“雙減”背景下小學語文作業設計研究

王勇峰

摘 要：“雙減”政策要求教師在作業高效設計上花心思，不能給1—2年級學生安排家庭作業，還要避免作業功能異化、總量過多、質量較低，要求學生通過做作業長知識、強素養、開眼界，還可為其良好學習習慣的養成提供支持。如何在教學實踐中提升作業設計水平成為教師要解決的問題。本文通過研究“雙減”背景下小學語文作業設計的策略，以期為提高小學語文的育人質量提供參考。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業設計 減負增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.021

“雙減”將減輕學生校外培訓負擔及作業負擔視為兩大著力點，雖然強調不可過多給小學生布置家庭作業，但作業因具有鞏固知識、發掘潛力、習慣養成、能力提升等積極作用，所以不能通過不安排作業的方式減輕學生作業負擔，這就需要教師為探索作業提效增質設計出路。然而，有些小學語文教師存在作文設計效果欠佳的問題，出現作業設計思想陳舊、作業形式單一、作業設計體系欠佳的現象，并不能提高作業設計質量。基于此，為使小學語文課能達成“雙減”目標，探析教師設計語文作業的策略顯得尤為重要。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的關鍵點

1.助力學生輕松做作業

“雙減”指引教師關注學生做作業時的心理狀態，減負不僅要控制作業的總量，還要減輕學生做作業的心理負擔，使學生能不排斥作業，在注意力集中的情況下高效完成作業。基于此，小學語文教師需將語文作業與學生感興趣的內容融合在一起，轉變學生看待作業的態度，助力學生輕松做作業，實現基于“雙減”設計語文作業的目標。例如，教師在針對《大青樹下的小學》設計作業時，可將“為大青樹下的小學制定體育游戲活動方案”視為趣味性寫作類作業，因為教師在課上曾提過一些少數民族的傳統體育游戲，如摔跤、蕩秋千等，所以可啟發學生從傳統民族游戲引入體育課的角度切入設計方案，方案涉及目標、過程、預期效果、規則等方面，學生邊創想、邊寫作，在做作業的過程中學生還能感受到民族體育游戲的有趣之處，助學生減輕做語文作業時的心理負擔，同時可培育學生創造力、寫作能力等綜合素養。

2.突出作業內容的基礎性

“雙減”背景下小學語文教學需凸顯作業溫故知新的功能作用，杜絕超負荷學習，不在作業中出難題、怪題、偏題，突出小學階段語文作業內容的基礎性，確保學生可在做作業的過程中學習生字、生詞與拼音并提升閱讀能力、語言運用能力等學科素養。例如，教師在針對《在牛肚子里旅行》設計作業時，可指引學生總結概括紅頭的驚險之旅，從文中找出可說明紅頭、青頭是好朋友的語句，還需畫出牛肚子旅行路線圖，并利用路線圖將紅頭的經歷講給家長聽。教師在設計作業時強調讀、寫、達兼顧，使學生能在做作業的過程中記住“咱、骨、淚”等生字，通過帶著問題細讀進一步理解課文中的語句，還能理順課文思路，實現增強學生自學能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力的作業高效設計目標。教師還可以“了解牛、馬等動物”為主題布置群文閱讀類作業，側重培育學生閱讀理解能力及高階思維，幫助學生在群文閱讀中開眼界、長知識，針對優美語句精讀、細究，審美鑒賞能力隨之提升，繼而在學生掌握基礎知識的同時加強素質教育，使語文作業設計更有意義。

3.有效滲透核心素養

“雙減”政策在小學院校實施的根本目標是增強立德樹人的觀念，因為作業設計屬于“雙減”政策起效的關鍵之一，所以語文教師需在作業中有效滲透核心素養，為的是貫徹立德樹人的教學觀念。教師為保障作業設計提效增質需有效滲透核心素養，使作業育人效果更具綜合性。例如，教師在針對《總也倒不了的老屋》設計作業時，可指引學生了解美麗鄉村建設過程中傳統建筑的保護舉措，將新聞、紀錄片、新農村建設政策視為學生了解老屋及相關保護行動的主要渠道，以“老屋保護的利與弊”為主題指引學生搜集整理論據，在課上教師給學生半節課的時間辯論，這不僅可助教師了解學生做作業的情況，還利于學生在辯論活動中通過老屋了解民間民族優秀文化，接受文化浸潤，初步理解保護傳統建筑的價值，并萌生道路自信與政策自信，使語文作業可實現德育目標。值得一提的是，學生搜集整理辯論所需材料的過程，就是教師培育學生自學能力、信息處理能力等核心素養的過程。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計的原則

1.融合性原則

在小學語文作業設計的過程中教師要積極打破學科邊界，賦予作業內容的融合性，為學生在做作業時的全面發展給予支持。例如，教師在針對《納米技術就在我們身邊》設計作業時，可指引學生在科學知識、數學知識、美術等知識的助力下，基于納米技術創造有一定功能作用的科學發明小模型，模型構建用到廢舊毛線團、泡沫等物品，其目的是滲透環保理念，學生在進一步了解納米技術的基礎上提出假設，如用納米技術制作免洗衣服、用納米技術制作多功能塑料等，在假設驅動下制造模型，用以直觀展現學生的設想，繼而在學科邊界模糊的前提下增強學生的創新精神。教師還可以年級為單位，組織學生開展科學發明小模型陳列介紹活動，在活動中學生需說明假設、模型功能、發明創造目的等內容，亦可在活動中強化學生的表達能力，助學生完成口語交際作業。因為學生在介紹模型的過程中需將主要內容講給許多師生聽，所以學生不僅要優化語言表達能力，還需增強心理素質，戰勝自卑、膽怯等負面心理，繼而在口語交際中樹立自信心，使“雙減”背景下的小學語文作業設計更具融合性與高效性。

2.層級性原則

通過對以往的語文作業設計成效進行分析可知，存在部分學生做不完作業及作業對有些學生來講難度較低的問題，這說明語文作業設計未能精準對接學情，作業減負增效設計并未惠及所有學生。基于此，教師需在設計小學語文作業時要踐行分層教育思想，提高作業的層級性，使處于不同學習成長階段的學生均能做適合自己的作業，在此基礎上減輕作業負擔，達到“雙減”的目的。例如，教師在針對《貓》設計作業時，可根據學生語文知識學習情況及綜合素養發展動態調控問題的難度，問題分為較難、難度一般、基礎性問題三類，如“‘非……不可這一關聯詞語寫出了貓怎樣的性格特點”“文章首句有何作用”“給折、稿、屏等生字注音、組詞，用凝視、變化多端等詞語造句”等，確保每位學生在做作業的過程中均能夯實基礎、深入閱讀，還能挑戰自己。為避免打擊學生的學習積極性，并突出語文作業的基礎性，教師需合理設計三類問題的數量，通常基礎性問題最多，難度一般的問題數量次之，較難的問題最少，因為小學作業設計受時間限制，所以語文教師需與其他學科教師商量，在此基礎上最終明確題量，以免綜合素養較弱的學生完不成作業并在做作業時倍感壓力。

3.生活性原則

“雙減”背景下小學語文作業設計需具有生活性，其目的是消除學生對作業的陌生感。例如，教師在針對“習作：我學會了（ ）”設計作業時，可指引學生在日常生活中學做一件自己感興趣的事情，如做糖醋排骨，拼搭樂高模型，給寵物狗做衣服、織圍巾等，其目的是確保學生所寫的內容真實可信，用真情實感驅動寫作，解決學生寫作文胡編亂造這一問題，同時學生在成功做成一件事時還能產生獲得感與成就感，這對學生心理健康發展有益。雖然學生在嘗試做某件事時無法一帆風順，但挫折亦是可貴且值得記錄的，學生在生活實踐中能變得更加勇敢，懂得堅持不懈的重要性，還能尋求他人幫助，這使學生可以在做作業的過程中健全人格，繼而提高小學語文作業設計質量。生活與語文密不可分，學生積累寫作素材離不開生活實踐，基于此教師可布置“記錄新鮮事，搜集寫作素材”這項作業，引導學生寫周記，并著重記錄對自己有較大影響或有趣的事情，使語文作業設計能與生活緊密融合在一起，助學生養成觀察、思考、記錄、分享的好習慣，能在寫作時投入真實情感、書寫真人真事，繼而通過有效設計語文作業提升學生的寫作能力。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計的路徑

1.知行合一，優化作業設計思想

為使小學語文教師作業設計具有提效增質的價值教師需優化思想觀念，堅持知行合一，追加實踐類作業在語文作業中的占比，使學生能在讀、思、達、踐、創一體化的基礎上提升綜合素養，落實基于“雙減”的素質教育目標。例如，教師在針對《北京的春節》設計作業時，可指引學生以“創寫春聯”為主題完成作業，有能力的學生可用書法技能寫一副春聯，教師還要以弘揚傳統文化為導向鼓勵學生剪窗花、設計福字，在實踐類作業中感受民俗文化的魅力與樂趣，同時接受剪紙藝術、書法藝術浸潤，提升鑒賞能力、實踐能力、創造力等綜合素養。教師除指引學生展示春聯、窗花等作品外，還要鼓勵學生說一說創作主旨及動機，其目的是助學生完成口語交際作業，在口語交際中助作業設計理念升華，保障學生需動腦、動手、動口做完作業，在作業設計中有效推行知行合一思想。再如，教師在針對“口語交際：同讀一本書”設計作業時，可給學生半個月的時間讀一本書，并繪制讀書卡，準備推薦圖書的演講稿，在此基礎上由學生票選出“最想讀的書”前三名，由圖書推薦成功的學生利用課后服務活動的時間組織展開同讀一本書學習活動，繼而保障作業設計知行合一，利于學生增強實踐能力、組織能力等綜合素養。

2.技術賦能，在“信息化+”模式助力下豐富作業形式

教師在設計語文作業時需注重技術賦能，利用信息技術將網絡上的內容與作業融合在一起，依托“信息化+”模式賦予作業設計的趣味性、多樣性、綜合性。例如，教師在針對“習作：寫作品梗概”設計作業時，可指引學生在線瀏覽音樂劇、舞蹈劇、相聲、脫口秀、電影、書籍等作品，通過豐富作品的定義拓寬學生搜集與發現自己感興趣作品的渠道，在此基礎上觀賞作品并寫出梗概。值得一提的是，網絡上的內容可以重復瀏覽，學生能反復觀看不理解的部分，學生能根據自身理解能力、寫作能力、接受能力等客觀因素篩選、了解、分析作品，以免學生因作品儲備不足而無法完成作業。網絡上的資源具有共享性，同時優劣參半，教師在引導學生用信息技術搜集整理資料完成作業的過程中需滲透正確的網絡觀，指引學生自動屏蔽不良信息，理解“網絡是雙刃劍”的道理，能用好這把劍，將網絡看作輔助學生做作業的工具。再如，教師在針對《為人民服務》設計作業時，可以“四史教育，童心向黨”為主題利用網絡資源與信息技術開發微課，依托時間軸將“四史”中可凸顯“為民服務”宗旨的歷史事件納入微課，用繪本、視頻、漫畫等媒介輸出至學生端，指引學生完成群文閱讀作業，在此基礎上寫讀后感，厚植愛黨情懷，接受“四史”教育，使教師可將語文作業視為小學德育關鍵一環，引領學生在做作業的過程中學習黨的優秀品格，如吃苦耐勞、團結一致、誠實友善等。相較于固有課程，微課更為靈活，可在教師設計實踐類、閱讀類、寫作等類型的作業中靈活規設，統籌網絡資源，拓寬課程邊界，確保學生能在微課的吸引下完成作業，因為微課形式豐富、內容簡短，所以不會給學生帶來負擔，繼而實現基于減負增效設計語文作業的目標。

3.體系優化，提高語文教學活動與作業設計的交融性

第一，教師需在課前有效設計預習類作業，確保學生能通過預習了解所學內容，能在課上找準學習實踐及師生互動的立足點，為學生高效學習做好準備。例如，教師在針對《真理誕生于一百個問號之后》設計預習類作業時，可指引學生通讀課文，用工具書標明生字讀音，并結合上下文說明生詞的意思，能讀順課文，給課文分段，初步理解“真理誕生于一百個問號之后”這句話的意思；第二，教師在教學實踐過程中設計合作探究類作業，列出學生課上合作學習清單，如“‘最后把……找到真理中的‘？‘！分別指的是什么，這樣寫有什么好處”“文章用了什么結構論證觀點”等，其目的是通過設計作業提高學生在翻轉課堂上合作學習的有效性。為確保學生合作完成課堂上教師布置的語文作業，教師要在小組劃分上花心思，各組成員需能創建求知“支架”，維系生態化的合作探究關系，一同研究教師提出的問題，在解答問題的同時細讀課文，那些學生未能通過合作完成的作業則為教師要集中講解的內容，繼而將語文作業視為檢驗學生自學效果的工具之一；第三，教師在教學完畢后設計導圖填充作業，助學生回顧所學內容，理順學習思路，發現學習短板，找準復習的著力點，教師亦可根據學生思維導圖設計、填充、延展情況布置課后作業，確保作業設計與學情吻合，滿足學生做作業、夯基礎、強素養的學習需求。

綜上所述，“雙減”背景下小學語文教師高效設計作業對培育學生的綜合素養有益，這就需要教師把助學生輕松做作業、突出作業內容的基礎性、有效滲透核心素養看作要點，在設計作業時推行融合性原則、層級性原則及生活性原則，在此前提下保障作業設計堅持知行合一，依托“信息化+”模式豐富作業形式，還需完善提質增效型作業設計體系，使作業能成為語文課不可分割的一部分，繼而提高小學語文作業設計質量。

參考文獻：

[1] 謝顯東、徐龍海《“雙減”政策下小學語文作業設計講究“四化”》，《中國教育學刊》2022年第2期。

[2] 屈艷娥《小學語文作業設計存在的問題及優化策略——基于語文核心素養發展的視角》，《教育觀察》2021年第7期。

[3] 馬俊清《借鑒互聯網+經驗對小學語文作業進行頂層設計》，《中國新通信》2020年第22期。

[4] 韋榕梅《小學語文作業設計期待創新》，《華夏教師》2020年第1期。

[5] 林慧《堅持不懈，豐富多彩——淺談小學語文作業設計的技巧與方法》，《才智》2019年第29期。