詩性教育與詩意春天

文 蔡明

春天屬于詩歌

我喜歡詩歌，我喜歡用春天來形容詩意、詩性和詩心。

打小上學，說得最溜的是“春風楊柳萬千條，六億神州盡舜堯”，一邊走，一邊跳，一邊唱小調。懂不懂“舜堯”“神州”好像從未計較過，只陶醉在自己那春天的小宇宙里，有老屋前三月和煦的春光，有上學放學路上吹面不寒的楊柳風，有增產河畔成排的楊柳樹，有綠芽初露、隨風起舞、婀娜多姿的楊柳枝……自由，自在，自然，生機勃發，生命雀躍。

成長的歲月里，大凡與春天有關的詩文，似乎與我走得特別近。什么“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”，什么“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

這些詩歌作品，還經常讓我輾轉反側，夜不能寐。

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”賀知章的“春風剪刀”，簡直就是神比喻。

“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”杜甫哪里在寫詩，分明是在作畫，神來之筆，以詩為畫；又哪里在作畫，分明是在抒情，詩中畫，畫中情，整合起來是絕美的動畫片。有了這樣的聯想，再讀陽休之的“遲遲暮春日，靄靄春光上”，你就不會因“暮”而誤讀，而會因“遲遲”“靄靄”疊詞的運用，對溫暖、舒適，又謙恭、柔和的春天喜愛不已。

在我淺薄的認知里，很長很長一段時間，都固執地以為，春天屬于詩歌。或者說，詩歌就是春天。

曾經為之找過多條自以為得意的論據。因為春是一年四季中最美的季節；又因為春回大地，萬物重生，生機勃發，春是一個特別容易讓人詩興大發的季節。

閱讀當從詩歌始

春是一年四季的開端，如同人生中的青少年，二者間有天然的契合與共鳴。于是，我相信少年情懷都是詩，孩子特別喜歡詩與春天。

在我的教學生涯中，我堅持詩教。我的做法是“每日一詩”。我提倡，無論是平日閱讀還是考試答題，但凡遇見詩歌，就必須熟讀成誦。

為了幫助學生攻克閱讀理解能力的難關，為了實踐“語文即成長”的教育主張，我和孩子一起，從閱讀詩歌開始。

有同行善意提醒，學生考試時連最起碼的文言文和現代散文、小說的閱讀題都解答不了，還要讓他們從讀詩開始，這不是天方夜譚嗎？

我接受了善意，但不跟風去講解題技巧之類，也不盲目地刷題做練習。我以為每一個孩子都是詩人，都有詩人的潛質，只不過我們沒去喚醒，而我的“閱讀當從詩歌始”的堅持，是在“補課”，是在把孩子沉睡已久的詩性、詩心激發出來。學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展之路。

我請出了葉嘉瑩先生。她說，小朋友們若從小就學會了古詩的誦讀和吟唱，那自然也從小培養了他們對宇宙萬事萬物之觀察感受的能力，以及愛和關懷的感情。

我還請出了朱光潛先生。他說，一切純文學都要有詩的特質。讀詩的功用在于使人到處都可以覺得人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和拓展生命的活力。因此能欣賞詩的人不但對于其他種種文學可有真確的了解，而且也決不會覺得人生是一件干枯的東西。

于是，我反對功利化的教育，反對以“追求高效益、高質量”為幌子的分數教育和應試教育；反對灌輸生硬的知識，反對沒有火花的使人呆滯的思想。我提倡教育的生態化，呼喚教育的綠水青山，始終和我的團隊一起，堅持走在詩性教育的路上，保護孩子們成長的春天，讓學生詩意地學習和生活。

尊重生命的本意

詩性教育是什么？《中國教育報》曾報道過特級校長柳袁照及他的詩性教育。用柳先生的話說，詩性教育應該是一個教育哲學的概念，內涵是做“本真、唯美、超然”的教育，追求的是美的課堂，即所謂自然生態的課堂。課程，提倡面向生命、豐富全人、啟智增慧的課程；管理，倡導人性化的文化管理，突出立德樹人的價值觀引領；校園，主張借鑒蘇州園林的境界，做好每一個細節，無論在哪一個點上望出去都是一幅圖畫，一磚一瓦，一草一木，都是文化的寫意。最重要的是倡導師生的共同平等的生命成長，尊重生命的本意，詩意人生。用新教育實驗發起人朱永新先生的話說，就是讓孩子“過一種幸福完整的教育生活”；用特級教師張廣錄的話說，就是自在，自如，自然，讓孩子們的心靈變得更加美好。

詩性教育是注重生命的教育，是注重精神滋養的教育，是感性與靈性的教育，是自在而本真的教育，是幸福完整的人的教育，是指向核心素養的教育。因此，詩性教育首先是教育方向性的選擇，是學校教育乃至整個教育的抉擇。

由此而來的詩性教育，還應該指向美育，強化審美教育。正如課程標準所說，對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養想象力和創新思維。在新時代背景下，詩性教育與藝術美育一起，必須以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育；堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中，用詩性的眼光觀察自然景觀，感知現實世界，體驗人生萬象，發現并創造性地表達真、善、美，傳遞美好情愫，形成詩意人生。

如何才能讓這種詩性教育在現實中得以落實，是一件非常艱巨的工作。除了學校的詩性教育文化建設指向審美的以美化人外，更需要家庭、學校和社會教育的多位一體和同頻共振。其中最為基礎的是家庭教育，父母是孩子詩性教育的第一任導師，是詩性人生的啟蒙者。以聯想和想象為主要特點的詩性思維是上帝賦予兒童的特權。智慧的父母，總會在孩子的嬰幼兒期就會注重詩性思維的開發和培養，從童詩、童謠、兒歌入手，由易到難，循序漸進，在孩子幼小的心田種下詩意人生的高貴靈性的種子。孔子的“不學詩，無以言”的詩教思想，早已成為中華民族的優秀文化財富而薪火傳承。

當然，詩性教育一定離不開對學生進行讀詩、誦詩和寫詩的課程教育，也就是語文學習中的詩歌學習和詩歌教育。

我所了解的很多學校都特別重視詩性教育和詩歌教學的校本化研究。以張家港市外國語學校為例，這所學校在“和”文化的背景下，初步形成了富有學校特色的詩學詩美課程體系。

他們的實踐很有推廣價值，以語文學科為主體的詩學詩美的課程建設，正在輻射所有學段和所有學科，實現全面融通和自然滲透。

各學科都將詩學詩美的詩意育人的思想滲透在學科教學的過程中，主動挖掘學科知識本身的詩和美的元素，盡可能做到學科知識詩化和美化，實現跨學科融合。用詩教的方式去挖掘、講授各類知識內容，做到學科融合、滲透；用審美的眼光去發現學科知識和學習過程中的美，愉悅身心，健美心靈，實現詩美啟智、詩美潤心、詩美人生的育人目標。

如果說，詩是花朵，那么，春天就是孕育詩性、詩心的沃土。為了萬紫千紅，請讓教育回歸詩性，回歸詩意的春天。