新時代高校思想政治教育協同創新探析

步海洋

(南京財經大學 人事處,南京 210093)

近年來,高校思想政治教育現代化的復雜性與綜合性特征日益展現,思想政治教育工作者亦面臨內在和外在的雙重挑戰,變革與創新成為高校思想政治教育的當務之急。然而,高校思想政治教育是一個復雜的系統性工程,如何將協同創新理念融入其中,是解決好高校思想政治教育工作現實問題的關鍵。在新時代背景下,高校思想政治教育的協同創新,必須緊緊圍繞高校思想政治教育總目標,有效整合高校教育資源和教育力量,打造新時代高校思想政治教育協同方式,推動思想政治教育創造性轉化和創新性發展。

一、協同創新的提出

協同創新指的是一場緊緊圍繞知識增值而展開的多方合作、共助模式。通過政府、高校以及以科研單位為代表的知識生產機構,發揮各自在科技創新中的優勢作用,來推動重大科技創新目標的實現。由此在全社會中掀起一股科技創新的風潮,使全社會的優質資源都能夠快速集中到科技創新事業中來,在釋放技術、資本、人才、信息等創新要素活力的同時,推動行業跨界合作,為創新技術在全社會范圍內的推廣應用以及產業價值變現奠定良好的社會基礎。

高校思想政治教育協同創新,在概念上借鑒了協同創新的思路做法,從原來對全社會科技創新活動的關注轉移到對高校思想政治教育活動的探討上來,強調指出思政教育是一項集復雜性、綜合性于一體的鑄魂育人工程,高質量的思政教育是多方合作,更是多要素作用的結果[1]。為順利實現思政教學改革,高校要從復雜性視角來對思政課教學進行全面剖析,從而逐條梳理出其中的關鍵育人資源、教學要素、責任主體等。由此在對各資源、要素、主體進行優化整合的基礎上,致力于高質量優質思政課堂的打造工作。在此意義上,我們可以將高校思想政治教育協同創新理解為圍繞高質量、高水平的思政教育而展開的一場教學變革活動。在積極調配思政教育資源(包括思政理論知識、精神追求、價值理念等)、優化整合思政教育要素(包括思政教學方法、教學情境、教學目的、教學內容、教育對象、教育者等)、激發思政教育主體力量(包括思政課教師、專業課教師、學生輔導員、黨員教師,以及家庭、社區、企業等)的基礎上,通過主體聯合、課程聯動、內容聯結、載體聯接、方法聯創等一系列協同創新模式的實施來實現教育的集約化[2]。

二、高校思想政治教育協同創新的現實之需

首先,高校思想政治教育協同創新是提高思想政治教育實效性的必然要求。高校是青年學生接受思想政治教育,塑造正確世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地,承擔著“育新人”的重任。高校擁有豐富的人力資源和思想政治教育資源,在思想政治教育中具有諸多便利,也取得了一定的效果。但是,由于高校之間的思想政治教育資源、教學手段、教學方法參差不齊,在實施思想政治教育過程中仍然存在效果上的差異,同時高校內部關于思想政治教育的職責分工和認知水平的差距也會對思想政治教育協同性、實效性帶來影響。因此,如何合理運用協同創新理念,使得高校之間形成聯動、加強交流從而促成思想政治教育資源整合優化,已經成為當前高校思想政治教育亟須解決的問題[3]。高校各部門只有在思想理念上達成共識,才能在具體行動中協同一致,共同推動高校思想政治教育創新轉化,提升思想政治教育立德樹人和教書育人的效果。

其次,高校思想政治教育協同創新是整合思想政治教育資源的重要途徑。思政教育本身就有著龐大的教育資源體系,其中不僅包含以馬克思主義哲學思想、社會主義核心價值觀、國家政策法規等為代表的先進理論文化資源,同時也包含了以優良校風校紀、民族傳統文化等為代表的精神文化資源。隨著近年來大思政格局創建活動的深入開展,思政課程在與各專業課程進行協同育人實踐探索的過程中,更是依托專業挖掘并建設了一大批極具專業屬性的特色思政教育資源,如,崗位實踐中的工匠精神、勞模精神、協作精神,課程教研中收獲的優秀教案、備課資源、精品課程,社會實踐中收獲的關于熱愛祖國、服務社會、把握機遇的心得體會等,這些都屬于新時代高校思想政治教育資源[4]。這些多種多樣、形態各異的思政教育資源,在為思政教育教學的提質增效提供充足資源保障的同時,也礙于這些資源本身內容、類型、來源以及呈現方式的龐雜性,而對思政教學形成了一定的困擾。這些困擾主要來自于,并非所有思政教育資源都適用于當前階段的思政教學工作,符合現階段大學生生活和學習需要。而對這些資源的利用不當不僅會抑制思政資源教育價值的呈現,還會導致教育資源的浪費。但作為思政教育主體的思政課教師,卻又礙于自身知識、能力的局限性,無法對這些分門別類的資源進行合理、科學、有效的判斷與運用。在此種情況下,就需要通過協同創新這種全新的教育模式,將專業課教師、輔導員以及廣大學生家長等思政教育關聯主體,全部納入思政育人體系當中[5]。

再次,高校思想政治教育協同創新是培育社會主義核心價值觀的必然選擇。青年大學生是祖國的未來和民族的希望,是國家寶貴的人才資源。他們有較快較強的接受能力,易受到各種價值觀影響。隨著新媒體技術的迅猛發展,功利主義、實用主義、享樂主義等思潮泛濫,導致大學生的世界觀、人生觀、價值觀受到前所未有的洗禮,因而高校思想政治教育協同創新需要樹立起正確的價值觀導向,將信息技術為思想政治教育所用,而非與思想政治教育為敵。高校思想政治教育協同創新要將新媒體技術納入思想政治教育過程中,構建起一種正向的思想政治教育價值引導。

三、高校思想政治教育協同創新面臨的困境

(一)各要素功能未能有效發揮

高校思想政治教育是一個系統工程,需要思想政治教育系統內部各要素相互協調。但在實施過程中,高校思想政治教育各要素功能未能有效發揮。首先,高校思想政治教育教學主體共識不足。由于各部門職能不同,關于思想政治教育職責的認識區別比較大,大部分人認為思政課教師和輔導員是思想政治教育的主力軍,其他教師則沒有實施思想政治教育的職責,因此在開展思想政治工作時,有的教師只顧“各人自掃門前雪,不管他家瓦上霜”,致使思想政治工作出現條塊分割,部門、人員、環節間推諉扯皮,轉嫁責任,未能發揮好思想政治教育的育人功能。其次,高校思想政治教育陣地沒有形成統一戰線。有一種共識就是高校思想政治教育的主陣地就是思政課課堂,因此校園中的其他場所和活動現場似乎與思想政治教育無關,正是這種偏見導致高校未能形成校園內部大思政的統一戰線。再次,高校思想政治教育尚未形成合力。高校關于思想政治教育的理解僅限于思想政治教育學科,認為與理工科等其他學科關聯不大,因此,其他學科的思想政治教育意識略顯淡薄。盡管國家要求推進思政課程和課程思政互相協同,強調合力育人,但個別高校還存在重視不夠,導致課程思政與思政課程“兩張皮”現象。

(二)各領域層次未能實現動態交互

習近平總書記在全國教育大會上指出,“思想政治工作絕不是單純一條線的工作,而應該是全方位的,無處不在無時不在的”。高校由于長期受科研導向影響,普遍更為關注學科排名、論文發表數量以及高層次人才的引進和培育等可量化的指標,對思政課教學重視程度雖有所提高,但仍相對不足。各高校雖然普遍重視思想政治理論課實踐教學環節,但是仍然處于探索階段,摸著石頭過河,尚未形成系統的操作模式和精細化管理體系。對教師而言,思政課教學理論與實踐并重,因此要占用教師大量的時間精力,但學校又沒有專門針對實踐教學的激勵措施,所以教師普遍缺少實踐教學熱情,寧愿把時間精力放到投入產出性價比更高的科研項目上,而不愿開展實踐教學。目前學生的實踐教學基本局限于校團委、學生處等部門組織的活動,與思政課實踐教學關聯不大。對學生而言,思政課教學的主體是學生,只有學生從思想上充分認識到思政課的重要性,發揮學習的主動性,教學目標才能更好地實現。然而,目前思政課教學評價方式單一,重“結果”輕“過程”,有的學生對思政課教學還存在偏見,認為這些課程與自己的專業學習無關,無益于專業能力的提升,沒有外界壓力和內生動力,導致學生對思政課教學采取敷衍態度,思想政治教育實效性逐漸減弱。

(三)各價值訴求未能實現合理統籌

高校思想政治教育工作涉及宣傳部、組織部、學生處等多個部門,這些機構依循不同職責、不同目標,均有不同價值訴求,而部分高校未能在實施思想政治教育工作中統籌不同價值訴求,致使各個部門育人職責不明確,沒能同向發力。一是未能統籌不同主體的利益訴求。立德樹人是高校思想政治教育的根本價值取向,將大學生全面發展與成長成才作為立足點,既是教育的根本任務,也是對中華民族偉大復興中國夢的積極回應。然而,有的高校沒有充分挖掘思想政治教育各主體之間存在的共同利益訴求,使其產生思政教育集體認同感,只有建立以公共精神為基礎的開放包容、責任共擔、行動互通等為特征的高校思想政治教育共同體意識,才能讓高校思想政治教育工作實現有效協同。二是未能統籌不同層次的發展訴求。高校思想政治教育是一個網絡系統,離不開社會、家庭和學校的相互配合。當前,有的高校思政課教師在授課時缺乏問題意識,沒有讓學生從單一的課堂理論教學中走出來,通過情景模擬、參觀體驗、社會調查等實踐活動,在實踐中深化對馬克思主義理論的認識,在實踐中鍛煉能力、提高素質。只有推動多元主體協同共建,實現充分發展和均衡發展,做到避免顧此失彼,統籌兼顧,才能更好地形成育人合力。三是未能統籌不同個體的心理訴求。高校思想政治教育是塑造人類靈魂的工程,然而,部分高校在開展思想政治教育工作時未能對學生個體的心理訴求和價值訴求予以足夠重視。高校在進行思想政治教育時,思想政治教育過程脫離學生日常生活實際,思想政治教育方式老套,教育過程中師生互動少,教學模式單一,對教育對象了解不夠充分,教育針對性不強等等,從而導致思想政治教育效果不佳,為高校思想政治教育帶來矛盾和風險。

四、高校思想政治教育協同創新的基本路徑

(一)更新思想觀念,明確各個要素主體功能責任

思想政治教育對于高校育人工作而言是一項頭等大事,針對上文中提到的當前高校思想政治教育協同創新實施效果不佳,各思政育人要素功能未能有效發揮等問題。高校需要從綜合育人的宏觀視角重新審視思想政治教育的角色、價值和地位,并在國家思政教育改革重大政治決議的指導下,糾正錯誤認知、更新觀念意識,使之能夠在高校思政育人工作中發揮出應有的效用。具體可以從以下三點著手。

一是統一認知、達成共識。思政教育立德樹人目標的達成是多教育主體、多教育要素共同作用的結果,學生在思政課堂上學習思想政治經典理論,在專業課程中、在生活工作中收獲實踐經驗,用以補充、升華思政經典理論[6],以此來更好地發揮思政理論的科學指導力。其中既有思想政治專業課程教師、輔導員的辛苦付出與努力,同時也是各專業課教師、實訓教師育人作用的結果。學校各專業課教師要堅決拋棄部門、職能界別觀念,站在宏觀角度審視自身在思政教育體系中的作用與職責,在統一認知、達成共識的基礎上,圍繞思政教育展開廣泛、深入的協作,以此來形成思想政治教育閉環,使思政教育的理論環節、實踐環節、探索環節等都能夠擁有專人對學生進行思政理論指導。

二是夯實思政課主陣地作用,構建校園內部大思政統一戰線。思政課課堂是高校開展思政教育的主陣地,在學生思政素養特別是思政理論素養的建構中發揮著重要作用。因此,將思政課課堂作為高校思想政治教育主陣地的共識無可厚非。在夯實思政課主陣地作用的過程中,教育工作者需要以問題為導向,針對教育環境、教育對象產生的變化,在創新驅動的基礎上深化思政課課堂教學改革工作,促使思政課教育內容、教育方法與時俱進。在做好這些工作的基礎上,高校思政教育工作者還應當強化大思政意識,充分發揮圖書館、體育館等育人場所以及校園精神文化活動具有的思政育人功能,有效拓展高校思想政治教育工作在校園內部的覆蓋范圍,推進高校思想政治教育手段得以多元化地發展[7]。從圖書館、體育館等育人場所育人功能的發揮來看,育人場所工作者需要認識到自身承擔的思政育人職責,了解與進一步挖掘這些育人場所具有的思政育人功能,有意識、有規劃地將思政育人工作滲透到日常工作當中。例如,圖書館可以圍繞思政教育主題組織開展閱讀活動,促使圖書館育人工作與高校思政教育育人目標實現深度結合;從校園精神文化活動思政育人功能的發揮來看,高校還可以調動各方主體組織校園文化活動的積極性,以寓教于樂的方式呈現思政教育內容,從而有效強化思政教育工作的吸引力[8]。

三是引導理工科等學科教師深度參與思政教育。中共中央、國務院通過《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了堅持全員、全程、全方位育人的要求,而課程思政育人模式在高校思想政治教育的應用,則是貫徹三全育人理念的有效路徑。課程思政育人模式的構建,同時對高校思想政治教育工作者以及理工科等其他學科教育工作者提出了要求,對于引導理工科等學科教師深度參與思政教育具有重要意義。具體而言,一方面,理工科等學科教師在思政教育中的參與,離不開高校思想政治教育工作者的努力。術業有專攻,當前的高校思想政治教育工作環境日趨復雜,在提倡課程思政育人的背景下,雖然部分理工科等學科教師具有參與思政育人的意愿,但是卻因為對思政育人目標、育人環境、育人要求等欠缺了解,而無法發揮出各學科具有的育人價值。為此,高校思想政治教育工作者需要在與理工科等學科教師的溝通交流中表現出主動性,確保理工科等學科教師能夠明確課程思政發展方向、掌握課程思政育人方法[9]。另一方面,理工科等學科教師需要認識到學科知識教育與思想政治教育之間具有的統一性,同時需要認識到自身在三全育人、課程思政育人中扮演的角色與承擔的職責,緊緊圍繞立德樹人根本任務,挖掘專業課程與思政教育在育人目標、育人內容方面的契合性,進而充分發揮專業課程育人功能。

(二)強化動態交互,穩固思政教育基礎條件要素

一是以立德樹人為導向。在高校思想政治教育工作中,科研教研工作往往能夠反映出高校在思想政治教育領域具有的學術水平。然而,高校雖然需要重視科研教研工作,鼓勵思想政治教育工作者在學術研究領域有所建樹,但是卻不能將這些內容作為新時期開展思想政治教育工作的導向。在摒棄這種錯誤思想的基礎上,高校需要對思想政治教育工作的價值取向進行重新審視,促使相關工作能夠回歸立德樹人本質。在具體的做法上,高校不僅需要關注可量化的標準,同時需要關注教育對象在思政素養方面產生的變化,將學生的全面發展水平以及學生對思想政治教育工作具有的看法、滿意度等作為對思想政治教育工作進行優化調整的重要依據。

二是健全教學保障制度。在教學保障工作中,高校黨委需要強化自身領導工作,通過構建由黨委書記直接參與管理的思想政治教育領導機構,為黨委領導下的思想政治教育工作提供組織保障。在此基礎之上,為了能夠推進思想政治教育得以規范化發展,思想政治教育領導機構有必要圍繞思政教育工作目標、教研科研活動、師資隊伍管理等工作出臺規定,明確各個辦公室、課程組以及教學工作者承擔的職責,從規范化、標準化管理入手為思想政治教育水平的提升創造良好的條件。在教學督導以及教學評價工作中,高校需要重視推進評價主體的多元化發展,并構建起多樣化的評價方式[10]。例如,在領導評教中,可以使用訪談、調研、推門聽課等方式了解思想政治教育工作狀況。在督導評價中,可以教研會為主要方式,找出教學工作中存在的問題。在學生評教中,主要以學生參與調查問題以及打分評教的方式來開展,學生在教學評價中的參與,能夠促使教學工作展現出以學生需求、滿意度為導向的特點,同時也能夠強化教學質量監控工作的全面性。

三是完善教學激勵機制。科學有效的激勵機制,不僅能夠激發高校思想政治教育工作者的工作熱情,而且能夠在思想政治教育實踐中發揮指引作用。例如,當高校將激勵政策向積極開展實踐教學的教學工作者進行傾斜時,激勵對象能夠更加堅定自身開展實踐教學的步伐,其他教學工作者則能夠以激勵對象為榜樣調整自身教學,從而逐步提升實踐教學在高校思想政治教育中的比重。在教學激勵機制完善過程中,高校有必要借鑒馬斯洛需求層次理論,關注思想政治教育工作者多元化的激勵需求,構建起系統的激勵體系。具體而言,高校不僅需要依托薪酬工具對優秀的思想政治教育工作者開展物質激勵,而且有必要依托職稱與職位晉升、行業交流、評優評先等方式開展精神激勵,從而實現激勵供需對接。

四是激發學生內生動力。學生是高校思想政治教育工作的主體,其主觀能動性的有效發揮,對于提升高校思想政治教育工作成效具有重要意義。為此,高校思想政治教育工作者有必要引導學生對思想政治教育工作形成正確認知,通過引導學生認識到思想政治教育工作與自身專業能力發展之間的緊密關系,提升思想政治教育工作的吸引力,有效激發學生內生動力,為高校思想政治教育工作的高質量發展夯實基礎。在此過程中,高校思想政治教育工作者既需要關注學習結果,也需要關注學生對思政理論知識進行建構的過程,在重視以考試成績為評價標準的基礎上,將學生日常思想行為表現作為開展評價的重要依據。與此同時,高校思想政治教育工作者需要強調職業生涯規劃設計、職業道德素養培養在思政教育內容體系中的重要地位,在教學內容的調整、教學方法的設計中尊重學生需求、引導學生參與,促使思想政治教育工作展現出以生為本的特點。

(三)合理統籌規劃,滿足不同思政主體利益訴求

一是關注不同主體利益訴求,積極回應并滿足思政教育主體合理的利益期盼。在思政教育改革中,學校方面需要善于運用宏觀思維來審視當今的思政教育,看待思政教育不同主體之間多元化的利益訴求。在運用思想政治哲理來對這些訴求予以解析的同時,梳理這些利益訴求產生的機理、條件,進而將之更好地融入思政教育當中。如,對于用人單位而言,優化企業經營管理,實現經營效益最大化,是其主要利益訴求。高校在邀請企業參與思政教育協同創新的過程中,就需要對這一訴求進行綜合考量,并在教學中強調勞動精神、工匠精神、協作精神對于學生未來職業發展的重要意義。

二是關注不同層次發展訴求,構建極具網絡化系統化的思政教育體系。思政教育并非僅僅是一門課程,它是學生今后實現可持續發展的制勝法寶,事關學生為人處世、行為準則,暗含豐富的哲學道理。因此思政教育不能單純地依靠課堂教師的講解與實踐,而是要積極構建網絡化系統化的教育體系,發揮社會、家庭、學校各自在思政育人當中的優勢與價值。為此,要求教師在做好自身本職思政教育工作的同時,關注學生的社會化發展,將思政教育與學生的社會實踐、崗位工作、家庭生活等緊密關聯在一起。在充分發揮校企合作、家校共育的基礎上,與企業管理者、家長共同探討學生問題。在形成育人合力的同時,為教師對新時期思政教育重點、難點的把握,以及方向、內容的判斷提供切實依據。

三是關注不同個體心理訴求,推行人性化、精細化的思政教育教學改革事宜。思政教育本身就是一項鑄魂育人的工作,學生在任何時候都是思政教育的主體,是教師努力的方向和重點。而學生的個人發展又會因周圍環境對其個體心理、精神的影響而出現新的變化。在思政教學尤其是思政改革中,教師要對這一情況予以足夠的重視與關注。看到新時代背景下青年大學生在思想、個性、情感等方面的獨特性,基于每一個大學生的學習情況、學習需求、學習障礙、學習方法、學習能力、學習預測等方面的綜合分析,提供一種量身定制的學習計劃和學習內容[11]。在優化思政教學效果的同時,為良好的師生互動奠定良好的基礎,使教師能夠隨時、精準掌握學生思想動態,以便于教師及時有效地對學生進行風險干預。