崗位進行跨界融合，滿足學生學習生活、專業實踐、就業創業和社會不同工作崗位的需求。期待本文所研究的“語文+數字媒體”學科融合培養學生的創新素養課程體系、教學模式和資源共享平臺將在全市、全省乃至全國范圍內廣泛應用，這對培養新時代數字媒體創新型、復合型人才有著重要的社會價值。

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