立足教材文本，提高學生記敘文寫作構思技巧

◎甘肅/吳曉霞

法國著名文學家狄羅德說：“沒有感情這個品質，任何筆調都無法打動人心。”可以說真情實感，才是記敘文的本源和生命。因此，在記敘文寫作中，教師要提升學生的寫作素養和寫作能力，應指導學生捧出真心，施以真情，而這離不開對學生構思能力的培養。教師應從培養學生在記敘文寫作中的構思能力出發，指導學生構筑思路，構想寫法，運用寫作素材，創作出風格獨特的記敘文。

一、提升構思技巧對學生記敘文寫作的意義

（一）有利于明確初中生的寫作思路

文章的寫作涵蓋了多個環節，包括審題立意、選材、布局等。這些環節密切相關、互相制約，在一定程度上決定了文章寫作的成敗。寫作前總體的構思不僅能幫助學生充分審題、明確文章立意、緊扣文章主旨，同時還能充分調動學生的已有素材庫，使學生對積累的素材進行恰當地選取和運用。此外，寫作前的總體構思能有效規范學生的寫作結構，規避因邊寫邊設計結構導致寫出的文章混亂不堪現象的發生。

（二）有利于發展初中生的邏輯思維

記敘文寫作要求學生將自己的親身經歷及感受運用生動形象的語言呈現出來，其主要特征就是通過對生活見聞的記敘，將主觀感受真切地抒發出來。初中階段學生的思維逐漸由形象向抽象轉變，學生在寫作構思時，通過觀察概括社會現象及生活實踐等，能在潛移默化中訓練學生的邏輯思維能力。

二、提升記敘文寫作構思的技巧策略

（一）在寫作構思中突出“巧”字

學生寫記敘文不僅要寫自己的所見所聞，更要融入自己的真情實感，要把文章寫得扣人心弦、妙趣橫生，必須在構思上凸顯一個“巧”字，給讀者營造一種“巧”極了的感受。以《驛落梨花》一文為例，文章講述的是在山路邊一間小茅屋所發生的故事，文章將以“梨花”為代表的一些青年的優良品質完美地展現出來，并詮釋了少數民族地區普通百姓體現的雷鋒精神，謳歌了我國各族人民友好團結的精神面貌。這篇文章的記敘可謂是 “巧”奪天工，作者在文章中一共設計了“四處巧妙”“三處誤會”：第一“巧”，“我”與“老余”在茫茫的大山中趕路，正好趕上天黑，前邊的路既不挨著村莊，也不挨著寨子，這時恰巧看到了梨花林中的小茅草屋，第二“巧”，“我”與“老余”在這屋中填滿肚子后，正在思考到底是誰的屋子時，有一位與我們打扮不一樣的老人帶著糧食走了進來，我們都認為他是這間房子的主人。第三“巧”，我們一起對這所房子進行修建時，又出現了年輕的女孩們，潛意識中又覺得她們是小茅屋真正的主人；第四“巧”，在我們正要對哈尼小姑娘致謝時，她們紛紛擺手，說小茅屋是解放軍蓋的。這時我們也產生了第三次誤會，“我們”認為解放軍是小茅屋的主人。這時作者才將文中設置的懸念解開，規避構思形式的雷同，設置了第四“巧”，即借哈尼小姑娘的描述，明確了文章的主旨。懸念真正解開，揭示了文中所有的人物都是小茅屋的主人，將少數民族地區人民的雷鋒精神淋漓盡致地展現出來。由此可見，該文展現的“四種巧合”恰到好處，特別是關于“三次誤會”的講述，使得文章內容吸人眼球，精彩紛呈。教師在開展記敘文寫作構思教學中，也應指導學生掌握這一構思技巧，在寫作構思中善于運用“巧”字，從而寫出引人入勝、精彩絕倫的文章。

（二）在寫作構思中突出“奇”字

在記敘文寫作構思中“奇”也是學生必須要掌握的技巧。“奇”不僅能使讀者產生好奇心，同時能促進故事情節順利推進，引導學生寫出具有“出其不意”效果的記敘文。以《我的叔叔于勒》一文為例，作者莫泊桑善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片段，并對真實的生活進行以小見大的概括，作品的構思就極大地呈現出了新穎、生動的特征，在構思上充分突出了“奇”字。文章的開頭就將“我小時候家庭生活拮據，但每周日都要打扮得衣冠整齊，到海邊棧橋上去散步”清楚地表述了出來。學生閱讀后會提出問題：“既然生活并不富裕為何還要衣冠整齊地去散步？”這恰恰就是作者構思上的一個奇妙之處。接著文章又記敘了“那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口，父親總說他那句永不變更的話‘唉！如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”這時學生又會產生疑問：“為什么父親這么盼著于勒，盼得還如此急切？”這是作者構思上的第二個奇妙之處。之后文章又指出“在那個時候，這位叔叔是全家唯一的精神寄托，而之前他的存在則很讓人害怕”，這又因為什么呢？此為作者構思上的第三個奇妙之處。文章中穿插記敘了于勒的過去，他是如何到美洲去的，在美洲發生了什么，因為他的變化，對家里造成的影響等等。最后就在全家為二姐舉行完婚禮后，再去旅游的船上，又有更“奇”的事件出現了，那個“穿著破爛，賣海鮮的老水手”竟然是父親天天想著盼著的于勒。這時父親嚇得臉色慘白，母親則嚇得說話吞吞吐吐。由此作者將文章中第四個奇妙之處生動地呈現了出來。縱觀本篇課文最奇的構思，還是文章的結尾部分，從開頭的“盼”變為了最后的“躲”，此種令人意想不到的結局，也是文章奇妙的點睛之筆。在記敘文寫作構思技巧的教學中，教師應指導學生掌握這一構思技巧，在寫作構思時突出一個“奇”字，確保學生所寫的記敘文異彩紛呈。

（三）在寫作構思中突出“妙”字

在記敘文的寫作構思中，應突出“妙”字。通過此種藝術構思確保寫作的記敘文耐人尋味。以教學《魯提轄拳打鎮關西》一文為例，這篇記敘文章構思在“妙”字的運用上可謂是獨具匠心。作者為將魯提轄高大的藝術形象充分凸顯出來，在文章中一共設計了“四妙” “三激”。其中，第一“妙”為魯提轄在救助金氏父女逃離虎口之后，就趕緊找了凳子坐在店門口，這樣做的原因是魯提轄怕店小二對這對父女窮追不舍，所以坐在店門口攔著，他估摸著父女倆逃遠了，才離開。這一情節充分凸顯了魯提轄粗中帶細的個性。接著作者以“三激”引出了第二“妙”，即“魯提轄離開賣肉的鋪子，想著得個功夫揍他一次”，這時作者為了表現魯提轄有勇有謀的個性，設置了“三激”，即“豬肉的肥肉、精肉以及寸金軟骨各要了十斤，并且都切成臊子。”這“三激”不僅引出了第二“妙”，也為魯提轄痛打鄭屠戶提供了理由。而平日里橫行霸道的鄭屠自然經受不住魯提轄的“三激”，于是與魯提轄正面交鋒，這也正中魯提轄下懷。而最后一“妙”則為魯提轄三拳就將鄭屠打得一命嗚呼，每一拳都打在了要害上，打得“妙”到好處。此種在藝術構思中運用妙趣橫生的寫作構思方法，將魯提轄的性格特征淋漓盡致地展現了出來，讀者在閱讀時如何能不“賞心悅目”呢？因此，在記敘文寫作構思技巧的教學中，教師應指導學生掌握這一構思技巧，在寫作構思時突出一個“妙”字，從而確保寫出的記敘文妙趣橫生、耐人尋味。

總之，寫作教學是初中語文教學的重點和難點。記敘文作為議論文與說明文的基礎，是初中寫作教學中的重中之重，寫作之前的構思過程就是寫記敘文的基礎。在記敘文寫作中只有掌握精妙的構思技巧，才能寫出扣人心弦、引人入勝、妙趣橫生、異彩紛呈的文章。因此，教師應積極探討記敘文寫作構思的技巧，并將這些構思技巧通過教學實踐傳授給學生，立足教材中的文本，在記敘文寫作構思技巧中突出“巧”“奇”“妙”，以期有效提升學生的寫作構思能力，從根本上促進學生記敘文寫作水平的提升。