初中語文教學中如何把握立德樹人教育

◎甘肅/沈文偉

“文以載道，以道育人”，培養學生高尚的道德情操，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀是語文教學的重要內容。新時期的語文教學不僅僅是知識的傳輸，還包含著對學生的德育教育。當前廣泛使用的語文教材中蘊含著豐富的德育資源，有些課文歌頌了愛國主義精神，有些課文弘揚了中華民族優秀的傳統文化，這些都是對學生進行德育教育的優秀素材。教師要充分利用語文教材中的德育資源，把立德樹人教育貫穿語文教學的始終，在潛移默化中規范學生的行為，培養學生良好的道德品質和審美情趣。筆者結合教學實踐從四個方面展開論述，旨在構建高效的語文課堂，發揮語文教學立德樹人的教育功能。

一、在課堂導入環節落實立德樹人教育

課堂導入是語文課堂教學的重要組成部分。高效的課堂導入可以快速將學生引入學習狀態中，具有先聲奪人的教學效果，對激發學生的學習興趣與求知欲具有重要作用。課堂導入是整個課堂教學的前提與基礎，是對學生進行德育教育的關鍵時機。

初中生的心思細膩、情感豐富，教師在教學時可以采用以“情”導入的方法，利用信息技術手段創設生動、直觀的教學情境，調動學生的視覺與聽覺，豐富其感性認識，讓學生在豐富的視聽享受中走進作者所描繪的世界，與作者產生情感共鳴。比如，毛澤東《沁園春·雪》一詞描寫了北國壯麗的雪景，縱橫千萬里，向人們展示了大氣磅礴、曠達豪邁的意境。為了使學生可以快速融入到作者所描繪的情境之中，教師可利用多媒體為學生播放一幅幅氣勢磅礴的雪景圖，并配上適合的音樂渲染氣氛，使學生仿佛置身于茫茫大雪之中，感受雪景帶來的遼遠意境。當學生入境、入情時，教師可以對學生進行道德上的引導，讓學生談談自己的所思所想，激發學生對祖國山河的熱愛之情。通過道德與情感的融合，激發學生學習的動力，進而促進教學目標的達成。教師還可以利用信息資料進行課堂導入。在教學開始前向學生介紹與作者相關的資料和課文創作的時代背景，為學生深入學習和理解課文做好鋪墊。比如，在教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以這樣設計導入語：“在中國現代文學史上有一顆光彩奪目的巨星，他就是我們偉大的文學家、思想家、革命家魯迅，他被人們稱為民族魂。你們知道為什么我們稱魯迅先生為民族魂嗎？”用問題引發學生的學習欲望，借此機會向學生介紹魯迅的生平，并講述魯迅先生“棄醫從文”的故事，這不僅能加深學生對作者的了解，還能激發學生的愛國情感。

二、在課文教學中落實立德樹人教育

語文教材中的每一篇文章都極具代表性，都蘊含著深刻的哲理，是培養學生道德品質的優秀素材。教師要利用好這些教學資源，將立德樹人教育滲透到語文教學的每個細節，讓學生一邊學習語文知識，一邊接受道德情感的熏陶，以期塑造學生健全的人格。

當前社會環境復雜多變，特別是隨著互聯網的發展，各種新思潮不斷涌現，沖擊著學生的思想，不僅中華民族優秀傳統文化被一些人漠視，還給學校的德育工作帶來了一定的挑戰。收錄在中學語文教材中的古詩文都是代代相傳的經典篇目，對當代中學生具有較強的教育意義。教師可以通過古詩文教學對學生進行立德樹人教育，將古詩文中蘊含的優秀道德品質傳授給學生。儒家文化是中國傳統文化的主干，被人們稱為“圣賢文化”，其中蘊含著很多做人的道理。比如，教材中的《〈論語〉十二章》就從君子人格解讀了儒家立德樹人理念的價值取向。其中，第二章“曾子曰：‘吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎？’”曾子每天都要對自己的“忠”“信”“習”進行反省，給后人以警醒，做事要竭盡自己的全力為人謀，要有忠人之心，并且還要以誠信為本，道出了為人處世之道。在第七章中“子曰：‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃犹岢隽藢W習的三重境界：“知之者”“好之者”“樂之者”。其中“樂之”是學習的最高境界，孔子告誡人們不僅要樂于學，還要樂于義，樂于道，要安貧樂道，這也是做人的崇高境界。在第八章中“子曰：‘飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！笨鬃訉⒌懒x放在首位，“義”是君子為人處世的標準，不義的事情從來不做，指出了“義”是人們修身的原則和必備品質，也是立德樹人的基石。在第十二章中“子夏曰：‘博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。’”指出了君子一定要具備仁義的德行?！墩撜Z》蘊含著豐富的哲理，教師在教學過程中要深入挖掘其中的德育因素，讓學生學會學習、學會為人處事、學會自立自強，引導學生成為一個仁愛、忠信、重義、樂學、立志、內省的人，促進學生全面發展。

三、在寫作教學中落實立德樹人教育

寫作占據著語文教學的“半壁江山”，是學生語文能力和語文素養的綜合體現。從寫作內容的立意、構思，再到寫作、批改，每一個環節都需要學生具有自己的思維與獨特的立意，寫作教學在立德樹人教育中具有獨特的優勢。教師要將寫作與立德樹人教育結合起來，讓學生在語言訓練的過程中受到思想教育，提升道德品質，實現立德樹人的教育目的。

親情是每個人內心深處最柔軟的部分，也是人們在日常生活中最容易忽視的部分。教師可以立足教材，在寫作教學中向學生滲透德育教育。比如，《秋天的懷念》一文是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文，作者通過回憶母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，用一個個平凡的生活細節詮釋了母愛的內涵，表達了對母親的追憶與懷念，情感真摯細膩，讓人讀后不禁為之感動。教師可以在學生情感被激發之時，引導學生結合自身實際談一談父母為自己做過的、令自己感動和終生難忘的事情。有的學生說：“不管多么忙，媽媽每天都會起早為我做早餐?！庇械膶W生說：“每當我生病的時候，媽媽總會守在床邊照顧我?！边€有的學生說：“每次過生日，爸爸總會送我禮物，但他自己卻從不過生日”等等。通過對生活片段的回憶，讓學生感受父母的愛，養成感恩、孝道、尊老愛幼等優秀品質。在此基礎上，教師可以引導學生以“親情”為主題進行寫作，也可以從親情的角度書寫讀后感，深化學生的內心情感，實現對學生的感恩教育，達到以讀促寫、讀寫結合的目標。

四、在實踐活動中落實立德樹人教育

語文學科具有較強的實踐性。在語文教學中，教師不能只向學生傳授理論知識，還要為學生創造應用語言知識的條件與機會，鍛煉學生的語言表達能力。在立德樹人教育理念下，教師可以將語文教學與德育教育相結合，抓住二者的契合點，設計切合主題的語文實踐活動，讓學生在活動中應用語文知識，提升語文能力，提高綜合素養。

在當前的語文課堂教學中，小組合作是教師經常使用的教學方式，它不僅可以調動學生課堂參與的積極性，還可以讓學生學會團結合作，增強學生的責任感和集體榮譽感，培養學生良好的道德品質。比如，在學習朱自清的《春》一文后，教師以小組為單位給學生布置課外實踐作業，鼓勵各小組用一周的時間制作一份關于家鄉春天的手抄報，并讓各小組自主確定主題、分配任務、制作活動方案等，通過相互合作，共同完成手抄報的制作。通過這樣的實踐活動，不僅可以增加學生對家鄉的了解，激發其對家鄉的熱愛之情，還可以讓學生在小組合作中學會尊重、謙讓與良性競爭，促進良好道德品質的養成。教師還要有計劃地組織學生利用課余時間參加社會實踐活動，在真實的社會情境中去感悟道理、培養美德。比如，《驛路梨花》這篇課文歌頌了以梨花為代表的青年一代學習雷鋒、助人為樂的優秀品質。學習后，教師可利用雙休日的時間組織學生到敬老院開展義工活動，學生們在敬老院為老人剪指甲，打掃屋子，想盡辦法逗老人開心，度過了一個愉快的下午，同時也獲得了敬老院領導和老人們的稱贊。通過拓展活動，加強了語文學習與社會生活的聯系，也讓學生更深刻地體會到雷鋒精神的豐富內含，提升了學生的思想境界。

總而言之，初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，對初中生進行德育教育具有重要意義。在語文教學中教師要積極推行立德樹人教育，運用科學合理的教學方式，將德育教育融入到語文課堂教學之中，提升初中生的道德修養，為國家和社會培養高學識、高素質的合格接班人。