業財融合導向的S省管理會計人才培養機制創新研究

張艷玲

電子科技大學成都學院，四川 成都 611731

一、研究背景

隨著市場經濟的不斷發展，企業外部競爭激烈，企業需要提高自身的市場競爭力，以此保住市場份額。目前業財融合理念已經成為企業轉型的重要標準。業財融合理念對會計人才提出了新的要求，要求會計人才具備融合業務和財務的綜合性能力，但是企業現有的核算會計不具備相應能力，同時高校培養的管理會計人才也不符合企業發展需求，造成了管理會計人才的供求差異。而管理會計人員的短缺又嚴重制約著我國管理會計的發展。“十四五”規劃中，財政部也明確提出要加大管理會計人才培養力度。在此背景下，培養出符合業財融合要求的管理會計人才十分迫切。

二、業財融合的涵義

從財務角度來看，就是財務要融入企業的生產經營活動中，對業務實施管控的同時為業務服務，為業務人員決策提供財務信息支持，充分發揮財務管理價值。業財融合是企業利用先進的信息技術，建立信息溝通平臺，實現企業業務與財務的有機結合。財務部門和業務部門一起從企業戰略角度出發，思考財務與業務如何運行才能符合企業發展戰略，共同為企業創造價值［1］。從業務角度來說就是在業務開展過程中，業務人員要有風險意識和財務意識，在創造價值的同時也要注意防控風險。

三、管理會計人才培養的意義

隨著市場經濟的不斷發展，企業的經營活動日益復雜，活動中產生的信息數量增多，信息復雜程度也隨之提升。傳統的會計核算已經不能適應企業在風險規避、市場預測、長遠發展、業務優化等方面的要求。因此，管理會計人才必須依靠自身專業能力、業務素養來指導相關業務的開展，幫助管理層做出適合企業發展的決策［2］。但是，目前我國的管理會計人才還處于短缺狀態，不能滿足企業發展過程中的根本需求。所以要大力培養管理會計人才，這樣才能為企業實現業財融合轉型提供人才資源，也能為企業長遠發展提供有力保障。

而且在我國管理會計體系建設時，是以人才建設為核心，以其他各項建設做支撐。因此，培養管理會計人才可以為管理會計指引體系建設、管理會計信息系統建設和管理會計理論體系建設提供專業的人才，使管理會計的各項建設真正落到實處，不斷推進管理會計的應用，進而促進管理會計的全面發展，進一步落實國家對管理會計發展的規劃。

為了推進業財融合的實施，要加強對管理會計人才培養的重視，提高財務工作人員的管理素質或者培養精于管理會計工作的高精尖財務工作人員，使其為企業的經營活動與控制財務風險提供幫助，保障企業的健康發展。

四、業財融合下S省管理會計人才培養的問題分析

目前，我國缺少管理會計人才，尤其是缺少在企業管理層制定戰略、抉擇投資并購方案時能為管理層提供幫助的高端管理會計人才［3］。2017年，我國約1400萬財務人員要面臨轉型成管理會計人員的情況。據不完全統計，截至2019年，我國管理會計人才大約有718萬的缺口。當前英國的管理會計人員數量約占他們財務人員總量的60%，美國約占80%，而我國僅約占為15%，并且在我國企業中從事管理會計工作的大部分是企業中高層管理人員，不全部都是專業的管理會計人才，說明我們還需加強對管理會計人才的培養，努力提高占比。

在S省的高校教育中，相比于財務會計，管理會計教育處于從屬地位，沒有院校專門開設管理會計專業，而且由于高校長期以來形成的人才培養方案、課程體系以及師資團隊等，很多S省高校在培養會計類人才時偏重財務會計、輕管理會計的狀況在短時間內很難改變。本文以S省內六所高校的財會類專業為樣本，分析S省高校培養管理會計人才的現狀及存在的問題。

（一）教學以傳統教學模式為主，重理論、輕實踐

通過調研發現，高校的管理會計教學仍是以傳統教學方式為主，老師以自我為中心，注重教授理論知識，忽略學生的主觀能動性。實踐課程設置不合理，實踐課程少，且課時較少，不能讓學生完全理解管理會計在企業中的工作日常；同時沒有做到在課堂上將管理會計與人工智能相結合，相關前沿知識多是出現在書本和案例分析，沒有讓學生真正接觸到人工智能與會計行業的融合。

（二）專業課程設置不合理

通過調查發現，不論是重點高校還是獨立學院都在本科階段設置了完整的財務會計課程體系，學生從低年級到高年級依次學習“初級會計”“中級會計”“高級會計”課程，由淺入深，學生可以不斷鞏固、更好地掌握財務知識。但對于《管理會計》課程，本科階段所涉及的相關課程不多，只有《管理會計》《成本會計》《公司戰略管理》這幾門，有的院校只開設一門課程，到研究生階段才會有更多相關課程。院校對管理會計課程設計比較分散，未對這些課程做一個整合，所以沒有像財務會計那樣形成相對完整的課程體系。因此，一些獨立院校的學生對管理會計知識點的掌握過于淺顯，一般只停留于書本，沒有和實際相結合。開設了《管理會計》課程的院校，在制定課程的標準上也缺乏一致性。由此可以看出院校、教師與學生對《管理會計》課程的重視程度不夠。

（三）管理會計信息系統教育基礎設施落后

應用管理會計需要完善的信息環境，所以本文對高校的管理會計信息系統教育基礎設施進行了調研。對研究過程中調研取得的數據進行分析可以看出，只有部分院校有專門的管理會計研究中心，如四川大學依托文科綜合實驗教學中心建立中心實驗室，包括ERP綜合實驗室、工業工程、管理綜合三個專業實驗室和一個金融創新創業實驗室，更難能可貴的是該校有專門的商學院管理會計研究中心。

而其他高校都只是成立了與管理會計相關的部分實驗室，如西南財經大學有專業的會計實驗室，包括ERP綜合實驗室、SAP財務實驗室、會計綜合實驗室，其中ERP綜合實驗室由ERP沙盤模擬實驗室、會計手工模擬實驗室和物流仿真模擬實驗室組成；電子科技大學成都學院商學院實驗中心包括企業信息化及會計電算化實驗室、財經案例研究實驗室、會計手工賬實驗室、信息管理實驗室、ERP物理沙盤實驗室、稅務仿真實驗室等；成都錦城學院實驗中心擁有智能財會實驗室、財務仿真實驗室、財稅云實驗室、案例分析實驗室、大數據財務實驗室及財務共享實驗室等；西南財經大學天府學院有專門的財務共享與智能財務虛擬仿真實驗教學中心等。

通過以上調研結果可發現，S省院校更多重視對財務會計人才的實踐培訓，忽視對管理會計人才的實踐培養。在實際教學中，有的院校也只培養學生財務軟件實際操作，例如用友和金蝶，但沒有對學生進行管理會計方面的培訓，學生的信息處理、信息分析、決策等能力不足，達不到管理會計人才在企業實際應用管理會計時的要求。同時學校未深入企業實踐調研，管理會計方面的校企合作也很少。

（四）高校管理會計教師師資力量薄弱

通過調查上述S省高校財會類專業的師資力量，發現雖然高校開設了《管理會計》課程，但絕大部分教授《管理會計》課程的教師，其教育背景和管理會計沒什么聯系。如西南財經大學會計學院共有89位教師，教授管理會計的教師有14位，但14位老師中只有3位教師的教育背景與管理會計有關，有7位教師研究方向與管理會計有關；四川大學會計學與公司金融系共有45位教師，教授管理會計的教師有6位，但沒有一位教育背景與管理會計有關，只有2位教師研究方向與管理會計有關；成都大學會計系共有12位教師，教授管理會計的教師有4位，但沒有一位教育背景與管理會計有關，只有1位教師研究方向與管理會計有關；電子科技大學成都學院商學院財經系共有29位教師，教授管理會計的教師有4位，但沒有一位教育背景與管理會計有關，只有1位教師研究方向與管理會計有關；成都錦城學院財務會計學院會計學共有10位教師，教授管理會計的教師有3位，但沒有一位教育背景與管理會計有關，也沒有老師研究方向與管理會計有關；西南財經大學天府學院會計系共有87位老師，教授管理會計的教師有9位，但只有2位老師研究方向與管理會計有關。

管理會計在我國起步較晚，從事專業的管理會計人才較少，而且研究方向與管理會計相關的教師數量也較少，可能是因為管理會計的研究需要大量的實際數據，研究周期長，難以在短期內取得成果，有些教師的研究意愿低。

五、業財融合下S省管理會計人才培養機制創新的建議

（一）更新教學理念，打造多元化的教學模式

S省高校應當根據現在市場的發展狀況更新教學理念，在平時的教學中讓學生知道市場在未來幾年需要懂管理、懂決策的人才，這樣學生就會對畢業后可能面臨的情況有所了解。學生會知道僅掌握財會知識是不夠的，還需要掌握數據分析、評估數據價值、決策等能力，從而會主動提高學習《管理會計》課程的意識。

同時S省高校應當進行多元化教學，使學生不會和企業實際管理狀態脫軌。以案例教學為例，教師應嘗試“探索性+研究性”的應用型管理會計人才培養模式，提煉形成企業管理會計實踐教學案例庫，以業務流程為導向，將管理會計知識點包含在內，這樣能讓學生對管理會計有更深入的了解。而且在業財融合下，會計人員的溝通能力越來越重要，所以老師還可以讓學生模擬財務人員與業務人員溝通業務流程相關內容，這樣可以培養學生的溝通能力，也可以使學生熟悉業財融合相關理念。

（二）完善《管理會計》課程設置

隨著業財融合的發展，S省高校可以根據管理會計知識層次結構、人才培養目標、管理會計人才基本素質等方面完善《管理會計》課程體系，也要注重培養學生的戰略管理能力和數據分析技能，側重管理和分析課程，提高《管理會計》課程比例，可以多開設一些與管理會計有關的課程，例如《預算管理體制》《成本管理控制》《企業內部控制管理》《管理控制機制理論與設計》等，培養學生的綜合素質。

（三）完善管理會計信息系統教育基礎設施，豐富實踐教學

學校培養管理會計人才時，應當與企業接軌。現在S省內一些大型企業已經建立了財務共享服務中心來落實業財融合。財務共享服務中心對人員素質要求較高，學校現有的設施不足以培養出符合要求的管理會計人才［4］。所以高校應當建立仿真財務共享服務中心，完善管理會計信息系統教育基礎設施，同時豐富實踐課程，讓學生在校內就可以進行實踐操作。S省院校也可以安排校外實踐，例如可以和企業合作建立財務共享服務中心，校企合作培養人才，充分利用企業平臺為學生提供實踐機會。

（四）加強師資隊伍建設

在業財融合下，S省高校的會計教師需要具備管理會計的思想，要擁有將管理會計理論融入企業管理的教學能力。對于在校教師，一方面可以鼓勵他們參與繼續教育培訓，加強他們的管理會計能力，使他們重視管理會計。另一方面教師也可以參與創業實踐，可以在工作過程中樹立管理觀，將管理會計理論、管理方法等理論知識與實踐結合起來。

S省高校應整合教師資源，財會類專業的老師和其他專業的老師聯合，建立管理、網絡、會計、信息等多元化的、高素質的融合教學團隊，以彌補傳統管理會計人才培養在互聯網技術、數據挖掘技術、數據可視化技術、計算機算法、數據庫管理技術等分析工具方面的短板問題，培養跨學科且具有前瞻性思維的管理會計人才及相應的師資。

（五）探索企業“智能化”時代管理會計人才培養的新模式

通過人才培養方案創新，在傳統會計、審計技術的基礎上，整合強化管理會計人才的管理才能、客戶服務能力、戰略規劃能力、領導能力以及預決算能力等的培養方案；全面體現管理會計在經濟、金融、科技、文化等之間的相互聯系，通過強化學生的跨界學習、協同學習、整合學習等能力，培養能夠深刻把握數據、算法、平臺核心功能，持續引領商業創新和價值創造的管理會計專業人才。