中職學(xué)校思政課活動(dòng)德育模式的創(chuàng)新路徑

藍(lán)益平

（廣西物資學(xué)校，廣西南寧 530007）

良好的品德修養(yǎng)是一個(gè)人成功步入社會(huì)的通行證，也是學(xué)生更好融入社會(huì)的保障。思政課程提出的本質(zhì)是立德樹人。思政課程與中職德育教學(xué)具有一脈相承的特點(diǎn)。中職教師需要研究思政課程，構(gòu)建思政課程與德育教學(xué)的融合點(diǎn)，真正讓學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中，獲得正確的意識(shí)，形成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。本文注重從具體教學(xué)模式創(chuàng)新的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析。

一、中職學(xué)校思政課活動(dòng)德育路徑創(chuàng)新的必要性

原有的中職思政課程活動(dòng)存在多種問題，例如，理論與實(shí)踐不相符、專業(yè)知識(shí)程度低等，導(dǎo)致整體的德育教學(xué)效果差。本文通過結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，分析中職思政活動(dòng)德育路徑創(chuàng)新的必要性有以下四點(diǎn)。

（一）重視理論知識(shí)的理解，輕視思想觀念的內(nèi)化

部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的知識(shí)理解上，并以多元化觀念為途徑，進(jìn)行中職德育教學(xué)。這種教學(xué)模式常常存在“學(xué)生心動(dòng)，但是不能行動(dòng)”的狀況，造成整體的德育教學(xué)效果差。更為重要的原因在于，學(xué)生并未真正意識(shí)到德育知識(shí)的重要意義。

（二）中職德育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合度低

中職德育教師只是孤立地講解德育內(nèi)容，并未從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)入手，導(dǎo)致學(xué)生只理解德育知識(shí)的狀況，并未真正從職業(yè)素養(yǎng)的角度，理解德育知識(shí)，導(dǎo)致整體的德育教學(xué)效率降低。

（三）社會(huì)以及學(xué)校對(duì)德育教學(xué)存在片面性認(rèn)知

當(dāng)發(fā)生關(guān)于中職生的相關(guān)事件時(shí)，社會(huì)以及家長(zhǎng)常常將最終的原因歸結(jié)到學(xué)校的教育方面，并不是從多個(gè)角度進(jìn)行分析，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)校的德育教學(xué)工作存在一定的誤解。與此同時(shí)，中職學(xué)校并不注重聯(lián)合多個(gè)社會(huì)力量進(jìn)行中職德育教學(xué)，造成整體的德育教學(xué)效果差。

（四）德育教學(xué)評(píng)價(jià)方式不具備實(shí)效性

通過對(duì)中職生就業(yè)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)十分優(yōu)異，當(dāng)這些中職生一旦走向就業(yè)，開始處理人際關(guān)系，處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)就會(huì)很困難。這些內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)校中并未處理過的。這給學(xué)生的未來帶來很多障礙。與此同時(shí)，有些中職學(xué)生存在較為嚴(yán)重的以自我為中心的心態(tài)。學(xué)生的這種狀況并未在實(shí)際的德育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)。大部分教師以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不關(guān)注學(xué)生的其他方面，導(dǎo)致現(xiàn)階段的德育教學(xué)評(píng)價(jià)不具有實(shí)效性。

二、中職學(xué)校思政課活動(dòng)德育模式創(chuàng)新路徑

（一）在課程中融入職業(yè)素養(yǎng)，提升德育教學(xué)質(zhì)量

通過調(diào)查得出如下結(jié)論：一部分學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)良好，但是在用工單位表現(xiàn)較差。出現(xiàn)這種不一致的原因在于：中職德育知識(shí)并未真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。對(duì)此，教師可以將德育知識(shí)融入實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，構(gòu)建課程體系。教師可以正確的工作意識(shí)為載體，在實(shí)踐中真正理解這些意識(shí)的內(nèi)涵。其次，實(shí)踐感悟。為了讓學(xué)生真正理解工作意識(shí)的內(nèi)涵，教師與實(shí)訓(xùn)師傅可以達(dá)成相應(yīng)的共識(shí)，即以學(xué)生是否真正執(zhí)行職業(yè)精神為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行打分。與此同時(shí)，學(xué)生可以寫實(shí)訓(xùn)心得，交流實(shí)訓(xùn)感受。教師可以根據(jù)學(xué)生的心得狀況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)際工作，形成正確的工作意識(shí)。最后，樹立職業(yè)精神標(biāo)桿。教師和實(shí)訓(xùn)師傅可以挑選出具有代表性的學(xué)生，讓其講授實(shí)訓(xùn)中的事件。教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生，參與此項(xiàng)問題的探討，并真正加深對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知，達(dá)到提升中職德育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）為提升學(xué)生思想道德水平，構(gòu)建學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所。相應(yīng)學(xué)校氛圍的營(yíng)造有助于讓學(xué)生更為直觀地閱讀德育內(nèi)容，并參與到相應(yīng)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)中、踐行中。為此，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師可以參照以下幾點(diǎn)。首先，完善德育設(shè)備。學(xué)校可以引進(jìn)相應(yīng)的多媒體設(shè)備，構(gòu)建現(xiàn)代化的德育課堂，并布置相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生融入相應(yīng)的場(chǎng)景中，并自覺構(gòu)建相應(yīng)場(chǎng)景，與個(gè)人的認(rèn)知相連接，提升學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解。其次，宣傳校園文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以運(yùn)用多種方式，宣傳學(xué)校文化，運(yùn)用報(bào)紙宣傳校風(fēng)以及學(xué)校的發(fā)展過程，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并以學(xué)校為榮，提升個(gè)人的行為約束能力。最后，開展校內(nèi)德育活動(dòng)。教師可以結(jié)合相應(yīng)節(jié)日，開展校內(nèi)德育活動(dòng)。在教師節(jié)，學(xué)生可以組織相應(yīng)的文藝匯演，在理解教師工作的同時(shí)，真正懂得感恩老師，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。

（三）構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成

家庭對(duì)于學(xué)生德育具有重要的作用。中職院校的教師需要和家長(zhǎng)溝通，并給予相應(yīng)的幫助，促進(jìn)學(xué)生良好品格的塑造，真正為學(xué)生提供輕松、愉悅的氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在具體的執(zhí)行過程中，學(xué)生家長(zhǎng)可以從以下幾方面入手。第一，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成陽(yáng)光、健康的心態(tài)。大部分性格孤僻的學(xué)生大都來自不和諧的家庭。在家庭環(huán)境的創(chuàng)造過程中，家長(zhǎng)需要注意多溝通，嚴(yán)格約束個(gè)人的言行，在學(xué)生面前，樹立一個(gè)好的榜樣。與此同時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該將社會(huì)的陰暗面，帶到家庭中，真正為學(xué)生構(gòu)建陽(yáng)光的生活環(huán)境。第二，多和學(xué)生溝通，促進(jìn)學(xué)生心理健康。家長(zhǎng)應(yīng)多多陪孩子，并定期與孩子溝通，結(jié)合他們的心理問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓孩子真正感受到父母的關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。例如，部分中職生出現(xiàn)早戀的現(xiàn)象。對(duì)此，家長(zhǎng)不應(yīng)直接批評(píng)學(xué)生，而是與他們進(jìn)行深度溝通，真正讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人行為的錯(cuò)誤性，并進(jìn)行相應(yīng)改正。

（四）運(yùn)用精細(xì)化管理模式，開展中職德育教學(xué)

本文中的精細(xì)化管理注重讓教師與學(xué)生更好地進(jìn)行相處，獲得良好的德育教學(xué)效果。在實(shí)際的執(zhí)行中，教師可以結(jié)合以下內(nèi)容，開展德育教學(xué)。內(nèi)容一，教師需要設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問題，感受到教師真心，進(jìn)而真正地信任教師，親近教師，聽從教師的指導(dǎo)，并落實(shí)教師的教導(dǎo)，促進(jìn)德育教學(xué)質(zhì)量提升。內(nèi)容二，擺正師生的位置。教師需要擺脫傳統(tǒng)的，與學(xué)生對(duì)立的觀點(diǎn)，真正以“朋友”的身份與學(xué)生交流，更應(yīng)敢于將個(gè)人與學(xué)生放到平等的位置。與此同時(shí)，教師可以與學(xué)生訴說心事，比如，學(xué)生的心事，或是教師的心事，真正拉近學(xué)生與教師的心理距離，促進(jìn)德育教學(xué)工作的開展。內(nèi)容三，多從正向的角度，開展德育教學(xué)。在與學(xué)生的相處中，德育教師需要從正向的角度，結(jié)合學(xué)生具體的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，比如，某位學(xué)生喜歡幫助他人，就讓學(xué)生逐漸形成這種習(xí)慣，并在日后的生活、工作中形成這種良好的習(xí)慣。

（五）從心理教育出發(fā)，提升中職德育教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，大部分中職生情緒不太穩(wěn)定，容易受到外部事物的刺激，也有了很多“不足與外人道”的小故事。這些問題如果處理不當(dāng)甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。對(duì)此，中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理狀況，可以從如下方式入手：方式一，制定心理教育目標(biāo)。中職學(xué)生的未來主要是就業(yè)。中職教師可以就業(yè)的角度，開展相應(yīng)心理教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)。教師可以從提升學(xué)生抵抗挫折、適應(yīng)新環(huán)境的角度入手，進(jìn)行相應(yīng)的心理目標(biāo)構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。方式二，構(gòu)建完善的心理機(jī)構(gòu)。中職教師可以構(gòu)建良好的心理管理體制。在機(jī)構(gòu)方面，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)心理咨詢室，并配有專門的心理咨詢師。在學(xué)生方面，教師可以建立心理檔案，記錄學(xué)生的心理狀況，并結(jié)合學(xué)生的某些心理小問題進(jìn)行定期溝通，讓學(xué)生更為陽(yáng)光地生活。方式三，開展多樣性的心理課外活動(dòng)。學(xué)校可以利用多種校外資源，組織相應(yīng)的心理課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握更多行之有效的心理調(diào)節(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生健全性格的形成。

（六）從改變德育評(píng)判體系入手，開展中職德育教學(xué)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，存在多樣性的狀況。這讓人才的需求方向呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。為此，中職德育教師需要構(gòu)建層次性的德育授課模式，真正從多元化的視角，看待學(xué)生的性格，看待學(xué)生的發(fā)展，并給予良性的鼓勵(lì)，提出可行性的建議。

視角一，教師需要從客觀的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，并真正跳出教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生的第一印象。視角二，教師可以從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的正向性，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。從另一方面而言，教師可以真誠(chéng)地與學(xué)生交流，提出問題，并通過實(shí)實(shí)在在的案例，讓他們真正意識(shí)到此種問題的危害性，并自覺改正這些問題。視角三，注重發(fā)展性的眼光。教師需要避免“一葉障目”的思維，僅僅因?yàn)閷W(xué)生的一個(gè)小問題，而否定學(xué)生的未來，而是鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們感受教師的鼓勵(lì)，感受教師的溫暖，獲得全面成長(zhǎng)。視角四，正向性的視角。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，需要從正向的角度，注重從精神品質(zhì)的角度入手，即從責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)度以及合作性等入手。視角五，目標(biāo)性視角。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生在一次次地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中，獲得自我確信感，獲得自信心。與此同時(shí)，教師需要讓學(xué)生設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，并關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況，并適時(shí)與他們談心，解決他們?cè)诰唧w實(shí)踐過程中的困惑，促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成。視角六，每個(gè)學(xué)生像世界上獨(dú)一無二的葉子，具有較強(qiáng)的特殊性。為此，教師需要真正結(jié)合每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)以及具體的事件進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，注重讓學(xué)生理解他人，并設(shè)身處地聯(lián)想他人的處境，避免一定的以自我為中心的觀念認(rèn)知錯(cuò)誤。

（七）重視品德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以身作則

若想保證德育工作有效開展，中職教師應(yīng)重視對(duì)自身品德的修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以身作則，為后續(xù)德育工作效果提升保駕護(hù)航。現(xiàn)階段，部分教師會(huì)將德育工作中的問題推脫到中職生身上，甚至部分人仍對(duì)中職生抱有傳統(tǒng)認(rèn)知，難以看到中職生身上的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)在很大程度上影響中職德育工作的開展效果。為此，學(xué)會(huì)從不同角度、層面對(duì)待學(xué)生，讓他們明白成才的道路并非只有一種，并主動(dòng)發(fā)掘中職生身上的潛能，讓他們明白努力學(xué)習(xí)技能、知識(shí)便可改變命運(yùn)。同時(shí)，教師在開展德育工作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)武裝自己，努力培養(yǎng)他們的工匠精神，使其獲得更為多彩的人生。

我們知道，愛是最好的教育手段。同時(shí)，當(dāng)前很多中職生都是獨(dú)生子女，每個(gè)人都擔(dān)負(fù)了家庭的希望。為此，教師在日常工作中要愛護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生，熱愛教育工作。在日常生活、工作中，學(xué)會(huì)用自己的言行感染、影響學(xué)生，在潛移默化中助力學(xué)生形成優(yōu)良道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以德育人、潤(rùn)物無聲的德育效果。

（八）重視家校共育，推進(jìn)工作開展

新時(shí)期背景下，保證全過程參與，除了要在校內(nèi)開展德育工作，還應(yīng)對(duì)家庭教育提起關(guān)注。作為德育工作的重要組成部分，家庭教育的作用不容忽視，若是未能得到家長(zhǎng)支持，德育工作的效果很難得到保障。在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，教師應(yīng)盡快和家長(zhǎng)聯(lián)系，完善學(xué)生的家庭檔案。實(shí)際上，很多中職生并未得到有效的家庭教育，留守兒童、父母離異的情況在中職生群體較為常見。很多學(xué)生問題的根源就在于家庭教育，教師若想保證德育工作效果，要重視家校共育，這樣方可推進(jìn)德育工作進(jìn)一步開展。不僅如此，借助家校共育，能夠極大豐富德育工作的內(nèi)容，拓寬育人路徑，對(duì)助力學(xué)生更全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

在實(shí)踐中，可利用社交軟件與中職生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并通過座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等方式，與學(xué)生家長(zhǎng)展開深入溝通，讓他們更為清晰地了解孩子現(xiàn)狀，明確德育工作理念與方式，為德育工作的開展做好配合。通過家校共育，能夠?yàn)橹新毶鷺?gòu)建一個(gè)健康、向上的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而促使德育工作開展質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

總而言之，在開展思政課活動(dòng)德育模式的創(chuàng)新中，中職教師需要面臨各種各樣的問題。提升德育教師的教學(xué)水平也不是一蹴而就的。對(duì)此，德育教師需要真正地從具體的問題入手，通過一點(diǎn)點(diǎn)的實(shí)踐和總結(jié)，調(diào)整個(gè)人的教學(xué)觀念，真正打造更具有“接地氣”的德育管理模式，獲得良好的德育教學(xué)效果。