談“雙減”背景下如何提高小學語文單元主題教學的有效性

摘 要：新課改背景下，減負已經成為當前小學語文教學當中的一個重要內容。在具體的小學教學進程當中，如何減少學生的學習負擔和精神負擔是亟待解決的重要問題。在如今的小學語文教學當中，單元主題教學模式是教師需要花費精力來重點對待的教學方式。這樣的教學方式能夠普遍提高小學語文教學課堂的教學效率，真正實現國家新課改之下的教學目標。因為單元主題教學不但能夠幫助學生提升語文的綜合學習能力，還能夠最大程度上克服單篇教學極限。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 單元主題教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.022

新課改背景下，單元主題教學是一種新型的教學模式。與傳統的教學模式相比，單元主題教學策略有不同的特點。為能夠迅速提升課堂教學效率，小學語文教師需要快速了解該知識的教學方法，并快速探索相應的教學方式進行教學，幫助學生克服一些語文學習的疑難問題，從根本上提升小學生的語文學習能力，培養學生的人文素養。在具體教學當中，小學語文教師也應該充分重視對學生語文學習能力的培養，真正將單元主題教學融入具體的教學課堂當中。

一、單元主題教學的意義

如果想充分理解小學語文單元主題教學，我們就必須從各個角度來分析小學語文單元主題教學意義。傳統的小學語文教學大多依賴單篇教學方式，其實這正是高壓低效的教學表現，不但會給予學生學習壓力，而且不能有效拓展學生的語文視野并培養學生的人文素養。大部分教師都能夠預見到傳統教學模式的缺點，因此要努力尋找方法突破。新型教學理念的出現為解決這一教學困境提供了新的土壤，小學語文單元主題的教學模式就成為打破這一教學困境的新鮮血液，其改變了傳統的常規語文教學方法，能夠以一種新型的方式將單一的教學內容轉換為統一的主題。這種教學方式實質上就是對于新型教學理念的應用，不但能夠提高語文課堂的教學效率，還能夠高效提升整體教學容量，為小學語文課堂帶來更加多彩的教學體驗。小學語文教師在利用單元主題教學模式進行教學的過程中能夠幫助學生整合過去所學的語文知識點，幫助學生鞏固語文學習基礎，并且將語文教學質量提高到新的層次。在小學語文教學課堂中，利用單元主題教學模式進行教學能夠幫助學生整合教學內容之間的內在聯系。對于小學生來說，整體知識的有機學習能夠幫助學生拓展語文視野，同時也能夠幫助學生真正進行技巧和方法的應用實踐，幫助學生充分精讀所學課文。教師在利用單元主題教學模式進行小學語文授課時，也可以通過學生的表現來制定相關教學規劃，以便能夠實現語文教學課堂的突破。在小學語文教學過程中，單篇教學的局限非常顯而易見。即使如此，還是有很多教師愿意去固守傳統教學模式的局限，缺少敢于變革的勇氣和信心。小學是進行語文學習的重要階段，能夠幫助學生建立一生的語文學習基礎。如果學生在小學階段能夠擁有較為寬廣的語文視野和人文情懷，則會對小學生一生的學習能力有很大幫助。作為教師，必須懷抱一顆敢于變革教學方式的心。在將單元主題教學模式融入語文教學課堂的過程中，小學語文教師必然會遇到很多困難，但是小學語文教師絕對不能讓這些困難蒙住自己的雙眼，而是應當通過不斷與學生考慮和交流來改善自己的教學方式，真正發揮出單元主題教學的效果，讓學生真正愛上語文課堂。

二、體察小學語文單元主題教學的深刻性

閱讀是小學生在語文學習過程中的重頭戲，也同樣在語文考試中扮演了非常重要的角色。教師在將單元主題教學運用在小學語文閱讀教學當中的時候，必須要善用適當的教學方式來引導學生，以求能夠通過單元主題閱讀來提高學生的閱讀能力，以便最大限度挖掘單元主題閱讀教學的各類教育價值，始終將學生的健康成長放在最高層次之上。小學語文教師在引導學生進行單元主題閱讀學習的過程當中應當始終遵循《義務教育語文課程標準》的要求，真正做到能夠依據學生的學習水平來進行語文課程規劃，幫助學生有效拓展自身視野，并且能夠將自身的閱讀思維提到更高水平。在進行具體教學的過程中，為充分發揮小學語文單元主題教學模式的作用，教師必須做到有教無類。除此之外，教師也應該進行因材施教，根據學生的各方面資質來安排閱讀任務，幫助學生在既有水平之上逐次遞升。在小學語文教學過程中，教師應該更加重視學生接受語文知識的能力和水平，幫助學生有效學習語文知識。單元主題閱讀對學生自主閱讀的要求非常高，希望能夠通過此種形式的教學模式將學生的被迫閱讀習慣轉換成自主閱讀習慣。教師在應用語文單元主題閱讀方式進行教學的過程中，學生的閱讀興趣會被大大調動出來，從而會幫助學生有效進行語文閱讀技巧的學習和理解，進而提高其主題閱讀能力。小學生的好奇心和好勝心都比較強，因此教師應該最大限度地利用學生的心理特點，針對學生的個人性格，進行人文情懷培養。之所以利用單元主題教學的模式，是因為教師希望能夠在進行語文授課的過程中最大限度地培養學生的自主學習能力。因此，在語文教學環節實施單元主題教學可以將學生的閱讀能力提到更高的層次。教師在教學過程中必須對此種教學模式進行活學活用，要不斷根據自身的教學方式和當前的教學特點進行改善，以便促使這種教學模式真正融入語文教學課堂當中。小學語文教師在開展教學之前必須要對自己的教學過程進行規劃，應該根據現實狀況對不同的環節進行處理，以便幫助學生從發現問題到思考問題，再到解決問題三個環節都能夠按照既定的教學規劃完成。如果能夠按照計劃進行教學，學生最主要的能力將會得到非常明顯的提高，進而促進學生整體語文成績提升。在進行單元主題閱讀教學的過程中，學生的語文素養會不斷得到提高。單元主題閱讀還有一個很大的特點，就是能夠將語文閱讀知識進行不同層次的劃分，這樣不但能夠幫助學生接受各類語文知識，還能幫助學生不斷提升自身的閱讀視野，將學生的閱讀能力推到更高的層次之上。

三、具體實施策略

1.掌握文本整體線索

在利用該模式進行小學語文教學的過程中，教師必須要求學生提前閱讀整篇文本。要求學生閱讀整篇文本其實就是要求學生通讀課文，可以幫助學生對整體文本產生大概了解，并且幫助學生對課文本身形成自身的獨特感知，收集學生的初步印象和靈感。單元主題教學模式主要是以某一類課文為線索來進行整體課文閱讀和研究，這就要求學生必須提前對于不同單元的主題有一個非常明晰的印象。教師在實施語文教學的過程中，要引導學生對于不同單元的單元主題進行閱讀，并且給予學生一定的提示，從而保證學生在進行課外理解的過程中不會出現偏差。通過單元主題教學，學生會逐漸在心中形成相應課文的類型模式和印象。例如在楊淑會教師所教授的中國古典名著之旅單元導讀課當中，通過教師的有效引導，學生在單元整合的閱讀方法之下就開展了對于整體文章的閱讀和理解。顯然，這樣的教學方式對于學生整體印象的形成非常有幫助，讓學生更為深刻地認識和深化古典名著的內涵，促進學生的語文學習熱情，幫助學生建立書籍欣賞的相關意識，這實際上就是培養學生人文素養和語文學習的第一步。這樣的教學方式，我們同樣在鞏向玲教師的主題拓展課上觀察到了。在名稱為“感恩”的主題拓展課上，鞏教師五步教學法的使用向我們非常生動地展示了教學方法的重要性，這是由于“感恩”關鍵詞的引領幫助學生對整體的文章分類有了更深刻的認識，并且幫助學生對文本中的人物有了深入了解，從而將善良和奉獻的良好品質內化在自己心中，這樣就能幫助學生對整體的主題產生深刻了解，讓學生的思路開闊起來，并且能夠最大程度上將學生語言文字的表達能力提高到新的層次。對于這些優秀的教學案例，教師們應該及時汲取優點。通過學習優秀的教學方法，教師能夠不斷打開自身的教學思路，做到創新小學語文單元主題教學策略，將單元主題教學模式融入自己的整體教學當中，促進學生的語文水平提升，為學生之后的語文學習奠定堅實基礎。

2.體悟作者的目的

教師利用單元主題教學模式進行教學的過程中一定要注意啟發學生的學習思路，幫助學生站在更高的層次上觀察相同類型的文本，幫助學生有效提高語文學習技巧。教師要引導學生對整體文本進行細讀，只有這樣才能夠幫助學生真正對單元整體文本產生詳盡了解。在擁有整體印象之后，學生在開展單篇閱讀的過程中才能夠更加深入和深刻。以人教版五年級語文教材為例，教師在進行教學的過程中就可以將紅色基因作為教學主題，教師可以考慮現實教學要求，將課文題材分為不同的主題模塊。相關文章如《開國大典》《青山處處埋忠骨》《長征》等都有共同之處，因此，教師可以將這幾篇文本歸為一個組合，以“偉大領袖毛主席”的主題進行整體教學。在實施具體教學之前，教師可以要求學生對文本總體進行整體閱讀，然后再帶領學生進行單篇閱讀，主要目的是深化前期整體閱讀的初步印象，以求學生對文章內容能夠深入了解。首先，學生在通過整體閱讀之后會對偉大領袖毛澤東主席的印象更為深刻，會對主席偉大的品格與偉大胸襟產生了解。當學生對于此主題有了一個深層次的了解之后，學生就有了進行深入學習的基礎和條件，如此，教師在帶領學生進行下一步學習的時候才能夠更加得心應手，幫助學生理解各類學習技巧和語文知識重點。同時教師還應該要求學生加深對于文本當中人物的了解，幫助學生不斷深耕相關知識點。在學習知識點的過程中，教師也應該對學生提出更嚴格的要求，因為如果對于毛澤東主席一知半解，不利于學生從各種角度深刻認識到偉人的光輝形象。因此，學生需要從文本和作者兩個角度出發進行探索，才能夠真正學習到知識，深刻理解人民領袖毛主席身上所具有的革命色彩和偉人情懷。當學生對于整體的文本有了深刻了解之后，教師就可以帶領學生對文本進行深入探討和研究，帶領學生從各個角度進行深入學習，將人物特點進行深層次明確。

3.深耕文本內涵

如果想要獲得對于文本的真正了解，就必須對相關文章開展精讀。精讀永遠是深入學習不可或缺的學習方式，也是單元主題教學當中重要的學習內容。與傳統學習方式不同的是，單元主題教學模式需要學生在教師的引導下對于一整個單元進行學習。教師在引導學生對于整體單元進行學習的過程中需要強化學生對于各類文本的初步印象，然后帶領學生逐篇把握知識點，以便學生能夠通過不同訓練題目將整體的學習過程聯系起來，從而使整體的學習過程成為一個體系，使其有效運轉起來。教師在帶領學生進行文本精讀之前一定要為學生布置相關問題，問題對于學生是一種引導，學生能夠根據問題角度對文本進行深耕，從而保持學生對文本的熟悉度，并促進學生思考。教師在具體教學過程中一定要非常重視學生的主體地位，這樣才能夠最大化激發學生自主學習的動力，從而從根本上提高學生自主學習的能力。自主學習能力的形成并非一朝一夕之事，只有教師充分帶領學生對文本進行深耕，學生才能夠真正形成自主學習的習慣。學生在擁有自主學習的能力之后，就會不斷增加對于知識生成過程探究的興趣，逐漸將學習當成自己真正的任務，從而促使學生不斷參與各種學習的討論，真正吸收相關知識。教師在進行單元主題教學過程當中可以利用多媒體和思維導圖的方式對整體教學計劃進行展示。這樣的教學方法能夠加強學生對于整體主題分類的興趣，幫助學生有效參照相關問題對文本進行思考。從而促進學生積極研究相關問題。

4.堅持與學生進行溝通

單元主題教學模式是一種新型的教學模式，教師在用這種新型教學模式替換傳統的教學模式之前，一定要對于學生的接收能力和學習水平進行調研，以便采取適合的方式有效進行融合。教師在具體進行教學的過程當中一定要及時與學生進行溝通，只有時刻了解學生的所思所想，教師才能夠在具體教學過程當中占得先機，以便采用恰當的方法進行學習引導，幫助學生深刻了解整體的學習主題。傳統教學模式當中，教師更多注重學生的學習成績和學習技巧。新課改要求教師更加注重學生的心靈變動，要求教師在提高學生學習成績的同時能夠有效提升學生的人文情懷，幫助學生在重要的成長階段能夠健康成長。因此，為能夠更好實施單元主題教學方式，教師需要對學生進行了解。教師可以通過與不同學生的交流來把握學生的心理，學會站在學生的角度思考各類問題。如果教師能夠充分站在學生的角度考慮問題，就能夠充分了解學生的心態，并利用學生的心理特點實施相關教學，以便從整體上提升學生的學習成績。

總之，單元主題教學方式對教師提出了更高的要求，因此，教師應當排除畏難情緒，勇于變革目前的教學方式，努力實現小學語文的高效教學。教師在教學過程當中需要不斷激發小學生的學習興趣，培養小學生的各項語文學習技能，真正為小學生日后的語文學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[4] 韋再遠《新課改背景下農村小學語文教學現狀分析及對策探究》，《新作文（教研）》2020年第2期。

（岳燕，1985年生，女，漢族，甘肅民樂人，大學本科，小學高級教師，研究方向：小學語文教學）