增強(qiáng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接的粘合力研究

王西亞

(阜陽師范大學(xué)，安徽 阜陽 236037)

習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”，要“重視思政課的實(shí)踐性”[1]。這是學(xué)校思政課開設(shè)的遵循，也是思政課實(shí)踐教學(xué)的遵循。習(xí)近平總書記對思政課實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)指明了方向，但怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)段之間和學(xué)段內(nèi)部有力銜接呢？換言之，應(yīng)如何增強(qiáng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接的粘合力呢？這是一個(gè)應(yīng)予探討的問題。

一、大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力增強(qiáng)的制約要素

這里的“粘合力”只是形象化的表述，并不是物理學(xué)的概念，它指的是把大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)段之間及其內(nèi)部緊密相連的力量。盡管如此，“粘合力”概念的提出卻是受到物理學(xué)概念“力”的啟發(fā)。力有大小、方向、作用點(diǎn)三因素，力能使物體獲得加速度或發(fā)生形變，我們也可以參照力的三因素，找到粘合力增強(qiáng)的制約因素。力的大小與施力方密切相關(guān)，力的方向“瞄準(zhǔn)”的是靶向點(diǎn)，力的作用點(diǎn)指向的是著力點(diǎn)。因此，可以從施力方、靶向點(diǎn)、著力點(diǎn)3個(gè)視角出發(fā)，探討大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力增強(qiáng)的制約要素。

(一)粘合力增強(qiáng)的施力方要素

恩格斯曾指出，人類社會(huì)發(fā)展是無數(shù)力的平行四邊形產(chǎn)生的歷史結(jié)果[2]。這個(gè)論斷說明，人們創(chuàng)造歷史的活動(dòng)受到多股力量支配。大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強(qiáng)，也需要多股力量。只有擁有多股力量，協(xié)同用力，粘合的力量才會(huì)增強(qiáng)，粘合的效果才能突出。就其內(nèi)在要素而言，教育主管部門、教育者和教育元素內(nèi)部等都是粘合力增強(qiáng)的施力方。

首先，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)是粘合力增強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)因素。目前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)已在教育部、省、市等教育主管部門成立。教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的重要任務(wù)就在于“指導(dǎo)推動(dòng)各地教育部門、各學(xué)校貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有關(guān)決策部署”[3]。各級各類大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)依據(jù)其行政力量，督促、指導(dǎo)、檢查和落實(shí)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。當(dāng)然，也包含了大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)。這股強(qiáng)大的行政力量，推動(dòng)著大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)“循序漸進(jìn)、螺旋上升地開展”，構(gòu)成了粘合力增強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)方和指導(dǎo)方。

其次，教育者是粘合力增強(qiáng)的執(zhí)行因素。就其實(shí)質(zhì)而言，有序銜接開展大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)仍然是實(shí)施教學(xué)行為，而任何教學(xué)行為的開展都離不開教育者。只有教育者具備有序銜接的意識(shí)，有序銜接工作才可能被推動(dòng)。同理，也只有教育者實(shí)質(zhì)性地開展了有序銜接工作，粘合力才會(huì)增強(qiáng)。從這個(gè)視角而言，教育者是粘合力增強(qiáng)的執(zhí)行因素。

最后，教學(xué)元素間的“吸引力”是粘合力增強(qiáng)的凝聚因素。任何教學(xué)都離不開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)元素，大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)也是如此。在大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)元素中，教學(xué)目標(biāo)起著統(tǒng)領(lǐng)作用，其他教學(xué)元素蘊(yùn)含著教學(xué)目標(biāo)，確證著教學(xué)元素的一體性。因此，教學(xué)元素之間并非是“單子”式的存在，他們具有內(nèi)在的“吸引力”。正是大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)元素間存在著“吸引力”，教學(xué)元素才能依據(jù)其內(nèi)在的功能緊緊凝聚在一起，增強(qiáng)有序銜接的粘合力。

(二)粘合力增強(qiáng)的靶向點(diǎn)要素

“力”是有方向的，如果所施加的“力”方向有誤，只能南轅北轍，這就要求我們要注重“力”的方向。表面看來，學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接是教學(xué)內(nèi)容的銜接，但就其實(shí)質(zhì)而言，是教學(xué)目標(biāo)的銜接。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的配置，受制于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)制，是教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的要求。從這個(gè)方面來講，大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力增強(qiáng)的靶向點(diǎn)，不應(yīng)是他者，而應(yīng)是思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。只有從教學(xué)目標(biāo)入手，大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接的粘合力才會(huì)增強(qiáng)，結(jié)構(gòu)才能穩(wěn)固，才能成為一塊“整鋼”。

《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》對大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)作出了規(guī)定：小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)為“重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操”，初中階段的教學(xué)目標(biāo)為“重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)”，高中階段的教學(xué)目標(biāo)為“重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)”，大學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)為“重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)”[4]。實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要組成部分，這一目標(biāo)體系天然地構(gòu)成了大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置內(nèi)在地遵循了“青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育”[5]的重要論斷，呈現(xiàn)了螺旋上升、層層遞進(jìn)的特征。增強(qiáng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接的粘合力，就需要著力于不同學(xué)段之間及相同學(xué)段內(nèi)部的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段之間及相同學(xué)段內(nèi)部教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。只有這樣，大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接才不會(huì)有“裂痕”，才能呈現(xiàn)出“自然而然”的狀態(tài)。

(三)粘合力增強(qiáng)的著力點(diǎn)要素

好的著力點(diǎn)能夠產(chǎn)生更強(qiáng)大的力量，能較快推進(jìn)目標(biāo)。大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強(qiáng)也是如此，需要找準(zhǔn)著力點(diǎn)。著力點(diǎn)既可來自于不同學(xué)段之間，也可來自于學(xué)段內(nèi)部。二者有機(jī)融合，有益于增強(qiáng)粘合力。

首先，瞄準(zhǔn)不同學(xué)段之間有序銜接的著力點(diǎn)。《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》指出：小學(xué)階段“以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)”設(shè)置課程內(nèi)容，初中階段“以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)”設(shè)置課程內(nèi)容，高中階段“以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)”設(shè)置課程內(nèi)容，大學(xué)階段“根據(jù)不同類型學(xué)校和不同層次人才培養(yǎng)要求”開設(shè)課程[6]。這樣的課程設(shè)置具有有序銜接的特性，但仍存有從低階向高階進(jìn)階時(shí)內(nèi)容“斷裂”的可能，因此，需要思考有序銜接的問題。這就需要思政課實(shí)踐教學(xué)教師具有整體思維，在低階的高級階段就要關(guān)注高階的低級階段的教學(xué)內(nèi)容。注重其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，也需要在高階的起始階段關(guān)注低階高級階段的教學(xué)內(nèi)容，不能遺忘或忽略低階教學(xué)內(nèi)容。

其次，瞄準(zhǔn)同階內(nèi)部之間有序銜接的著力點(diǎn)。盡管同階的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性密切，但作為教育者仍不能“想當(dāng)然”地講授教學(xué)內(nèi)容。需要教育者從總體上把握同階的教學(xué)內(nèi)容，明確同階教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，依據(jù)其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系開展有序銜接工作，增強(qiáng)同階思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的粘合力。

二、增強(qiáng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力的生成機(jī)理

就其生成機(jī)理而言，大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強(qiáng)呈現(xiàn)出了三條線索，即上下邏輯、前后邏輯和左右邏輯。正是在三重邏輯的協(xié)同運(yùn)作下，有序銜接的粘合力增強(qiáng)了。

(一)“上下邏輯”：行政職能推動(dòng)有序銜接粘合力的增強(qiáng)

“上下邏輯”指教育主管部門和學(xué)校依據(jù)行政職能推進(jìn)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接而產(chǎn)生的粘合力。近年來，習(xí)近平總書記多次對思政課的實(shí)施發(fā)表重要講話，出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件。這些重要講話和文件的貫徹落實(shí)都需要教育主管部門和學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)以及學(xué)校的檢查等管理活動(dòng)有益于重要講話和文件的落實(shí)。同時(shí)，這些活動(dòng)也推動(dòng)著思政課實(shí)踐教學(xué)工作的良性而有序的開展，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接的粘合力。

“上下邏輯”的生成往往依賴于教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正向激勵(lì)和反向懲戒。教育主管部門和校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)等正向激勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)教師的積極性，促進(jìn)有序銜接粘合力的增強(qiáng)。遼寧省丹東市按照“學(xué)前講抗美援朝人物、小學(xué)講抗美援朝故事、初中講抗美援朝歷史、高中講抗美援朝精神、大學(xué)講抗美援朝戰(zhàn)爭體現(xiàn)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的思路深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)[7]，這種有益嘗試得到了遼寧省教育工委、教育廳的認(rèn)可，并進(jìn)行了宣傳推廣。這種正向激勵(lì)有益于推進(jìn)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)有序粘合力的增強(qiáng)。當(dāng)然，教育主管部門和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的誡勉談話等反向懲戒，也有益于學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)教師改進(jìn)思路，推進(jìn)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)正確而有序地開展，促進(jìn)其粘合力的增強(qiáng)。

(二)“前后邏輯”：“瞻前”“顧后”的進(jìn)階思維促進(jìn)有序銜接粘合力的增強(qiáng)

“前后邏輯”指的是教育者在實(shí)施大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)既要注重低階教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，又要注重高階教學(xué)內(nèi)容的升華性。這種思維方式不是并列思維，而是“瞻前”又“顧后”的思維。這種思維方式要求思政課實(shí)踐教學(xué)教師既要有大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的全局觀念，還要在全局觀念中把握不同學(xué)段思政課實(shí)踐教學(xué)之間的進(jìn)階，以此增進(jìn)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接的粘合力。

“前后邏輯”的生成首先來自于學(xué)校思政課不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的要求。就教學(xué)要求而言，學(xué)校思政課不同學(xué)段本身就是從低階向高階有序發(fā)展的過程，這種方式促進(jìn)了教育者“前后邏輯”的生成。教育者“前后邏輯”的生成，可以使學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“腳趾頭到頭發(fā)絲”暢通無阻地推進(jìn)，避免了大中小學(xué)不同學(xué)段思政課實(shí)踐教學(xué)“瓶頸”問題和“中梗阻”問題的產(chǎn)生，增強(qiáng)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接的粘合力。當(dāng)然，這個(gè)道理也適用于相同學(xué)段內(nèi)部的進(jìn)階思維，在相同學(xué)段內(nèi)部呈現(xiàn)出來的也是縱向進(jìn)階，也需要有序銜接，結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

“前后邏輯”的生成也來自于被教育者成長規(guī)律的內(nèi)在要求。被教育者身心的健康成長也是遵循著“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的生成規(guī)律。因此，與人的發(fā)展的順序性和階段性的要求相適應(yīng)，學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)也需要順應(yīng)這個(gè)要求。這樣思政課實(shí)踐教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出有序銜接性，也會(huì)呈現(xiàn)出“前后邏輯”。

(三)“左右邏輯”：課程思政實(shí)踐教學(xué)助力有序銜接粘合力的增強(qiáng)

“左右邏輯”指的是課程思政實(shí)踐教學(xué)教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生有序銜接的粘合力。這種粘合力會(huì)與學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)粘合力“并流”，助力學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強(qiáng)。近年來，課程思政實(shí)踐教學(xué)教師不斷將思政元素融入教學(xué)過程中，這既豐富了專業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，“潤物細(xì)無聲”地受到了思想政治教育的“洗禮”。

“左右邏輯”生成的基因就在于，不論是思政課程還是課程思政都具有“思政”的要素，二者具有同向同行的共性。正由于這種共性，決定了課程思政實(shí)踐教學(xué)與思政課程實(shí)踐教學(xué)可以匯入同一條河流，促進(jìn)有序銜接粘合力的增強(qiáng)。就課程思政的設(shè)置而言，課程思政也有實(shí)踐教學(xué)，部分課程思政的實(shí)踐教學(xué)本身就是有序銜接的。這種現(xiàn)象尤其突出地存在于理工科課程思政的實(shí)踐教學(xué)之中，正如平面幾何與立體幾何的開設(shè)不能顛倒順序一樣，這兩門課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置也只能是有序銜接的，不能是顛倒順序的。課程思政實(shí)踐教學(xué)中天然具有的有序銜接粘合力，如涓涓細(xì)流，最終都匯集到實(shí)踐教學(xué)的有序銜接粘合力中來，生成“漣漪效應(yīng)”，促進(jìn)思政課程實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強(qiáng)。

三、增強(qiáng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力的實(shí)現(xiàn)路徑

粘合力的增強(qiáng)與思維方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的有序銜接具有密切關(guān)系，需要從這些視角著力，促進(jìn)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強(qiáng)。

(一)更新思維方式，促進(jìn)有序銜接思維粘合力的增強(qiáng)

長期以來，思政課實(shí)踐教學(xué)教師乃至行政領(lǐng)導(dǎo)只是在自己的“責(zé)任田”里耕耘。他們作為粘合力的施力方，雖然勤奮，但卻固化了思維方式，也為自己編織了“信息繭房”。應(yīng)更新理念，從固有的局部性思維中擺脫出來，建構(gòu)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接的整體思維和協(xié)同思維。

整體思維“是把整體的各個(gè)組成部分按照一定的秩序組織起來，從全面視角把握整體的各個(gè)部分”[8]。這就要求從全面的視角看待不同學(xué)段的思政課實(shí)踐教學(xué)及其教學(xué)元素，而不是把它們看作“單子”式的存在。只有具備了整體思維，才能明確大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接的內(nèi)在機(jī)理，有序銜接工作才能推進(jìn)，粘合力才能增強(qiáng)。

“協(xié)同思維是注重各方協(xié)同配合、均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的有序性思維”[9]。大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)也是協(xié)同配合的共同體，既包括了思政課實(shí)踐教學(xué)教師之間的協(xié)同配合，也包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等課程要素之間的協(xié)同配合。需要注重系統(tǒng)各要素的結(jié)構(gòu)性，充分發(fā)揮系統(tǒng)各要素相互配合、相互支持的功能，使整個(gè)系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最大功能，促進(jìn)粘合力的增強(qiáng)。

建立新的思維方式，可從內(nèi)外兩個(gè)視角著力。首先，從教師自身出發(fā)，更新思維方式，增強(qiáng)有序銜接的思維粘合力。需要大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺更新知識(shí)系統(tǒng)，使自身的思維方式能夠符合學(xué)科發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展的需要。其次，通過參加教育主管部門、學(xué)校等部門組織的師資培訓(xùn)，借助“上下邏輯”的力量，啟發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)教師建構(gòu)系統(tǒng)且有序銜接的思維方式。

(二)搭建教學(xué)科研共同體，促進(jìn)有序銜接內(nèi)容粘合力的增強(qiáng)

思維方式的轉(zhuǎn)型為增強(qiáng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強(qiáng)提供了必要條件，粘合力的增強(qiáng)還與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系。需要搭建“教學(xué)科研共同體”[10]，從教學(xué)和科研的視角出發(fā)，建構(gòu)“前后”邏輯和“左右”邏輯，促進(jìn)有序銜接內(nèi)容粘合力的增強(qiáng)。

首先，建構(gòu)教學(xué)共同體，促進(jìn)有序銜接內(nèi)容粘合力的增強(qiáng)。為此，需要組織大中小學(xué)思政課教師“共同探討思政課一體化教學(xué)規(guī)律”[11]。教學(xué)規(guī)律的一體化離不開思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的一體化，涉及思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強(qiáng)問題。可建構(gòu)教學(xué)共同體，從教學(xué)內(nèi)容研討與實(shí)踐操作兩個(gè)視角著力：一方面，組織大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)教師以及課程思政教師進(jìn)行集體備課，開展交流研討，探討不同學(xué)段及相同學(xué)段思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，歸納學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)銜接過程的不足，探究解決之道；另一方面，不同學(xué)段思政課實(shí)踐教學(xué)教師可以互相受邀走進(jìn)課堂，觀摩交流，探究有序銜接的不足及對策。

其次，建構(gòu)科研共同體，促進(jìn)有序銜接內(nèi)容粘合力的增強(qiáng)。為此，需要大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)教師建立科研合作機(jī)制。需要大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)教師聯(lián)合開展相關(guān)課題研究，定期開展交流研討，并把研究成果運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)之中，促進(jìn)有序銜接內(nèi)容粘合力的增強(qiáng)。

(三)建立保障措施，促進(jìn)有序銜接教學(xué)目標(biāo)粘合力的增強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，因此，促進(jìn)有序銜接教學(xué)目標(biāo)粘合力的增強(qiáng)至關(guān)重要。為此，可從建立多層次的保障機(jī)制著手。

首先，發(fā)揮教育職能部門的行政力量。借助行政力量，建構(gòu)“上下邏輯”，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有序銜接粘合力的增強(qiáng)。

其次，落實(shí)充足的思政課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。盡管學(xué)校思想政治理論課文件強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，甚至提出了學(xué)分的規(guī)定，但仍存在思政課理論教學(xué)學(xué)時(shí)“侵占”實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的現(xiàn)象。要切實(shí)落實(shí)相關(guān)文件關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和學(xué)時(shí)的規(guī)定，保證充足學(xué)時(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有序銜接粘合力的增強(qiáng)。

再次，建立充足的實(shí)踐教學(xué)基地。既要注重線下實(shí)踐教學(xué)基地的建立，也要注重線上實(shí)踐教學(xué)基地建構(gòu)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代、由單一向多樣、由“平面”向“立體”的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有序銜接粘合力在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐和增強(qiáng)。

最后，建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。“科學(xué)合理的思政課評價(jià)體系與評價(jià)機(jī)制，是評估思政課課程目標(biāo)體系是否實(shí)現(xiàn)的重要保障，也是評價(jià)思政課教師以及思政課教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)”[12]。為此，可發(fā)揮考核指揮棒的作用，把大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接的知識(shí)要點(diǎn)納入考核范圍，也可把教師取得的成果與職稱評聘、評優(yōu)評獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，深化對思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接問題的探究，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有序銜接粘合力的增強(qiáng)。

總之，大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)不同或相同學(xué)段內(nèi)部需要增強(qiáng)粘合力。只有如此，學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有序銜接，才是“一塊整鋼”。探究思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接粘合力增強(qiáng)的理論和實(shí)踐路徑，有利于大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)有序銜接工作“走深”“走實(shí)”，有利于推進(jìn)學(xué)生“循序漸進(jìn)、螺旋上升”地接受思政課實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。