混合式教學背景下的中國現當代文學課程教學策略探究

趙忠山 徐鐵松 王茵

摘要：當代社會，信息技術飛速發展，各類先進的教學技術手段先后出現在課程教學中，尤其是混合式教學被越來越廣泛的運用。在混合式教學的大背景下，中國現當代文學在教學實踐中依然存在亟待解決的問題，優質教學策略的探究、選擇與運用將極大地提升中國現當代文學的教學質量，并促進中國現當代文學課程的發展。

關鍵詞：混合式教學，中國現當代文學，課程教學，教學策略

近些年來，隨著社會經濟水平的不斷提高，現代數字技術迅速發展，這對于人們生活的各個方面都產生了巨大的影響，網上直播、網上購物、在線課堂教學等各種生活方式已經在我們的日常生活中扮演著越來越重要的角色。隨著現代信息技術的發展，融合“線上+線下”教學方式的混合式教學逐漸成為了現代教學的重要方式。

一、問題的提出

隨著現代教育技術日新月異的發展，尤其是“互聯網+”時代的到來，在教育領域引起了一系列的教學轉變和改革，自20世紀90年代以來，在教育領域出現了傳統教學方式和現代教育技術有機融合的混合式教學方式，尤其是2018年9月，教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中指出，“推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究學習模式”，這極大地推動了混合式教學的發展。

混合式教學模式是當前教學改革的一種趨勢，它是將線上（包括在線和離線）資源及教學活動與線下的課堂授課活動進行有機地融合的一種教學模式。[1]改變了傳統知識建構和培養方式，在教學方式上也改變了傳統教學中教師與學生的關系。現在越來越多的高校逐漸開始采用混合式教學的方式進行教學實踐改革。

通過學習中國現當代文學課程，學生可以了解中國文學近一百余年的發展歷程，通過學習相關的文學作品，有利于培養學生的愛國主義、道德情操、理想信仰和人文素養。

二、目前中國現當代文學課程存在的教學問題

1.傳統教學方式仍然是主流

中國現當代文學課程經歷了多年的發展，課程教學改革取得了很大的成就，但是中國現當代文學課程依然還處于傳統教育模式之下，基于教學計劃和教學時間的限制，教師在課堂上只能抓緊時間對學生進行基礎知識和基本理論的灌輸，對于需要花時間和學生細致分析的文學作品也只能是一帶而過，缺少對學生的學習興趣和愛好的了解和掌握，因而不利于學習興趣的產生，更不利于學生掌握中國現當代文學課程的學習內容，在這種“一言堂”背景下，學生的批判性思維、創造能力等培養都受到了很大的限制。[2]

2.現代教育技術使用不廣泛

在混合式教學方式中，有更多的現代教學技術和工具需要教師適應和掌握。但是在現實教學實踐中，雖然中國現當代文學課程的課程性質使其在課程教學中十分適合多媒體等現代教育技術的運用，但實際教育環節中，依然有很多教師沒有熟練掌握現代教育技術，所以很少在中國現當代文學課程教學中采用現代教育技術；還有一些教師在教學觀念上沒有及時轉變，在教學上也沒有過多的采用現代教學技術進行教學，這樣發展下去，中國現當代文學課程就很難適應現代教育的發展要求，也不利于課程自身的深入發展。

3.教學形式單一，缺少師生互動

目前的高校教學中，大多數的中國現當代文學教學中依然采取著傳統的教學模式，由于教學內容過多，課時的限制，使得我們的老師在真正開展教學的時候，還是以傳統的講授法為主，缺少與學生的互動，尤其是中國現當代文學教學過程中對于文學作品的分析也缺少了與學生的共同探討，這樣的教學方式使得中國現當代文學的課程教學形式單一，課堂氣氛不活躍，學生參與度較低，教學效果有待提高。

三、中國現當代文學課程混合式教學的意義

現代教育技術發展迅速，選擇線下線上教學相結合的混合式教學，能夠將線上教學的便捷性和線下教學的優勢有機結合起來，補齊傳統教學方式中短板和不足，進而獲得更好的課堂效果。同時，也可以滿足差異化、個性化的教學需求，提供更為全面、更加精準的學習內容，能夠促進學生溝通協作能力、人文素養的提高，也能夠推進教育均衡發展。[3]

1.推動中國現當代文學課程教學的發展

在混合式教學模式下，線上教學的便捷性、靈活性得以充分展現，同時結合線下教學模式中的傳統優勢、特點，強有力地促進了中國現當代文學課程教學的發展。中國現當代文學課程具有多樣性與豐富性的特點，采用混合式教學可以用線上教學這種靈活的方式彌補線下教學的教師單純講授的短板，豐富了中國現當代文學課程的教學內容，尤其是線上教學過程中所運用的照片、視頻等教學資料的展示，可以讓學生更為直觀地學習到中國現當代文學中的重要的文學事件、作家作品等，從而更為全面、更為深入地掌握中國現當代文學課程的相關知識。對于教師而言，中國現當代文學課程的教學進行混合式教學，這對于我們教師提出了新的挑戰，需要教師在教學的各個環節及實踐教學進行研究和創新，這也在一定程度上促進了中國現當代文學課程教學的發展。

2.真正確立“學生為主體”的教學模式

中國現當代文學百余年的發展歷程，為我們呈現了豐厚的文學史內容和不計其數的文學作品，但是有限的教學課時使得我們不能把所有的課程內容都講解給學生，但是通過混合式教學，能夠讓學生學到更多的知識內容。一方面，學生通過線上的方式可以提前預習，初步了解所要學習的知識；另一方面，有助于提升學生自主學習的興趣和效率。通過線上教學，師生可以更好地進行交流，增強師生之間的教學互動，利于教師隨時掌握學生學習效果，及時調整教學進度、轉變教學思路等，進而取得更好的教學效果，由此可見，混合式教學真正確立了“以學生為主體”的教學原則。

3.促進中國現當代文學課程區域間的公平發展

我們知道，中國現當代文學課程內容豐富，是理論知識和實踐內容于一體的課程，這對于教師的專業知識和教學資源有著一定的要求。所以，中國現當代文學課程的教學容易受到師資力量和教學硬件設施等因素的影響，這就使得中國現當代文學課程容易出現區域間的發展不均衡現象。但是在混合式教學的大背景下，我們可以充分利用線上、線下教學各自的優勢和特點，增強教師主導作用，以學生為主體，為學生獲得知識提供了更為多樣的渠道。尤其是線上教學為學生提供了更為廣闊的學習平臺，這在一定程度上打破了教育的地域限制，無論教師的教授，還是學生的學習，在數字技術的運用下，都呈現出多樣性的特點，既豐富了教學資源和教學內容，更便于師生之間的交流，彌補了地域之間的經濟水平差異導致的教育水平質量之間的差別，有力地促進了中國現當代文學課程區域間的公平發展。

四、中國現當代文學課程混合式教學的策略

在混合式教學的背景下， 中國現當代文學在教學過程中依然存在一些問題需要我們去不斷優化，只有這樣才能更好的促進中國現當代文學課程的進一步發展。

1.更新教學觀念

相比較傳統的教學方式，混合式教學改變了以往教學過程中師生間的教與學模式，既重塑了教師的教育主導者地位，又提升了學生學習的主體意識。

教師在進行中國現當代文學課程教學時，要更新教學觀念，改變傳統的教學理念，才能更好地推動混合式教學方式在中國現當代文學課程教學中的運用。對于老師而言，教師要不斷加強有關中國現當代文學的學科知識的學習，了解學科的前沿理論，只有這樣才能適應混合式教學的要求，更好地在教學中傳授學生本學科的知識內容。

同時，如何讓混合式教學策略更好地運用于中國現當代文學課程中，還需多管齊下，多方面共同努力，教育部門應緊跟時代步伐，不斷更新教育制度與政策，加強宣傳與推廣，逐步轉變教師的傳統教學觀念；學校方面在給予教師教學充分的教育資源的基礎上，需盡量發揮多媒體、信息技術的功能性優勢，為師生創設良好的混合式教學氛圍，從而提升課堂教學水平，促進教學觀念的轉變。

2.重置教學設計

中國現當代文學課程的混合式教學模式的開展，將引發很多層面的教育改革，其中教學設計的改革是這些改革中的重要內容。尤其是面對龐大的內容體系和有限的課時安排，如何更為合理地安排教學計劃和教學內容，這是需要我們教師去研究思考的問題。

在開課初，教師應考慮如何讓學生在閱讀中發現問題并解決問題，首先教師應該為學生們推薦相應的閱讀書目，并讓學生帶著問題去閱讀和思考；其次，教師在學生閱讀時要起到引導工作，激發學生們的閱讀興趣；最后，在學生閱讀以后進行相關講解和討論，這樣才能夠取得更好地教學效果，優化課程內容，做到重難點突出。

根據混合式教學模式的要求，混合式教學模式主要從課前、課中、課后三個環節體現，同時包括驗證教學效果的教學評價環節在內。[4]這就需要教師設置相應的教學環節，以適應混合式教學的需要。在課前，根據本堂課的教學目標教師可以把本堂課相關的學習資源上傳至相關的網絡學習平臺，學生借此可以先行預習，根據教師上傳的相關材料和問題設置，學生在預習的過程中可以邊讀書邊思考。在預習過程中他們將會發現很多疑問，而學生的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望，如果教師能夠在課堂上因勢利導，適當加以啟發與指點，他們將投入到更多文學史和作品的閱讀中，豐富了學生課外閱讀量的同時，對作品的理解也將更為深刻。

課中的時候，老師需要按照混合式教學模式的要求重新設置教學設計，既能充分體現出線上教學的靈活性，又能發揮線下教學的傳統優勢，充分發揮信息技術的作用，采用混合式教學策略，在發揮傳統的講授教學優勢外，還可以通過現代信息技術，打破時間、地點的約束，與學生隨時隨地溝通，講解教學內容，播放相關的視頻、音樂，豐富教學方式和內容，充分調動學生的學習積極性。傳統的課堂教學中，學生在課堂上的參與度很低，僅限于討論和回答問題等，而在混合式教學的課堂上，學生可以通過更過方式參與到師生之間的課堂互動之中，例如在某一文學作品的講授中，學生可以在老師的指導下，分析人物性格、布置舞臺背景、進行合理地改編和演繹。課前，可以在線上給學生布置學習任務，課中進行文學作品的演繹，課后通過線上平臺進行師生交流討論，對作品進行分析鑒賞，并通過學習平臺發布作業讓學生來完成，這樣的教學過程充滿趣味，學生也更愿意參與。

3.更新教學評價機制

混合式教學改變了以往傳統的教學模式，相應的教學評價也應隨之更新，每次授課活動結束后，教師要對本堂課進行教學評價反思。教師可采用線上線下、自評與他評相結合的方式，讓學生與教師針對課堂教學內容、教學過程、教學效果等充分發表意見，主客互動，特別是要將學生的過程性評價和結果性評價相結合，尤其注重過程性評價。期末考試作為結果性評價的重要依據，要充分考查學生對一學期的中國現當代文學課程知識的掌握情況。

4.加強混合式教學資源建設

中國現當代文學課程教學采用混合式教學方式進行教學，這就需要整合教學資源，尤其是線上教學資源，例如相關的視頻、音頻以及相關的教學資料要進行相關的補充和整合，并要根據教學內容和學生的實際情況，不斷推送相應的學習資料。教師要根據學生的興趣所在，在眾多網絡資源中有針對性的挑選學習資料，并通過設置相應的學習作業和學習任務，讓學生在線上完成，通過線上交流的方式與教師進行溝通與交流。除此之外，教師還應借助信息技術手段，盡可能的搜集本學科前沿探究性教育資源，使學生接觸、了解到本學科當前的熱點問題與未來發展趨勢，拓寬學生學習思路，豐富學科教學資源。

5.加強教師的混合式教學技能培訓

混合式教學的大背景下，中國現當代文學課程除了需要相關的信息網絡技術的支撐外，還需要對在教學活動中起主導作用的教師進行培訓，若想讓老師能夠轉變傳統的教學理念和方法，讓教師能夠在混合式教學模式下進行教學設計和教學方法的思考和探索，就必須從教學的各個環節和方面著手，對教師進行技能培訓，以此適應混合式教學模式下對于中國現當代文學課程的教學要求。除此之外，還要對教師進行相關教學技術運用的培養，讓教師能夠熟練地運用相關的信息網絡技術，來進行線上線下混合式教學，充分發揮混合式教學的優勢，進而取得更好的教學效果。

五、結語

混合式教學方式需要教授中國現當代文學課程的教師優化自己的教學設計，充分發揮教師在教學中的主導作用，把學習的主動權交給學生，利用好課前預習，課堂教學討論和課后復習鞏固等活動，利用現代信息技術帶來的教學便利，更新教學理念，調整教學思路。在混合式教學背景下，結合中國現當代文學課程的自身特點，努力探索出相應的教學策略，努力改善學生的學習效果，使我們的學生通過中國現當代文學課程的學習，提高自身的文學素養，實現立德樹人的根本目的。在達到教學目標的同時，取得更好的教學效果，進而促進中國現當代文學課程的長遠發展。

本文系2021年齊齊哈爾大學教育科學研究項目課題“一流專業認證下的混合式課程改革與實踐”（項目編號：GJQTYB202119）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]于秀霞，金豆，姜燕.混合式教學在大學計算機基礎課程教改中的應用[J]，吉林廣播電視大學學報，2020（10）：21.

[2]呂葉.媒體融合背景下中國現當代文學課程教學改革探究[J].吉林廣播電視大學學報，2020（3）：122.

[3]肖煒.中國現當代文學課程混合式教學的困境與優化[J].興義民族師范學院學報，2021（4）：74.

[4]曾葵芬.基于混合式教學的中國現當代文學課程思政教學設計[J].吉林廣播電視大學學報，2022（2）：88.

（作者單位：齊齊哈爾大學 黑龍江齊齊哈爾 161006）

（責任編輯：姜秀靚）