基于“產出導向法”的商務英語課程思政教學研究

［摘 要］文章聚焦在課程思政背景下，如何把“產出導向法”（POA）應用于商務英語教學。在商務英語單元教學中，教師可基于POA理念，重新整合教學材料，在“驅動—促成—評價”三個環節充分挖掘和融入思政元素，實現課程思政教育目標。

［關鍵詞］課程思政；產出導向法；商務英語；教學

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0104-05

引言

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》以及最新版《大學英語教學指南（2020版）》都明確提出大學英語課程思政的要求。關于外語課程思政研究的論文數量近兩年呈快速增長趨勢。大學外語課程思政需要“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用”[1]。

基于“產出導向法”（Production?Oriented Approach， POA）的商務英語課程教學對象是一年級剛入校的大學新生，教學目標是提高他們的商務英語水平。產出導向法以單元為教學單位，以產出任務的完成為教學目標，教學過程由“驅動—促成—評價”循環鏈構成。POA強調教師在每個環節中的專業引領和指導作用。POA教學研究者們大多聚焦“驅動—促成—評價”教學環節[2-3]或教材編寫[4]。把POA應用于大學商務英語教學的相關文獻較少，且多著力于對學生學習能力的影響，如POA對學生自主學習能力和思辨能力的影響[5]。

目前課程思政的概念已經厘清，但是在教學實踐中還存在較多誤區，例如教學中刻意繞開所謂“敏感區域”、無規劃內容“亂入”，等等。關于如何進行外語課程思政，有文獻認為教師的教學設計是關鍵[6]。但是如何在外語學習和教學這個動態復雜系統中進行精準的教學設計，這一實踐性問題目前尚無相關文獻進行深入研究。針對商務英語課程思政教學的研究更是有待進一步深入。本文基于POA理念，探索在商務英語單元教學中融入思政元素，具體為在“驅動—促成—評價”三個環節充分挖掘和融入思政元素，以實現課程思政教育目標。

一、教學方案設計與實施路徑

（一）教學實施對象以及課程成績評定標準

北京市某高校的47名師生參與了本次教學研究，其中包括來自會計學院和社會與心理學院的46名大學一年級學生和1名大學英語教師。研究選擇在3月份進行，因為此時這些大一學生已經基本適應了商務英語的教學方法和流程，對于課堂參與模式也有了基本了解，一定程度上保證了研究的客觀性和有效性。教師教齡為20年，教學經驗豐富。該高校根據學生入學英語測試成績實行分級教學，成績位于前80%的學生分入發展班，后20%的學生分入基礎班。發展班的學生入學英語測試成績差距較大，英語聽說讀寫的水平參差不齊。參與本研究的46名學生來自發展班。該高校以金融財經類專業為主，所以商務英語課程的選課人數居高不下。本研究僅選取其中的一個商務英語教學班進行。本課程成績評定主要為過程性評價和考試評價相結合，過程性評價占比較高（40%～50%），其中課堂表現評價（占過程性評價的40%）和作業評價（占過程性評價的40%）均融入思政元素，并實行量化制，即每次主動回答教師問題記1分，每次主動進行口語展示（1分鐘以上）記2分，每次小組展示后提問記1～2分（根據問題質量決定分數），每次小組展示后回答現場問題記2～4分（根據回答質量決定分數）。平時作業的評價包括教師評價和生生互評兩種方式。

（二）教學方案

筆者基于POA理念，設計了一個單元的教學方案（見表1），單元主題為公司福利。本單元的產出任務如下：作為一名即將畢業的大四學生，你拿到了兩個工作offer（錄取通知），請選其中一個并闡述理由。根據POA理念，產出任務應該圍繞“用”展開，“學”不再是目的，而是變成一種手段，一種用來完成產出任務的手段。產出任務應該向學生呈現他們在未來學習和工作中可能碰到的交際場景。雖然學生沒有親身經歷過這些場景，但他們能夠感受到這些場景存在的真實可能性。產出任務要求以口頭匯報的形式完成，要求每人進行3分鐘展示，分小組進行。

（三）教學流程設計總體思路

教學流程設計總體思路為“驅動—促成—評價”。第一步，在總體驅動階段，教師首先向學生展示產出任務的場景四要素（目的、話題、受眾和場合），讓學生理解完成產出任務的必要性，然后解釋產出任務的具體要求，其中涵蓋交際功能和語言項目兩個方面，讓學生進行產出任務的嘗試。通過這樣的嘗試，讓學生和教師了解完成任務有何種困難。這一方面可以為學生學習提供動力源，另一方面可以為教學提供更精準的方向指引。總體驅動階段要注意的是，不用向學生特別提及或特別解釋思政育人隱性產出任務，注重思政育人的“潤物細無聲”。產出任務中，來自H的offer是為完成思政教育目標而設，但是這不需要說明和解釋。第二步，在促成階段，教師把大的產出任務分解為邏輯上相互聯系的若干微活動，每個微活動的完成都包含一個“驅動—促成—評價”的循環。第三步，在若干微活動完成后，進入總體評價階段。評價關注整個產出任務目標的達成度，師生合作對整個產出任務進行評價。在這個階段，教師進行評價時既要注意學生在語言知識和技能方面出現的問題，也要注意有意識地提出與教學內容相關聯的價值導向問題，并抓住有利時機進行引導，發現問題、解決問題，并及時進行補救教學。

（四）教學流程實施

本單元核心語言教學內容為“Company benefits and incentives”，思政教育重點有三個：第一是培養學生的思辨能力，第二是培養學生的制度自信，第三是引導學生樹立正確的價值取向。教學材料、交際場景、教學目標互動協同，“驅動—促成—評價” 循環中的每個環節既圍繞顯性產出任務所需的內容、語言表達形式和話語結構等方面進行設計，也緊緊圍繞思政教育相關隱性產出任務進行設計。具體實施步驟如下：

1.驅動

POA的驅動環節與傳統教學方法有顯著差別。將驅動置于新單元的開始階段，能夠讓學生在了解產出任務并嘗試完成之后產生一種“饑餓狀態”[7]，從而產生學習的壓力和動力。本單元驅動任務嚴格根據POA理念，向學生呈現他們在未來學習和工作中可能碰到的交際場景。雖然學生還沒有親身經歷過這些場景，但他們能夠感受到這些場景存在的真實可能性。本單元驅動場景設計為“As a senior college student， you have been seeking a job for a long time. You've got two offers： one is from H， the other is from X. You're considering how to choose between the two offers. You are discussing with your roommates.”。這個產出活動是將來可能發生的、具有潛在交際價值的場景化產出活動，話題是討論如何選擇工作，目的是選擇一個自己中意的工作，身份是大四畢業生，場合是宿舍。話題、目的、身份和場合四個場景要素完整，話題和目的明確，身份適當而且分明，設計的產出任務具有明顯的交際價值。學生以小組為單位，嘗試完成產出任務。驅動環節大約需要半個課時。

在學生初始嘗試完成產出任務的過程中，7人用到money、salary，1人用到wage，4人用到work time、workload、pressure，3人用到distance，3人用到environment，2人用到promote，1人用到welfare。可以看到，學生沒有用到benefits、 perks、incentives等核心詞匯。學生所用句型多為“I think... is important.”等，句子結構單一。學生初始嘗試完成產出任務突出呈現以下兩個問題：一是邏輯不夠清晰，思路較為混亂；二是語言較為貧乏，句型較為單一。導致這兩個問題的原因主要有二：一是缺乏話題相關內容知識儲備；二是缺乏詞匯及語言結構知識儲備。學生在嘗試后發現自己并不能有效地進行闡述和分析，對接下來的學習內容產生了濃厚的興趣和渴望：X和H公司到底是怎么樣的？它們的福利待遇和企業文化是什么樣的？該如何正確清晰地表達自己的觀點？

2.促成

本單元促成活動除了遵循POA促成環節教學流程（內容促成、語言促成和結構促成），還主要考慮從課程思政的角度增加思政育人促成。內容促成、語言促成、結構促成和思政育人促成四者互相融合，不可割裂而論。

任務1：內容促成

在嘗試產出任務以后，教師開始幫助學生厘清相關核心詞匯，如benefits、perks、incentives，然后用兩個半課時進行閱讀文章促成活動，一個半課時進行聽力材料促成活動。閱讀材料“Is Working for X Too Good to Be True？”、H： Leadership， Culture and Connectivity一書節選以及聽力材料“Company Benefits and Incentives”“Fantastic Ideas to Motivate Your Employees”為學生提供充分的語言素材和信息來源，比較閱讀的過程有助于學生開啟思辨閱讀，并且增強民族自豪感和民族自信心。錄音材料中的一篇材料源于教材，內容為不同的工作人員談公司待遇，另一篇補充聽力材料內容為介紹不同的公司為激發員工積極性所采取的各種激勵措施。閱讀材料和聽力材料旨在為學生提供語言素材和信息來源，啟發學生進行思辨。學習和討論閱讀文章內容以及錄音材料以后，小組基本明確了產出任務的思路和內容，并進行組內成員的分工協作。內容促成的教學體現了POA與傳統教學法的不同之處。學生在產出任務的驅動下，主動學習資料，搜尋有助于完成產出任務的信息，學習的主動性和積極性較強。

任務2：語言促成

POA理論認為，單詞、短語、語法等相關的語言表達形式為語言促成對象，語言促成的重點是讓學生學會運用與產出任務緊密相關且表意功能強的語言形式，POA教學的重點就是目標語言形式的理解和運用。語言促成可以有多種路徑，“辨識理解—按要求產出—開放性產出”[2]是其中比較循序漸進的路徑：從關鍵詞的詞義開始，通過連線任務（matching）加深對詞義的理解，然后結合文章進行更進一步的、強化關鍵詞匯的理解和應用。教師針對文章內容設計采訪任務，讓學生更加熟悉相關詞匯和句型，通過詞匯練習、回答問題以及討論辯論等形式，循序漸進，幫助學生建立語言表達信心，實現語言產出進階和迭代。

任務3：結構促成

為了促進學生模仿和提取話語結構，教師應該提供難度較小的兩段音頻材料，其中的口語表達句型較為簡單，方便學生拿來就用。對于有較高層次語言輸出意愿的學生而言，兩篇閱讀文章所提供的較復雜和正式的話語結構完全可以滿足他們的需求。這也符合滿足不同層次和不同群體要求的教學設計理念。

任務4：思政育人促成

思政育人促成隱含在內容促成、語言促成以及結構促成中。本單元的思政育人目標是引導學生為將來的職業選擇樹立正確的價值取向，培養學生的思辨能力，引導學生將職業前景與民族復興緊密聯系在一起，同時提高學生運用語言的綜合素質。

經過接近4個課時的有效促成活動，學生小組已經基本明確了產出任務的思路和內容，接著進行組內成員的分工協作，開始進入下一步的評價環節。

3.評價

評價采取教師即時評價和學生互評相結合的方式進行。為了突出學生的學習主體地位，本單元的評價環節主要采取學生互評的形式。教師即時評價主要起到引導作用。學生互評主要步驟如下：第一步是小組展示，聽眾記錄關鍵詞并準備問題；第二步是現場提問和作答；第三步是量化評分。在這個階段，學生不是單純的演講者或聽眾，而是需要扮演更多的角色，積極參與其中。進行展示的學生在展示完畢后，需要現場回答聽眾提出的問題；不需要進行展示的學生記錄重要內容和關鍵詞語，準備提問并在最后進行評價。為了實現評價可測量，筆者做出如下規定：在提問環節，學生每提出一個具有針對性的、有建設性的問題，平時成績加3分；筆記內容詳略得當、評論中肯者平時成績加2分。

（五）數據來源與收集

本研究通過課堂觀察日記、學生學習反思日記和訪談來收集數據。教師通過課堂觀察日記，對課堂整體氣氛、學生表現進行文字描述，記錄學生參與度、學生表現，詳細計算課堂上學生參與產出的總時間、回答教師問題的學生人數等觀察數據，分析教師與學生活動的協同性；通過訪談和學習反思日記調查學生對教學的態度、學生的課堂心理狀態以及學生對學習效果的自我評價，采用語料庫量化分析，提取高頻關鍵詞。

二、結果與分析

本研究通過課堂觀察以及學習反思日記，發現學生在基于POA理念的商務英語課程思政單元教學各個環節中參與意愿較強，課堂氣氛活躍，產出任務完成質量較高。學生的學習反思日記和訪談反饋積極、正面。下面從學生的英語學習觀念、課堂交流意愿、產出任務完成質量以及職業選擇四個方面進行詳細分析。

（一）英語學習觀念

從學生的學習反思日記來看，“會用”這個詞出現了32次，而這正是POA的主旨所在，“學用一體化”得以實現，語言學習與實際運用不再分離，而是實現有機結合。下面是從學生學習反思日記中摘錄的句子：

S1：原來公司福利有這么多的分類，我會用這些專業詞匯了。

S2：以前我用英語表達這些內容不夠準確，現在我會用準確的詞匯進行表達了。

S3：要表述公司采取不同的方式去激勵員工，我現在會用這些句型結構了。

（二）課堂交流意愿

筆者通過課堂觀察發現，學生的發言意愿明顯增強。自愿回答教師問題的學生人數達到33名。學生的學習反思日記和訪談中也多是積極的反饋，例如：

S4：沒有想到，商務英語課堂可以這么有趣。

S5：時間過得真快，與同學們進行觀點的碰撞特別開心。

在學生的學習反思日記和訪談中，“有趣”“開心”等關鍵詞出現的頻次為15 次。這說明學生的交流意愿大大增強。

（三）產出任務完成質量

從本班5個小組上交的報告來看，無論是內容還是語言及結構，都有了大幅度的質量提升。無論是展示小組的報告還是只提交文稿的小組的報告，都反映出學生對公司福利的具體內容和分類有了明確的概念，并且能夠運用準確而恰當的英文詞匯進行表達，在語言結構方面能夠學以致用，熟練掌握因果表達所需要的英文句型結構和篇章結構。產出任務完成質量有了大幅度的提高。

（四）職業選擇

在訪談中，有三分之二的學生選擇H公司作為自己的職業生涯開啟地。沒有選擇H公司的學生中，有相當一部分學生是因為對自己的能力不夠自信、感覺自己過不了試用期才放棄了這個選擇。通過對關于H公司的閱讀文章的學習，學生加深了對H公司企業文化及福利待遇的了解，并增強了作為民族企業員工的自豪感，自覺把個人職業規劃與民族復興緊密結合在一起。

三、結語

本研究通過教學實踐，探索了基于POA理念進行商務英語課程思政教學的可行性。結果發現，在商務英語教學實踐中，以POA理念為指導，可以打破課堂沉默狀態，使課堂煥發生機活力，使學生的課堂參與度大大提高、交流意愿明顯增強；通過補充教學資源、重塑課程內容，可以全面提升學生綜合能力，使學生的單元產出任務完成質量大大提高；通過把思政元素融入POA教學環節，可以充分發揮課堂教學主陣地、主渠道、主戰場作用，對學生進行價值觀引領，引導學生將職業選擇與國家命運和民族復興緊密聯系在一起。通過本單元教學實踐可以發現，教學活動最開始的有效驅動激發了學生學習積極性，繼而教師為學生提供精準的材料進行有效促成，這才有了最終的積極評價。基于POA理念的商務英語課程思政課堂不但能幫助學生學以致用，更能有效實現對學生的價值觀引領，從而達到課程思政教學目標。本研究對大學外語課程思政教學有一定的啟示：把POA理念融入課程思政教學，不僅有助于達成顯性的教學目標，而且對思政育人隱性目標的達成也十分有助益，能夠實現大學外語課程人文性與工具性的統一。但是，本研究只是將POA理念應用于課程思政教學的初步探索，在數據收集和樣本選取方面有一定的局限性，今后可以考慮增加樣本數量、擴大數據收集渠道、改進數據分析方法，以得出更加科學的研究結果。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021，18（2）：47-52.

［2］ 邱琳. “產出導向法”語言促成環節過程化設計研究[J].現代外語，2017，40（3）：386-396.

［3］ 孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現代外語，2017，40（3）：397-406.

［4］ 常小玲.“產出導向法”的教材編寫研究[J].現代外語，2017，40（3） ： 359-368.

［5］ 趙丹.基于“產出導向法”的綜合商務英語課堂教學實踐[J]. 英語廣場，2018（8）：138-139.

［6］ 盛群力.核心素養落地呼喚“新課型”：兼論教策略越教越聰明[J]. 中國電化教育，2023（2）：29-39.

［7］ 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：547-558.

［責任編輯：周侯辰］

［收稿時間］2023-06-10

［基金項目］中央財經大學教育教學改革基金 2022 年度課題“課程思政視域下商務英語POA教學設計與實施”（2022XYJG70）。

［作者簡介］寧方景（1979—），女，山東人，博士，副教授，主要研究方向為二語習得與語言教學。