新課標指導下的高中語文作業設計策略

◎陜西/劉 娟

語文作業作為高中語文教學設計的重要一環，是教師及時調整教學內容的手段之一，也是學生課堂學習的延續。在《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）指導下，設計科學合理的作業能夠有機整合學生言語材料、思維邏輯、審美情趣、文化理解，促進學生掌握語文學習方法，提升學生語文核心素養。

一、新課標指導下語文作業設計的原則

把握新課標是作業設計進行準備的宏觀前提，教師要想科學合理地設計語文作業，必須把握如下指導原則。

（一）強化立德樹人的作業設計理念

高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，教師在日常作業設計中，要對學生知識技能和整體素養并抓，改變以往“重智輕德”的教學理念，增強價值觀教育的感染力。在立德樹人的根本任務指引下，明確作業設計的功能，明確作業設計的方向，將社會主義核心價值觀教育落到實處。教師以豐富多樣的作業形式，給學生營造接近真實生活的教育情境，加深學生的語文學習體驗，充分發揮作業設計在語文課程中的育人價值。

（二）突出語文核心素養的作業設計目標

語文核心素養是語文作業設計的根本目標。教師以語文核心素養為目標設計作業，要以學生為本，使學生成為教育教學真正的對象，布置作業時要關注學生必備品格和關鍵能力，強調學科知識能力的方法、素養和情感態度及價值觀，向培養學生全面發展的方向靠攏，從而更好地適應時代的發展。

（三）激發學生潛力的作業評價原則

語文作業評價是為了促進學生語文核心素養的整體提升。新課標指出：“語文課程評價要綜合發揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能。”基于此，筆者提出以下五點激發學生學習潛力的作業評價原則。遵循全面性原則：圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，全面考查學生語文核心素養的發展情況。遵循學生主體原則：促進學生積極參與評價過程，引導學生自我反思、深度學習，激發學生學習潛力。遵循發展性原則：促進學生能力、素養的發展和提高，關注學生內在的學習品質。遵循激勵性原則：提高學生的學習積極性，幫助學生認識自我，建立自信。遵循互動性原則：鼓勵學生、家長參與作業評價。

二、高中語文作業設計實施措施

作業設計是教學設計的組成部分，有鞏固與延伸、培養與發展、反饋與交流的功能。教師在設計語文作業時，宏觀上要聚焦語文核心素養目標，設計多類型的作業；微觀上要站在學生個體發展的角度，對作業進行作業量分層、難度分層、評價分層的設計，提高學生自主學習的積極性。

（一）聚焦核心素養，設計多種類型作業

新課標指出：“要讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方面要素的綜合與內化。”基于此，教師以語文核心素養視為作業設計的目標主體，搭建“一線三抓手”的語文作業設計框架。“一線三抓手”是指培養學生語文核心素養為主線，以積累識記型作業、評價鑒賞型作業、應用拓展型作業為抓手，順勢在個體言語經驗發展過程中實現學生的思維提升與發展、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

1.設計積累識記型作業，強化語言建構與運用。語言建構與運用的實質是學生形成個體言語經驗，在合適的場景運用祖國語言文字進行有效的交流溝通。溫儒敏先生認為語文核心素養的四個方面最基礎的是語言文字運用的能力。按照課程目標要求，“語言建構與運用”具體表現為三個方面，即“語言積累與建構”“語言表達與交流”“語言梳理與整合”。教師要把教學的重心放在語言材料的積累上，語言的積累、梳理與探究要貫穿于其他學習任務群，與語文活動有機結合。

“語言材料的積累量是語文素養形成的最基礎要求。沒有一定的語言材料（字詞句篇）積累，學生無法有效運用于語言。”教師可以引導學生借助現代信息技術等方式整合自己的語言材料，每日積累一定數量的字、詞、句及審美概念等。通過此類型作業，幫助學生扎實掌握基本的語言知識，建立個性化的語言資料庫，從而提升學生的語言建構與運用能力。例如，學習《赤壁賦》《登泰山記》后，要求學生梳理課文中出現的實詞、虛詞、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等語言文字現象，將整理出來的語言材料放入班級電腦云端的文言文語言信息庫里，與以往學習過的文言文語言文字現象進行匯總，引導學生積累閱讀文言文作品的經驗。

2.設計評價鑒賞型作業，促進思維發展與提升。張秋玲老師在解讀“思維提升與發展”時指出：“2017年版語文新課標語境中的‘思維發展與提升’，就語義而言有兩層意思：一是一般思維，如直覺思維、形象思維、抽象思維等；二是具有語文學科顯著特點的言語思想。”言語思維作為語文學科獨特的思維方式，需要教師調動學生的語言材料進行文字表達并不斷調整、優化。教師要在豐富的語言環境中通過比較、概括、理解等多種思維活動來訓練學生的言語思維，以評價鑒賞的方式綜合運用言語材料，讓言語和思維進行融合。例如，《我與地壇》這篇課文不僅僅講述了母愛的偉大，更是史鐵生與命運的斗爭，努力尋找生命價值的體現。教師可以從生命價值的角度出發，讓學生理性思考生命的意義、生命的厚重，可以選擇閱讀史鐵生另外一本著作《病隙碎筆》“凡人有所限制，皆為殘疾”，讓學生結合人生感悟，談談對這句話的理解。這樣的作業，既可以促進學生對生命的感悟，又可以促進學生辯證思維的發展。

3.設計應用拓展型作業，培養學生的審美能力和文化素養。審美鑒賞與創造包括審美意識、審美情趣、鑒賞品味以及進行美的表達與創造。編入語文教材的文章都是思想性與文學性高度統一的經典文章，教師在作業設計的過程中，要挖掘課文中的美育資源，加深學生的審美體驗。例如，學習散文類文體，教師要引導學生在朗讀中感悟作者的思想感情以及用字用詞，從作者獨特的語言表達中汲取寫作的技巧。

在“中華傳統文化經典研習”學習任務群中，教師要引導學生“就傳統文化的歷史價值、時代意義、局限等問題，用歷史和現代的觀念進行審視，表達自己的看法。”例如，學習《燭之武退秦師》一文后，教師設計“新編課本劇”的作業，請學生通過海選演員、一起改編、排練演出三個環節完成本項作業。

（1）海選演員：描述你心目中想演的角色特點由班級評審團進行評審，最終選拔出對人物理解最透徹清晰的學生進行表演。

（2）改編劇本：由本班同學進行準備將課文改編。將人物之間的對話按照戲劇化的語言呈現，在括號里填寫人物的神態與動作。（提示：找出描寫燭之武游說語言的邏輯，揣摩燭之武等人的形象，想象人物對話時的語氣特點。）

（3）排練演出：本階段需要班級學生負責拍攝留念、合作剪輯，演出成果將在班級微信公眾號中進行宣傳。

改編課文，以課本劇形式呈現，一方面為學生提供了展示自我審美創造的實踐機會，另一方面培養了學生對傳統文化的理解，鼓勵學生更好地傳承中華優秀傳統文化。

（二）關注學生個體發展，分層設計作業

學生是學習活動的主體，是教學活動的核心要素，學生的個體發展存在諸多差異。教師在設計作業時應充分考慮到學生的學情因素，把“教的活動”轉移到“學的活動”，根據學生差異，實行作業量、作業難度、作業評價“梯度”分級，促進學生收獲學習成就感。

例如，在學習《赤壁賦》一文時，對于文言文學習能力發展緩慢的學生，教師可以要求其參考課文注釋，熟練地翻譯全文并掌握一些重點字詞的含義；對于文言文學習中等水平的學生，要求其在翻譯全文的基礎上，選取文章具有感情色彩的段落，寫一段對蘇軾抒發情感的理解；對于文言文學習能力較強的學生，除了需要翻譯全文和了解文意以外，可以對比閱讀《念奴嬌·赤璧懷古》《前赤壁賦》《后赤璧賦》，談談對這三篇文章作者所抒發感情的理解。

分層評價過程中，評價主體多元化，鼓勵學生、家長參與作業評價，注重教師在評價過程中的主導地位，發現學生的特點，判斷學生學習過程中出現的具體問題。對能力發展緩慢的學生，采用鼓勵性、表揚性語言，激發學生學習潛力，幫助學生建立自信；對中等發展水平的學生幫助他們通過作業反饋，獲取思維發展的途徑；對高認知水平的學生采用含蓄的批評語言，幫助他們認識到作業中的不足，以便于學生更好地改正。在評價方式上，鼓勵學生采用自評、同學間互評等方式，引導學生取長補短，保持學生語文學習的積極性。

作業是學生語文實踐活動的途徑之一，從語文課程的工具性與人文性基本性質可以看出，教師需要以科學、民主的態度去對待語文作業。在教學中，關注學生學情，聚焦語文學科核心素養，達到得法于內、操練于外的教學效果。此外，教師還需不斷地學習，提升自身能力，立足實際，設計出更多有益于提升學生語文核心素養的作業清單，為高中語文教學實踐提供有效借鑒。