鄉村學校社會資本：時代意蘊與構建路徑

劉國艷

(淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300)

當前，在持續推進鄉村義務教育優質均衡發展的時代背景下，鄉村學校的改革發展進入了新階段。這一階段的表現是：在各級政府的外部政策支持與行政干預下，鄉村學校的基本辦學條件已得到很大改善，部分學校因其后發優勢，甚至超過了城市學校的水平，但鄉村學校的教育教學質量與城市學校相比仍有差距。從某種意義而言，鄉村學校的改革發展進入了深水區，鄉村學校發展的關鍵演變成內涵式發展。在這一階段，鄉村學校的發展變革更多需要依靠鄉村學校自身，需要依靠鄉村學校主動出擊，進而去獲取充足的集體性力量。這種集體性力量就是鄉村學校的社會資本。

一、鄉村學校社會資本的內涵與特征

明晰鄉村學校社會資本的內涵和特征，是我們準確把握鄉村學校社會資本的時代意蘊，也是推動鄉村學校社會資本良性發展的前提和基礎。

(一)鄉村學校社會資本的內涵

學界對社會資本的內涵尚未形成共識，在目前有關社會資本的界定中，存在以下3種較有代表性的觀點：布迪厄把“關系網絡視為社會資本的本質”[1]，林南把“社會資本視為權力、財富、聲望等資源的集合”[2]；科爾曼、奧斯特羅姆和帕特南等主張“社會資本即事物和觀念的綜合”。具體分析上述社會資本的概念界定，我們可以提取出不同社會資本界定的共同之處，即學者們都認可關系網絡的重要性，承認社會資本以共同的觀念為基礎并在互動交往中產生?；谝陨险J識，我們可以把鄉村學校的社會資本定義為：在共享觀念和精神、相互信任、互惠交往及關系網絡基礎上，鄉村學校所建立起來的有助于其變革發展的各種顯性或者隱性資源的集合。具體而言，鄉村學校的社會資本包括以下3個基本要素。

1.社會信任。鄉村學校的社會信任包括校外社會信任和校內社會信任。校外社會信任即校外利益相關者對鄉村學校的形象、品牌、聲譽等的認可程度。良好的外部社會信任有助于鄉村學校鞏固生源，吸引優質師資，獲得競爭性的教育資源；而擁有低水平外部社會信任的鄉村學校，因其社會評價較低，則難以吸引到優質生源和師資。校內社會信任涉及鄉村學校的凝聚力和歸屬感。擁有高水平內部社會信任的鄉村學校，容易形成互助合作的氛圍及團隊精神，教師愿意支持學校的變革發展；而低水平的內部社會信任，會造成鄉村學校人心渙散、群體文化割裂、學校發展停滯的局面。

2.互惠規范。鄉村學校擁有的互惠規范同樣有內外之分。對外，鄉村學校的互惠規范對象包括地方政府、企事業單位、伙伴學校以及鄉村家長等；對內，則有學校管理者、教師和學生等[3]。鄉村學校的互惠規范有助于減少內耗，幫助實現主體間偶然合作的常態化，引導合作文化的生成，并促進鄉村學校變革力量的聯合。正如埃里克森所言：“關系緊密的群體內的成員們開發并保持了一些規范，其內容在于使成員們在相互之間的日常事務中獲取的總體福利得以最大化”[4]。具體而言，校外互惠規范能夠幫助鄉村學校與外部主體建立持續而穩固的合作關系，有益于鄉村學校汲取推動學校發展的各類有形或者無形的資源；校內互惠規范則能在學校內部促使領導、教師和學生的互助合作，保證溝通交流的渠道暢通。

3.關系網絡。布迪厄、科爾曼、帕特南和波茨等社會學家特別強調關系網絡的重要性。鄉村學校的關系網絡也有校內外之分，同時，以鄉村學校所在區域和所從事行業為劃分依據，鄉村學校的關系網絡還有地緣和業緣之分。地緣的關系網絡是鄉村學校和鄉村社區、當地企事業組織或其他個體結成的聯系網絡，業緣的關系網絡是鄉村學校與教育系統的其他主體結成的聯系網絡，二者同屬于校外關系網絡。鄉村學校的校內關系網絡是指在鄉村學校內部的利益相關者之間相互聯系、相互影響所形成的人際關系網絡，這里所說的利益相關者，包括領導、教師和學生。校外關系網絡能為學校提供可資利用的關系資源，鄉村學校可以憑借這些關系資源來解決學校教育教學中的某些難題或爭取稀缺性教育資源，彌補自身資源的不足。校內關系網絡能為學校發展提供融洽的人際氛圍，增加學校的凝聚力，促進學校群體內和群體間的團結。除此之外，校內和諧的人際關系網絡還可以消除變革發展所帶來的緊張和不確定感。

(二)鄉村學校社會資本的特點

1.集體性。鄉村學校社會資本的集體性可從兩方面理解。其一，鄉村學校社會資本的生成需要集體的通力合作和共同創造。福山指出：“社會資本是建立在普遍的社會德行而非個人美德的基礎之上的?！盵5]鄉村學校的社會資本的構建，同樣需要以價值共享和集體努力為基礎。其二，鄉村學校社會資本的成果是學校師生員工所共有的成果，鄉村學校的所有師生員工都可以利用社會資本來為自己的成長、發展加持。作為一種公共產品，鄉村學校社會資本能為全體師生創造融洽的發展環境、良好的人際氛圍，為他們爭取優質的機會和利益。

2.鄉土性。鄉村學校的地緣關系網絡具有鄉土性。鄉村學校與鄉村社區(村、鄉鎮)、當地企事業組織或其他個體所搭建的“本土”關系網絡，是影響鄉村學校發展的重要力量。在“屬地原則”下，嵌入于鄉村社會的鄉村學校所遭遇的許多困境和矛盾，都需要得到當地村委會、鄉鎮政府等有關部門的協作和調節來加以解決。鄉村當地的企事業組織或社區個體可能會資助鄉村學?；蚺c鄉村學校合作、互利共贏，其對鄉村學校的判斷、評價也會影響鄉村學校的社會聲譽。顯然，鄉土性的關系網絡受鄉村經濟、文化條件的限制，能夠為鄉村學校發展提供的支持有限。但鄉土性的關系網絡也有它的優點。與鄉村學?！敖Y緣”組成關系網絡的組織、群體和個體，由于長期扎根鄉村，其對鄉村的歷史發展、人情物貌、地理環境、風俗習慣、文化特色等有深刻的認識和全面的了解，這些認識成果只要被鄉村學校充分利用，就能有效轉化為極具鄉土氣息的教育資源。

3.教育性。鄉村學校社會資本的教育性有兩層含義。第一，與鄉村學校結成互惠規范、有利益或人情往來的多是教育系統內的單位、組織或個人。依靠這些教育系統內的單位、組織或個人所結成的“伙伴關系”及所開展的教研活動，鄉村學?？梢誀幦炠|教育資源，改善教學環境，提升教師的教育教學能力，推動學生的全面發展。第二，鄉村學校占有相應社會資本，其根本目的不是為鄉村學校的某一特定個體或群體謀取“私利”，而應是服務于鄉村學校的教育教學，滿足鄉村學校育人的需要。

二、鄉村學校社會資本的時代意蘊

社會資本與鄉村學校發展是互惠互利、相輔相成的關系，鄉村學校的社會資本有助于凝聚鄉村學校的變革力量，有助于鄉村學校獲取教育資源，進而推動鄉村學校的變革與發展。同樣，鄉村學校的變革、發展、壯大，也能擴大自己的關系網絡，增進自己的社會吸引力，豐富自身的社會資本。具體而言，鄉村學校社會資本有如下幾方面價值。

(一)凝聚先進的專業信念和公共精神

堅定的專業信念、自覺的公共精神，易于在群體內部形成良好的互助氛圍及融洽的合作文化。而合作文化本身就是推動學校變革的主要文化特征，借助合作文化的構建，可以促使教師從集體立場去思考問題和解決問題，可以促進學校教師群體內部的有效溝通和相互協作，推進教育變革責任的共同分擔。

社會資本理論特別重視不同利益相關者之間和諧、信任關系的構建。以此可以促使鄉村學校內部群體尤其是教師群體在這種奮進、融洽的積極工作氛圍中凝聚專業信念和公共精神，進而在獲得相應物質利益的同時，還享有精神的盛宴，能夠為了專業群體所確立的奮斗目標而去努力。這樣，教師才會覺得自身的工作和生活有質量、有尊嚴。

(二)培育師生高度的自主意識和參與意識

高度的自主意識和參與意識，是鄉村學校變革的前提。很多研究者認為，社會資本在民主決策中具有極為重要的價值，是實現決策權威多元配置的重要保證，它促使決策的權威性根植于復雜的民主決策結構里，確保普通成員在組織決策中享有權威地位。每個人的資源來源不同，造就決策權威的分散化，從而減少了穩定的政權結構下的信任風險[6]。

在鄉村學校，高質量的社會資本就意味著高水平的相互信任關系、高頻度的主體互動關系和高效率的人際關系網絡。在擁有高質量社會資本的環境中，鄉村學校內部的普通師生員工都能充分體悟到自己是學校不可或缺的力量。為此他們擁有高度的責任感，愿意為學校的可持續發展提出自己的意見和建議，愿意積極主動地參與學校的各項管理工作。而學校也能及時采納師生員工合理的意見和建議，從而營造出民主管理、民主決策的良好發展氛圍。

(三)改善校長管理方式

良好的互惠規范和高品質的關系網絡，不僅有利于學校師生的成長，也能促進和優化校長的學校管理效率。

首先，從鄉村學校的實際狀況來看，大多數鄉村校長是憑借自身的行政權威和集權式管理方式對學校加以領導、管理的。行政權威與集權式管理并非一無是處，但這種管理方式是否有效，與校長本人的責任感、管理能力有著密切關系。而且，過于強調行政權威和集權式管理，即便能實現有效管理，也易導致壓抑的教育環境，師生難以發自內心地產生認同和支持。而借助校內社會資本的創生，可以從兩個方面有效地改善鄉村校長的管理方式。其一，學校如果擁有了大量良性社會資本，行政權力和專業自主之間會保持一種動態的平衡。因為在現有中小學的管理體制下，校長雖然擁有較大的行政權力，但教師群體借助互惠規范和關系網絡會產生和形成專業權威。教師群體所擁有的專業性可以對學校的管理行為，尤其是與教育教學相關的管理行為進行監督，進而促進學校管理的規范化和民主化。其二，一個擁有大量良性社會資本的學校，其內部組織架構一定是縱橫交錯的，除了垂直式的行政性組織外，還會有諸多水平式的非行政性組織。非行政組織的范圍非常廣泛，比如教師學科專業交流組織、教師組織、學生自愿參加的導師工作組、形態固定的文化沙龍、讀書會等等。借助于這些水平式的非行政性組織，管理者、教師及學生之間可以進行相對平等又有尊嚴的交流，可以進行較為廣泛而又有深度的合作，從而促使師生形成集體性力量，進而有效參與學校的內部管理。

其次，對于鄉村校長而言，他們中的大部分是生在鄉村、長在鄉村，長期在鄉村學校工作，從鄉村學校的“本土”成長起來的。他們通常的優勢是：對鄉村社區和鄉村教育的現狀和問題非常了解，希望能在自己任內盡可能地推動鄉村學校發展。他們通常的不足是：較為缺乏理論高度和宏觀視野，未必能夠準確把握住新時代教育劇烈變革的軌跡和鄉村學校發展的方向。由于部分鄉村學校地理位置偏遠，獲取信息的渠道相對狹窄，鄉村校長很難準確把握新時代基礎教育改革發展的新趨向，也難以采取有效行動在第一時間融入到學校改革發展的主流中去。在此背景下，如果鄉村學校擁有大量高品質的校外社會資本，就可以幫助鄉村校長提升教育影響力，協助鄉村校長加入教育聯盟、教育集團等合作發展共同體，吸納校外教育專家、教育團隊的支持和幫助。所以，鄉村校長應自覺建構自身和學校的社會資本，通過廣泛、主動聯系，創造、抓住和利用學習交流的機會，及時更新觀念，及時獲取新知識、新信息，以提升自身的領導力，并引領學校的變革發展。

(四)助推教師專業成長

鄉村學校社會資本能促進教育教學觀念和方法的交流，推動教師個人和團隊的專業發展，實現教師專業發展的日?；?/p>

首先，社會信任是推動教師專業發展的潤滑劑。在鄉村學校內部，較高的社會信任彰顯了學校管理者與教師，以及師生之間的相互尊重和相互信賴，這種信任關系有助于教師保持工作的熱情，促使教師有更多的信心投入到學習和工作中去。在鄉村學校外部，較高的社會信任可以幫助社會大眾去了解鄉村教師教育教學所面臨的困難，理解鄉村教師為鄉村教育事業付出的辛勞，幫助鄉村教師贏得社會的積極關注和肯定，同時也彰顯了社會對鄉村教師教育教學能力和專業精神的信心。這種信心會使鄉村教師得到鼓舞，增強他們的職業自豪感和自信心，促使他們以更堅定的態度和決心走提升自己專業的道路。

其次，互惠規范有助于為教師搭建專業發展平臺。如前所述，在鄉村學校內部，積累高品質的互惠規范可以有效推動群體之間的合作學習和同伴支持，進而推動教師的專業成長。以校本培訓為例，通過建立互惠規范，能促使參加校本培訓活動的教師之間增進相互了解、相互信任，避免合作、交流的形式化和走過場。在鄉村學校外部，互惠規范的對象通常是兄弟學校、地方政府或者地方高校，這些互惠規范可以為教師提供更多高層次培訓和交流的機會。借助這些培訓和交流，鄉村教師可以更多地走出校門，實現專業發展階段的提升。當前，一些地區鄉村學校構建的互惠規范已初見成效。在縣區教育行政部門的支持下，鄉村學校與兄弟學校組建的高低搭配的教育集團或教育聯盟，促使集團或聯盟內部處于不同發展水平的教師能廣泛參與互幫互助活動。

最后，關系網絡能為教師發展營造積極氛圍。鄉村學校教師與其同事、學生家長等各種群體和個體所形成的關系網絡通常具有穩定性和可靠性特點。由于結成關系網絡的雙方相互比較了解，具有良好的信任基礎，因此這種良性的關系網絡，能在教師與其他主體的教育教學合作中提供情感支持。

(五)促進學生全面發展

學校社會資本對學生的成長顯然有很重要的作用。師生之間、生生之間的高度信任讓學生有較高的安全感和自信心；高效的互惠規范能促使學生與其他主體間互助行為真實的發生；良好的關系網絡能讓學生感受到融洽的人際氛圍，從而建立起應有的集體歸屬感和班級責任心。除此之外，社會資本對于學生發展還有兩個特殊作用。

首先，有利于培養學生正確的鄉土觀念。鄉村學校的根本目的是培養立足鄉村又超越鄉村的具有一定國民素質的個體。借助于良好的互惠規范和關系網絡，鄉村學?？梢晕{大量生于斯長于斯的優秀鄉村組織、單位和個人加入鄉村教育教學工作。這些集體和個人的“現身說法”，能培養鄉村孩子對鄉土的熱愛和依戀，能引導鄉村孩子正確看待鄉村大地。

其次，有利于拓寬學生的文化知識視野。鄉村孩子本性率真質樸，坦誠可愛，但因鄉村文化設施缺乏、文化娛樂活動較少、社會實踐活動形式單一，鄉村孩子也有不善于交流、社會認知視野狹窄等缺點。對于鄉村孩子的未來發展而言，他們不應該局限于鄉村生活，而應當享有更廣闊的生活世界。由此，鄉村學校校際間的教學研修、鄉村學校與其他社會組織建立的互惠規范和關系網絡，可以幫助鄉村學生去體會不同的教育理念和教學方法，認識不同的思想觀點，了解不同的行業規范，進而幫助鄉村學生增長見識，拓寬視野。

三、鄉村學校社會資本的有效建構

鄉村學校社會資本是推動鄉村學校深度變革的重要推力，鄉村學校要采取有效應對措施，大力促進優質社會資本的積聚。

(一)營造濃郁的鄉村學校教育氛圍

每所學校都有自己的歷史，不管這段歷史是長還是短。學校在發展進程中，無數持續不斷的教育教學片斷和事件共同構成了學校歷史，形成了獨特的教育氛圍和文化傳統。鄉村學校，無論是鄉鎮的中心學校，抑或是鄉村的教學點，也都會因為自己的歷史發展而形成特定的氛圍。學校氛圍以其潛在而有力的影響左右著學校成員的思想方式和行為方式。學校氛圍對行為的規范，不在于強制，而在于誘導，在于特定背景下人們的自覺遵從。它存在于學校的日常生活中，人們對它的掌握不需經過特別的訓練，可以在耳濡目染的工作與學習中逐漸感覺到它的存在，熟知它的特點。

在鄉村學校內部，正面、積極向上的學校氛圍，如校園濃郁的鄉土文化氣息、教師堅守鄉村學校的職業信念、學生身上所展現的認真學習的態度等，會推動鄉村學校的內涵式發展。但是，由于社會傳統的慣性、鄉村文化的封閉性以及學校自身的積弊，鄉村學校氛圍呈現出來的并非全是積極因素。負面的學校氛圍，如部分教師不安心于當前工作環境的狀態、學校團結合作氛圍的欠缺、學風不正等，則會帶給鄉村學校以破壞性的壓力。為此，鄉村學校要注意揚長避短，充分發揮自身的鄉土優勢和鄉村特色。校長要發揮榜樣示范作用，充分發動師生員工開發和創生鄉村學校文化，共同塑造鄉村教師和鄉村學生的典范，營造良好的學校教育氛圍，使師生員工發自內心地愿意為學校的變革發展貢獻自己的心力，自覺地互相合作以實現學校的變革目標。

(二)大力促進教育系統內部的主體互動

社會資本在主體的互動中產生。假如一個社會組織(如家庭、工作單位)中沒有互動，沒有情感的相互傾訴、工作中的相互支持、觀點的相互交流，那么這個組織中成員的關系是淡漠的。該組織不是一個集體，而是如同一個裝滿馬鈴薯的麻袋，因為馬鈴薯之間彼此沒有吸引力和凝聚力。同理，鄉村學校的社會資本就是在鄉村學校各類主體的互動中形成的?；哟嬖谟诩倚Ｖg、教師之間、校際之間，互動的質量與頻率影響著鄉村學校社會資本的生成。

家長與教師的溝通、交流不僅能幫助鄉村家長了解孩子的在校表現和掌握正確的家庭教育方法，也能幫助鄉村教師了解學生的成長環境和個性特點。教師之間的互動，諸如隨意的閑談、一起打場球、關于教育教學或班級管理的意見交流等，無疑能促進教育信息的共享和教育理念的融合。所以鄉村學校要多創造增加主體互動的空間和時間，很多時候不同主體間的互動會在不知不覺間建立和維持彼此的信任，加強彼此的聯系，增進相互的了解。正如有學者所說，“知識交流依賴于社會聯系，沒有某種程度上的交流與信任，知識討論將不會開始；沒有某種程度上的理解，人們之間的討論將不會深入”[7]。

(三)努力拓展學校與其他社會組織的關系網絡

這里所說的其他社會組織，是指把政府和學校排除在外的、與鄉村學校有直接或間接聯系、對鄉村學校發展產生直接或間接影響的社會組織。從社會組織的構成來看，其內涵同樣很廣，且類型多樣，諸如企業、商店、工廠、公司等等，均可以列入其他社會組織范疇。

就鄉村學校社會資本而言，只要與外部的社會組織存在互動關系，就有社會資本的產生和存在。就性質而言，鄉村學校社會資本的存量和增量，與社會組織的類型并無直接關系，而是與關系雙方互動的頻度和深度有直接關系。

當然，鄉村學校本質是人才培養的機構，其他社會組織是否能夠促進鄉村學校社會資本的生成，首先要看其與鄉村學校的人才培養有無交集。例如，一所辦在鄉村學校附近的生產化肥的企業，從表面上看與鄉村學校并無直接聯系，但如果使它成為鄉村學校的一個社會實踐基地，鄉村學校的學生定期去這個企業開展社會實踐活動，了解企業的生產流程，觀摩相應的化學反應實驗，則表明該企業是鄉村學校發展的重要利益相關者，是鄉村學校關系網絡中的一個節點。

與此類似，當越來越多的其他社會組織參與鄉村學校的教育教學活動時，鄉村學校便獲得了越來越多的社會資本支持。因此，鄉村學校要主動走出去，與其他社會組織建立各種橫向聯系，從而更好地為自身發展創設氛圍，營造良好的發展空間。