基于大單元整體教學法在初三物理教學中的應用研究

作者簡介：侯園園（1987～），女，漢族，云南曲靖人，云南民族大學附屬中學蓮花校區，研究方向：教育教學。

摘 要：現如今，隨著新一輪課程改革的全面推進與深化，我國教育部門對課堂教育的教學質量愈發重視與關注。由此，初三物理教師必須切實地承擔起神圣的教育職責，不斷提升自身的教學水準，深入探究大單元整體教學法的教學應用，從而幫助學生更快地攻克學習過程的困難點，促使學生愿意學習、熱愛學習物理學科的知識，進而逐步培養學生自身物理學科的核心素養。

關鍵詞：大單元整體教學法；初三物理；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0122-04

一、 引言

眾所周知，初中正是學生身心發展的關鍵時期，也是學習物理知識的黃金階段。而大單元整體教學法在物理課堂上的應用不僅能夠擯棄傳統“碎片化”教學的弊端，還可以幫助學生構建一個完善化的物理知識框架，從而幫助學生將所獲取的知識內化為自身知識，促使學生主動積極地投入物理知識的學習之中，進而鍛煉學生自身的物理思維能力，顯著提高整體的教學質量，達到良好的教學效果。

二、 在初三物理教學中實施大單元整體教學法的因素

目前，語文、數學、英語等學科的大單元教學理論已經較為成熟，這些學科的學科性質和特點對大單元整體教學的實施具有一定的促進作用。但是，當前關于物理學科的相關理論知識與實踐還不是特別的多，因此，在初三年級物理學科的教學中應用大單元整體教學法并進行深入探究是十分必要的。首先，物理教師不僅是傳授課本知識的單純教書人，更是逐步培養學生自身的系統思維和多方面學習能力的首要執行官。而大單元整體教學法的實際應用能夠很好地滿足相應要求，從而有目的地培養學生自身多方面能力，并幫助學生培養及提升自身物理學科的核心素養，進而大力推動學生未來全面發展的進度。其次，從物理學科的知識本身來看，同一個大單元的知識之間聯系緊密，前后銜接，不同的單元之間不僅相互獨立還相互聯系，會用到同樣的物理學習方法和教學方法等。最后，大單元整體教學能夠打破傳統“碎片化”教學的思路，運用系統觀點來看待教學。通過知識體系的內在聯系將教學內容加以整合，進而幫助學生逐步培養及提高自身物理學科的核心素養，并讓學生在物理學習中的能力得到提升和加強，促使學生更快到達自身的最近發展區。

三、 大單元整體教學法在初三物理教學的有效策略

（一）轉變教學理念，進一步激發學生自主學習性

在以往初三年級物理知識的教學中，有部分初中物理教師總會無意間忽視了學生在學習過程中的主體性，一直依據自身的教學經驗將各個教學的重難點知識進行傳授，致使學生處于一個被動式的學習地位，逐步喪失學習物理知識的持久動力，并且難以進一步激發學生對物理知識的自主學習性，甚至會讓個別學生不愿學習、厭惡學習物理知識，進而直接影響該學生的學習進度與學習效率，難以實現教學目的。

由此，初中物理教師想要促進大單元整體教學法的順利進行，切實提高整體的教學效率，應當及時擯棄原有的傳統教學觀念，積極轉變為與時俱進的新型教學理念，將物理課堂的主動權交給學生，并充分凸顯學生在學習中的“小主人地位”，從而依據教學內容與學生現階段的學習特點與發展訴求設計出具有科學性、合理性、針對性的教學課程，充分激發學生的自主學習性，進而讓學生在大單元整體教學中逐步構建一個完整的知識框架，促使學生學會梳理物理知識的脈絡，達到預期的教學目的。同時，初中物理教師在開展大單元整體教學時應當抓住學生的注意力，促使學生能夠更快地投入到學習中，這樣才能夠有效指導學生從大單元整體教學中找到學習的切入點，從而進一步調動學生的參與積極性，促使學生在學習知識的過程中真正領悟物理學科的樂趣，引導學生深入挖掘出物理學科所蘊藏的知識信息，顯著提升整體的教學效率及質量，進而讓學生依據教學內容展開自主思考及深入探究，不斷提高自身的物理學科素養，切實達成物理成績分數的提升。

（二）營造學習環境，調動學生學習的積極性

初三年級的學生正處于青春期，由于自身年齡因素的影響，生活經驗較少，并且自身的認知水平還處于逐步發展中，所以對外界的一切事物還不具備正確的認知能力，很容易養成錯誤的學習習慣，在課堂學習中也難以保持持久動力。所以，假如初中物理教師還在沿用以往傳統單一的教學方式，不僅難以調動學生的參與積極性，還會促使教學氛圍較為沉悶、枯燥。由此，初中物理教師需要不斷豐富自身的教學手段，合理利用學生現階段對外界未知事物的好奇心理，在大單元整體教學過程中將課本上的理論知識貫穿諸多的趣味元素，從而營造出輕松、歡樂的課堂氛圍，迅速抓住各個學生的關注點，進一步保障學生的學習動力，進而促使學生在學習物理知識中真正挖掘出物理知識的趣味性，讓學生愿意學習、熱愛學習物理知識，顯著提高學生自身的學習效率及進度。

（三）鼓勵親身實踐，激發學生自身探究精神

目前，初三的學生大多數已經具有一定的創新想法與動手能力，所以，初中物理教師應當引導學生依據物理知識點展開相對應的實踐活動。由此，初中物理教師要重視及關注重難點物理知識實驗活動的組織，并在課下時間為學生準備好物理實踐活動所需要的多個器材，以免教學偏離實驗科學本質。當然，初中物理教師在課堂上要創造科學探究的條件，為學生的深度學習提供優質載體，堅持“教學做合一”，讓物理課堂教學回歸實驗，調動學生實踐探究積極性，解決課堂研究和課后作業單一化弊端，進一步激發學生對物理知識的深入探究精神。

（四）引導反思創新，培養學生的物理核心素養

在“做中學”是為了讓學生通過親身體驗物理實驗活動將理論知識進一步掌握，使課堂回歸到科學教育軌道上，而引導學生反思創新，則是為了讓學生在大單元教學過程中積累學習經驗，吸收、掌握更多的學習技巧，逐步提高學生自身多方面的實際能力。初中物理教師可以通過讓學生以記錄學習心得的方式，引導學生將自身所觀察到的物理現象進行及時匯總、記錄，從而有效鍛煉及提高學生自身的觀察能力，逐步形成觀察、反思的良好素養，還能夠讓學生撰寫反思型實驗報告，并在報告中書寫完整的實驗流程以及最終的實驗結論，適度進行實驗設想，逐步拓展、延伸學生自身的思維邏輯空間，切實提高學生的創造力和想象力。

（五）合理指導復習，提高學生的物理復習水平

科學的復習指導是教學內容的重要環節之一，對學生自身理論知識的學習和考試成績都有著不容忽視的關鍵作用。學生自身復習能力較強則可以進一步加深對所掌握知識的印象，切實提高自身的基礎知識水平，而學生自身復習能力較弱，則會影響學生自身的綜合學習能力，并且阻礙學生的學習效率及進度。同時，物理學科的理論知識本就具有一定的抽象性，所以初中物理教師可以積極應用大單元教學法進行科學性的指導復習，從而幫助學生輕松地掌握所教學的知識，讓學生真正掌握所教學的各個知識點，進而促使學生運用自身智慧去解決實際所遇的困惑、問題。由此，初中物理教師可以將大單元教學拆分為多個環節對學生開展復習工作，逐步引導學生回憶起所學的各個知識點，采取回憶、探究、總結等方式，讓學生將所學的知識進行有效復習及鞏固，顯著提升學生自身的復習能力，讓學生在未來的學習中能夠開展高效率、高質量的復習。

比如，初中物理教師在進行“能量和能源”單元知識的復習活動中。第一，回憶環節：逐步引導學生回想所學的與能源相關聯的各個知識點，以及可再生能源和不可再生能源的差別及其自身的特點，進而熟知核能的優勢所在以及可能產生的問題。這樣一來，不僅能夠科學指導學生回憶起相應的教學知識，還可以幫助學生進行及時的鞏固工作。第二，探究環節：要指導學生按照“物質結構——能源形成——能源利用——能源優缺點——能源與社會”的順序探究典型實例，從而站在實際的角度思考核能與太陽能的應用問題，進而理解新能源與人類進步之間的關系。第三，總結環節：教師要從能源革命的角度來總結能量轉化、守恒定律，指導學生復習能量轉移方向性、耗散知識，深入理解能源可持續發展的理論依據，形成可持續發展意識。由此可見，初中物理教師應用大單元教學模式開展復習工作，不僅能夠幫助學生將各個知識點串聯起來，還可以顯著提高學生自身的復習水平，從而促進學生構建出一個較為系統化的知識框架，便于學生將所學知識內化為自身的，進而不斷豐富學生自身的知識面，顯著提升學生自身的學習效率及進度。

（六）構建合作學習小組，實現思維火花的碰撞

由于學生自身的基礎水平、思維發展、吸收程度等多方面學習能力不同，學生呈現出分層化，所以學生在對同一個物理知識點的學習及理解會有一些差距，也正是由于學生之間的差異化，致使學生的物理成績高低不一。當然，學生自身的成績分數并不能直接代表其多方面能力的高低，初中物理教師應當客觀、理性地看待學生之間的差異化，并結合學生的差異化開展高效率、高質量的大單元教學，從而充分發揮每名學生自身的優勢，進一步發散學生的思維，實現思維火花的碰撞，進而拉近彼此的關系，并幫助各個層次的學生在物理知識的學習中取得更多收益，逐步提高學生自身的學習能力。比如，初中物理教師在組織某個課題的小組實驗探究時，可以讓每組成員依據自身的能力與優勢，在實驗探究中擔任各個實驗角色，通過良好、有效的溝通與協作來完成相應的實驗任務，得到物理概念的結論，從而讓每名學生都能夠發揮自身的價值，促使學生愈發主動、積極地投入物理學習中，進而不斷鍛煉及提高學生自身多方面能力，讓學生獲得學以致用的本領。

同時，新課程的改革注重學生自主思考、深入探究，倡導以學生為主的教育過程，幫助學生成為當今時代所需要的高素質人才。由此，初中物理教師需要在大單元整體教學過程中，給予學生更多自主學習的機會與時間，促使學生能夠在時間有限的課堂上學習、吸收、掌握更多的物理知識，切實提高學生自身多方面學習能力。首先，初中物理教師可以將全體學生依據興趣愛好、邏輯思維、基礎水平等條件進行合理劃分，構建多個合作學習小組，并根據當日的教學內容布置相應的合作任務，促使學生圍繞合作任務展開自主思考與深入探究，從而充分凸顯學生在學習過程中的“小主人地位”，讓學生相互分享自身的想法與學習思路，相互吸收彼此的學習經驗，不斷強化學生對所掌握知識的記憶與印象，進而顯著提升學生自身的物理基礎水平。其次，在學生相互交流、探討的過程中，初中物理教師應當時刻關注每組學生的實際學情，避免個別學生在學習過程中擾亂秩序或者偏離主題。同時，初中物理教師還可以充分發揮自身的主導作用，在學生有需要的時刻給予及時的引導和協助，從而幫助學生輕松地攻克學習過程中的困難點。最后，在學生交流完畢，初中物理教師可以要求每組學生推選出一名成員作為代表，向其他學生介紹自己小組的分析與總結。需要注意的是，對個別回答錯誤的小組，物理教師不能直接告知正確答案，應當引導其他小組進行及時糾正或者逐步引導該學生來進一步分析問題，進而促使學生能夠通過自己的力量展開深入思考并獲取正確的答案。

（七）合理利用思維導圖，激發學生的主觀能動性

以往傳統教學中，物理教師都是以“單課時”為單位開展教學，致使學生所獲取的知識呈現“碎片化”，不利于學生的歸納、總結及梳理，從而難以建立物理知識體系，進而難以調動學生的參與積極性。所以，初中物理教師應當在日常教學中合理應用大單元整體教學的教學手段，這樣不僅能夠讓學生直觀地了解與學習大單元中各個知識點，還能夠幫助學生構建一個完善的物理知識結構，從而促使學生逐步摸索出知識點之間的顯隱關系，進而讓學生真正掌握所教學的各個知識點，并為初三學生日后的高階物理學習打下堅實的基礎。而且物理是一門頗有難度、知識點繁多且復雜的學科，致使部分學生在學習中經常感到迷惑不解，甚至是非常“頭大”，所以，初中物理教師要積極應用大單元整體教學法。

與此同時，初中物理教師可以合理運用思維導圖開展相應的大單元整體教學過程。一方面，為學生進行相關教學內容思維導圖的繪制；另一方面，為學生進行重難點知識的詳細講解，直觀展示單元中各個知識點及其聯系，促使學生能夠跟隨教師的節奏輕松學習、掌握相應的知識，并進一步激發學生的物理潛能。除此之外，初中物理教師可以依據單元教學任務為學生布置思維導圖的繪制任務，從而讓學生一邊繪制思維導圖，一邊將所學到的知識進行再次梳理，營造出輕松、愉悅的學習氛圍，并讓學生逐步掌握有效的學習技巧，促使學生對所教學的知識有了更為深刻的理解及掌握。同時，學生在親身繪制過程中，不僅能夠再次鞏固所學到的知識，還可以逐步拓展、延伸學生自身的思維邏輯空間，從而加強物理課程的學習效率，進而提升學生的獨立學習能力與深入探究能力。

（八）借助信息技術，優化教學過程

隨著我國信息技術的飛速發展，當今大多數初中校園已經在班級內布置相應的網絡設備或者多媒體設備，輔助教師開展教學過程，并給予學生更多的新鮮感。而初中物理教師想要借助多媒體設備構建高效課堂，應當優先提升自身的信息技術水平，并真正掌握信息技術的教學價值與關鍵作用，然后就會發現多媒體技術擁有模擬實驗內容及過程的一大優勢，從而創設相對應的教學情境，促使學生能夠更快地吸收與掌握相應的知識，進而優化教學過程，提高教學水平。比如，初中物理教師在開展“探究電路”的大單元教學時，本單元主要知識點包含電阻和變阻器、歐姆定律、家庭用電，教師通過多媒體技術的模擬特性，為學生進行電路串并聯連接、家庭電路的各部分組成等實驗，讓學生通過親身實驗將所學習的知識進行再次復習。而在應用多媒體技術的模擬實驗中不僅能夠讓學生進行多次實驗，還可以節省實驗材料，具備較高的安全系數，從而切實提高學生自身的物理實踐能力，進而將所學知識進行鞏固與復習。

同時，初中物理教師也可以在課下時間收集相關的知識信息，并整合成專業的教學課件，這樣就能夠在課堂導入環節借助多媒體為學生播放或展示視頻、動畫、圖畫等畫面內容，從而進一步活躍課堂氛圍，讓學生更快地投入學習的狀態中，進而為正式開展教學做好前期準備工作。除此之外，初中物理教師將每日教學的重難點知識制作成微課視頻，并發至班級溝通群內，讓學生隨時隨地觀看視頻，將所教學的知識進行復習與鞏固，從而促使學習將基礎知識進行不斷鞏固，進而提升學生自身的基礎水平與獨立學習能力。

四、 結語

綜上所述，初三物理教師應當及時擯棄傳統的教學理念，并認知到大單元整體教學法的重要作用與教學價值，從而積極應用于物理課堂教學之中，將物理知識系統化地展現給學生，促使學生能夠快捷、輕松地吸收及掌握，幫助學生逐步構建出一個完善的知識框架，進而培養及提高學生自身物理學科的核心素養，以此達到良好的教學目的，并大力推動學生未來全面發展的進度。

參考文獻：

［1］李嚴.大單元整體教學法在初三物理教學中的應用研究［D］.海口：海南師范大學，2020.

［2］劉克艷.以單元教學法提高物理課堂實效性［J］.教育，2020（15）：40.

［3］黎文建.核心素養下初中物理大單元教學實施策略［J］.基礎教育論壇，2022（18）：98-99.

［4］崔波.基于深度學習理念的初中物理大單元教學策略研究［J］.考試周刊，2022（28）：109-112.

［5］譚修毅.基于深度學習理念的初中物理大單元教學［J］.天津教育，2022（8）：82-84.