錘煉四項領導，辦特色農村教育

康立軍

農村教育強不強、優不優，直接關系著教育強國的進程和人才強國的質量，關系著農村居民的生活品質和幸福感，關系著農村孩子的當下和未來。而農村學校的發展，離不開校長的有效領導。作為一所農村學校的校長，我在辦學實踐中立足農村教育實際，努力錘煉引領學校發展的四項領導力，積極創辦適合農村孩子發展、適應未來需要的教育，致力于讓每位學生都有出彩的機會。

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，“要堅持扎根中國大地辦教育”。山東省臨沂市蘭山區李官鎮中心小學（以下簡稱“李官小學”）地處沂蒙山中心地帶，扎根沂蒙大地辦人人出彩的素質教育無疑具備得天獨厚的優勢。

一是“向外看”，發掘本土人文歷史。為了尋求優質資源支撐，我帶領團隊對李官小學所在地的歷史、人文背景進行深入研究。李官鎮西靠蒙山、大青山，東鄰沂蒙母親河—沂河，北有“王祥臥冰求鯉”紀念地，南瞰臨沂城區。李官鎮農業發達，擁有最大的水墨瑯琊茶芽山田園綜合體，每年一度的臨沂“桃花節”在這里舉辦。李官鎮周邊有眾多的紅色紀念館、紀念地，如沂蒙革命紀念館、沂蒙精神傳承館、功勛老黨員風采榜等。如今，學校充分利用這些資源和優勢，構建起“關聯萬物”的教學資源網。

二是“向內看”，傳承學校優秀傳統。李官小學的干部和教師敬業奉獻、性格質樸、為人厚道，他們熱愛農村、熱愛農民、熟悉農村生活，刻在師生心靈深處的那種“教人求真、與人為善”的樸素品格，正是學校獨具特色的文化密碼。李官鎮當地擁有種植菊花的傳統，李官小學也有多年的菊花培植歷史。學校本著“教育與生產勞動相結合”的原則，依托校園勞動基地探索以菊花培植為主的勞動教育，引導師生在養菊、賞菊、寫菊與頌菊的過程中學習感悟菊花的精神，內生了以菊文化為主題的特色辦學之路。

三是“關聯看”，嫁接優質教育資源。從教20多年來，我從普通教師成長為教務副主任、教務主任、副校長，一直到李官小學校長，適應了課堂教學、班級管理、教學管理、德育管理等多重角色。每到一個新的崗位，我都把自己的經驗提煉形成屬于自己的“優勢項目”，并將其與崗位實際和崗位工作需求相嫁接，形成自己的專業領導思維。從臨沂第一實驗小學來到李官小學后，我繼續“項目嫁接”，將在之前學校形成的“適性教育理念”“書香校園建設策略”等項目帶入這里，倡導“尊崇學生個性，釋放學生天性，讓學生健康快樂成長”的教育理念，找到了適合師生成長、發展的出彩教育思路。

李官小學在菊花培育方面有著多年的傳統，我們借助這個優勢，將其提煉為課程項目。我們邀請當地植物學家進校，與師生一起研究菊花的生態習性，綜合各類菊花的品性特點，并結合歷代文人雅士賦予菊花的象征意義，提煉菊花在育人方面的優勢。菊花形形色色，多種多樣，各具神態，在中國文化中象征著率性、堅韌、高潔、友愛、和平、天真等優秀品質，這些品質正是現代小學生應具有的美好素養，也與我們所追求的“尊重個性、釋放本真”的思想不謀而合。在專家引領下，我和團隊將“菊香飄滿園，朵朵爭奇妍”確定為學校課程文化，開啟了“建文化校園，辦特色名校”的學校發展新征程。

我們對“菊花課程”的課程目標、課程內容、課程結構、課程評價等進行了充分論證，進而引發了“出彩教育”的探索。經過三年研究，學校整合國家課程及生活實際研發了“菊花”“菊韻飄香”“菊香滿園”等20門菊花系列校本課程，內容涵蓋了菊花的培養歷史、栽培技術、食用價值、品質精神、詩詞書畫欣賞等板塊，為學科課程教學與學習提供了豐富的學習材料。在此基礎上，我們根據“有理想，有本領，有擔當”的培養目標，從課程全要素、生活全流程、學習全過程三方面重構學校課程結構體系，以更好地滿足學生的多樣化學習需求。

在課程實施中，我們遵循“學為中心，學生出彩”的新課堂理念，以“讓每一個學生都得到發展”為核心構建“出彩課堂”。出彩課堂堅持以“問題導向、以學定教、和諧成長”為基本原則，以培養“自主與合作、傾聽與表達、思考與質疑”能力為課堂目標，通過課前預學、課中互學、課后達標的學習過程，讓學生在自主、合作、探究學習中實現個性發展，走向真實成長。

李官小學的課堂延伸到圖書館、公園、工廠、社區、田野等各個地方，各種類型的參觀、體驗、展示、互動貫穿孩子們的學習過程。學校積極拓展校外實踐基地，利用現代企業、美麗鄉村、田園綜合體、文明社區等優勢資源，組織開展參觀學習、志愿服務、公益勞動與職業體驗等實踐活動，強化學生的社會責任感，促進學生綜合素質的發展。

教師出彩，學生出彩；教師幸福，學生快樂；教師創新，學生創造。擔任校長以來，我始終堅持“教師第一”的人才理念，發現人、發展人、成就人，注重用情懷留住名師，用賦能機制留住人才，讓每位教師都能在自己的崗位上施展才華。

一是實施深度教研，提升教師研究意識。學校依托市區學科教材通研培訓平臺，引領教師正確解讀教材、準確把握編寫意圖，提高教師的專業能力。圍繞新課標實施，學科組探索“指向學科核心素養”的教研活動，開展全鎮學科月主題教研，著重解決教師課堂教學中的問題，引領教師轉變教學理念、改進教學方法。同時針對教學中出現的疑難問題，學校落實“學科周”常規教研，通過課標、教材解讀和重難點講解努力讓教師會教、教會。

二是實施“五大工程”，推進教師進階發展。具體包括實施“青藍梯隊工程”，帶動青年教師快速成長；實施“課堂提質工程”，通過“骨干先行，全員觀摩—代表推薦，團隊共研—隨機抽取，展評提升—自我亮相，全面打磨”四輪研磨，轉變教師教學理念，推動課堂轉型；實施“讀寫素養工程”，成立“讀寫團隊”，每月定計劃、定書目、定主題，讓教師在讀書分享中厚實底蘊；實施“課題研究工程”，設立學校教科研中心，推動微課題研究，營造了“人人有課題，個個做研究”的濃厚氛圍，逐漸凝練教師的教學風格；實施“專家引領工程”，依托區內外教育集團優勢資源，通過“邀請名師名家進校園”和“外出跟崗學習”等形式拓寬教師成長途徑。

實踐中，學校還注重發揮校內骨干的輻射帶動作用，以建設學科團隊為載體，初步建立起以數學學科為領航的“五大學科團隊”，實現教師抱團成長。

以文化人，建設文化校園，是學校最高的辦學目標和不懈的精神追求。我們遵循整體性和個性化相結合的原則，努力打造特色鮮明、健康向上的富有成長和發展氣息的班級文化和校園文化，進而形成以菊花為載體的學校文化命運共同體。

班級文化是班級的靈魂，對學生的健康成長起著潛移默化的作用。學校通過開展班級文化建設，打造特色班級，形成良好班風，培養學生的優良品格。我們號召每個班級認領一種菊花作為班花，在設計班徽和商定班訓、班級口號、班級目標、文明公約等項目的過程中，建設獨具特色的班級環境文化；通過主題班會，師生共同研究菊花的內在精神品格，并使其內化為學生的品格，在潛移默化中凝練形成班級的精神文化，引領孩子們成長；建設班級菊文化陣地，開展“成長足跡”“爭先創優”“群星閃耀”“成果展示”等異彩紛呈的活動，讓學生在活動中享受成長的快樂，在展示中體驗成功和幸福。

富有濃郁文化特色的校園環境是師生幸福成長、夢想起航的精神家園。圍繞“菊香飄滿園，朵朵爭奇妍”主題文化，學校建造了“兩廊一園三館一書院”校園文化景觀，營造了團結和諧的人文環境。同時我們還以菊花為主題重新設計校徽及校園環境，充分利用校園的每一處角落，讓每一面墻、每一棵植物都能帶來文化的氣息，使特色“菊花文化”與學校融為一體。例如：學校門前建設的主題墻文化，樓頂、樓面制作的菊主題標語文化，“菊香樓”“菊智樓”“墨菊路”“悠然路”等以菊命名的樓宇文化、道路文化，還有學校創意設計的“菊文化校徽Logo”“菊娃菊妮”吉祥物，這些都充分彰顯了“讓每一塊墻壁都說話，讓每一處風景都育人”的辦學追求。

（編輯 崔若峰）