“最近發(fā)展區(qū)理論”視野下中高職一體化鋼琴教學(xué)之研究

王靜霞

浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 東陽(yáng) 322118

“最近發(fā)展區(qū)理論”由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，在全球教育界有著極大的影響力。通過(guò)實(shí)踐證明，該理論具有無(wú)與倫比的教學(xué)價(jià)值，并且有機(jī)滲透到當(dāng)代教育理念中，可對(duì)當(dāng)下教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供有力支撐。［1］鋼琴課作為藝術(shù)類中高職教學(xué)的核心課程之一，如何能更好地開展，一直是廣大音樂(lè)教育者深思和討論的話題。從“最近發(fā)展區(qū)理論”出發(fā)，將會(huì)對(duì)鋼琴課及教學(xué)改革產(chǎn)生一定的啟發(fā)意義。

一、什么是“最近發(fā)展區(qū)理論”

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育家維果茨基創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，該理論指出，學(xué)生憑自己的能力所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平與通過(guò)學(xué)校教育所獲得的潛能，即可能達(dá)到的水平之間產(chǎn)生了一段差距，這段水平差距稱之為最近發(fā)展區(qū)。在“最近發(fā)展區(qū)理論”的啟發(fā)下，可引申出一系列的教學(xué)模式，如支架式教學(xué)、互惠式教學(xué)、合作型教學(xué)等。［1］教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供認(rèn)知框架，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和提高其合作能力和社會(huì)交往能力；發(fā)揮學(xué)生潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、中職學(xué)校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校鋼琴課的授課對(duì)象通常為學(xué)前教育或社會(huì)文化藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。其教學(xué)領(lǐng)域存在較大的空白和誤區(qū)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、教材選用和集體授課模式等三個(gè)方面。

（一）學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)習(xí)之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育和鋼琴學(xué)習(xí)，音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，不識(shí)譜，缺乏對(duì)音樂(lè)的感知和理解。因此，學(xué)生們進(jìn)入中職進(jìn)行鋼琴?gòu)椬嗟膶W(xué)習(xí)幾乎等同于從零開始。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)于音準(zhǔn)、節(jié)奏的掌握及彈奏的連貫性成為最大的困擾。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的彈奏訓(xùn)練，基本功不扎實(shí)，卻有著求快心理，以至于在練習(xí)時(shí)只追求速度，不注重質(zhì)量。常見的情況就是零基礎(chǔ)的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)身體協(xié)調(diào)性差、彈奏姿勢(shì)不正確、手指不靈活等問(wèn)題，尤其在彈奏快節(jié)奏的作品時(shí)會(huì)明顯感覺困難，彈奏樂(lè)曲不流暢。

（二）教材選用不當(dāng)［2］

中職學(xué)校鋼琴教學(xué)通常使用的教材有高師版的《鋼琴基礎(chǔ)教程》《拜厄鋼琴基本教程》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程》等。這些教材雖為鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)典教材，但對(duì)零基礎(chǔ)入門的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如看“天書”。該系列教材內(nèi)容偏多，難度較大，學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，不適合中職生的鋼琴學(xué)習(xí)要求。教材是教學(xué)的第一要素，如果教材選用不合理，那么學(xué)生的認(rèn)知來(lái)源就不合適，所獲得的知識(shí)對(duì)學(xué)生就沒(méi)有太大意義，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握鋼琴技能。

（三）集體授課阻礙個(gè)性化發(fā)展

當(dāng)前，中職學(xué)校的鋼琴授課都采用集體授課，教師所傳授的知識(shí)與技巧相對(duì)統(tǒng)一，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)性工作，即相同的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解。如果每位學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)不一，采用集體授課就會(huì)無(wú)法兼顧所有同學(xué)，不能做到因材施教。因此，很多學(xué)生的鋼琴潛能會(huì)被忽視。加之上課時(shí)間有限，教師不能聽完所有同學(xué)練習(xí)的作品，無(wú)法給予針對(duì)性的指導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在技能方面的掌握。另外，集體教學(xué)的環(huán)境通常比較封閉，缺乏與外界的交流，使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)上比較機(jī)械，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、高職院校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

高職的課堂教學(xué)主要以培養(yǎng)普及型的應(yīng)用人才為主。對(duì)于中高職一體化學(xué)生進(jìn)入高職院校進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，理論上來(lái)說(shuō)，這批學(xué)生前期在中職已奠定了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，在高職院校的學(xué)習(xí)上順其自然地在中職基礎(chǔ)上對(duì)自身的專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化。然而，目前大多數(shù)高職院校鋼琴課的教學(xué)模式和定位都比較模糊，不僅與中職教學(xué)脫節(jié)，而且與本科藝術(shù)院校或師范院校的教學(xué)模式相似，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位及社會(huì)需求不一致。

（一）中高職教材使用不統(tǒng)一

現(xiàn)階段高職院校的鋼琴教學(xué)在教材使用方面普遍存在內(nèi)容陳舊、教材選用隨意等問(wèn)題，主要出現(xiàn)以下兩種情況：一種情況是，有的高職院校使用的教材大多為本科教材的壓縮版，教師根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)水平或喜好來(lái)教授作品，沒(méi)有一套統(tǒng)一的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的鋼琴教材，與中高職一體化教學(xué)顯然毫無(wú)關(guān)聯(lián)。另一種情況是，有的高職院校會(huì)采用學(xué)前教育專業(yè)適用教材，該教材內(nèi)容全面，包括練習(xí)曲、樂(lè)曲、彈唱曲等，由淺入深，基本上一本教材就可滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的興趣需要。然而，該類教材在高職使用同樣會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題，一是該類教材在中職學(xué)校使用廣泛，對(duì)于中高職一體化學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高職再次使用具有重復(fù)性，在教學(xué)上既浪費(fèi)時(shí)間，也影響學(xué)生新知識(shí)的獲得；二是該類教材涉及基本功訓(xùn)練較少，忽視了鋼琴基礎(chǔ)的重要性，使得學(xué)生前期基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響日后升華學(xué)習(xí)。種種現(xiàn)象表明，當(dāng)下中高職一體化的鋼琴教學(xué)在中高職銜接上尚未系統(tǒng)地使用好教材。前文提到，教材為教學(xué)的第一要素，中高職一體化教學(xué)如果沒(méi)有做到系統(tǒng)或統(tǒng)一的教材使用，學(xué)生們所獲得的知識(shí)就無(wú)法有效銜接。

（二）中高職銜接脫節(jié)

中高職一體化教學(xué)在銜接上脫節(jié)不僅體現(xiàn)在教材使用方面，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)定位、教學(xué)模式等方面都存在脫節(jié)現(xiàn)象。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，鋼琴課程在中職階段往往出現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)，以幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)在鋼琴教學(xué)上以教授兒童歌曲彈唱為主；到了高職，培養(yǎng)目標(biāo)似乎發(fā)生了變化，由單純的幼兒教師深化為綜合藝術(shù)技能人才，鋼琴教學(xué)不單單以培養(yǎng)幼兒教師為主，甚至涉及鋼琴演奏員、藝術(shù)演員等職業(yè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化使得鋼琴教學(xué)定位隨之發(fā)生變化，鋼琴教學(xué)內(nèi)容由中職淺顯易懂的幼兒歌曲彈唱轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)鋼琴作品的彈奏，像奏鳴曲、圓舞曲、夜曲等系列體裁現(xiàn)已遍布各高職院校。鋼琴課的教學(xué)模式在中高職階段也不盡相同，雖然都為集體授課模式，但在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)已由共同授課逐漸轉(zhuǎn)型為一對(duì)一輪流授課，在教學(xué)特點(diǎn)上由共同性轉(zhuǎn)為個(gè)體差異性。從以上所論及的因素可以看出，鋼琴教學(xué)在中高職銜接上存在“兩張皮”現(xiàn)象，如何使中高職階段的鋼琴課程相互有效的承接是一個(gè)亟須思考的問(wèn)題。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足［3］

通常，學(xué)校里的鋼琴課程教師授課大都將重心放在學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗉寄艿呐囵B(yǎng)上，對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，這勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生實(shí)踐技能的提高，影響學(xué)生今后的職業(yè)培養(yǎng)及職業(yè)能力的提升。中高職一體化的鋼琴教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為主，對(duì)接專業(yè)崗位要求，該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴主要是為了培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，這就需要學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐和自我表現(xiàn)來(lái)提高自身對(duì)音樂(lè)的感知力、表現(xiàn)力和理解力。從畢業(yè)生的就業(yè)反饋得知，學(xué)生在就業(yè)崗位上的技能通常是通過(guò)校外渠道（參加社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐和培訓(xùn)）學(xué)習(xí)的，校內(nèi)組織的與職業(yè)崗位相關(guān)的技能實(shí)踐少之又少。從高職院校鋼琴教學(xué)實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面問(wèn)題，一是學(xué)生在校缺乏鋼琴演奏實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有定期參加鋼琴演奏會(huì)、校內(nèi)外專業(yè)比賽等；二是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)安排較少，面對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生居多的現(xiàn)狀，學(xué)生到了實(shí)習(xí)階段基本上都是自己找實(shí)習(xí)單位，沒(méi)有合適的崗位資源導(dǎo)致學(xué)生難以找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位。基于以上現(xiàn)狀，顯然對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高是不利的，導(dǎo)致將來(lái)學(xué)生在專業(yè)對(duì)接的行業(yè)中無(wú)法達(dá)到崗位的基本要求。

四、基于“最近發(fā)展區(qū)理論”視野下中高職一體化鋼琴教學(xué)模式的改革

中高職一體化鋼琴教學(xué)可從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)考慮，從學(xué)生中職畢業(yè)時(shí)的鋼琴水平培養(yǎng)至高職畢業(yè)時(shí)可能獲得的水平。針對(duì)前文討論的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)差、中高職教學(xué)銜接不順、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題，筆者將立足于“最近發(fā)展區(qū)理論”研究，提出相應(yīng)的改革措施。

（一）開發(fā)一體化教材，構(gòu)建一體化教研體系

中高職一體化學(xué)生是由中職學(xué)校和高職院校共同培養(yǎng)的。在2019年，浙江省教育廳發(fā)布的《浙江省教育廳關(guān)于深入推進(jìn)中高職一體化五年制職業(yè)教育工作的指導(dǎo)意見》中提到，中高職一體化五年制人才培養(yǎng)模式改革要以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，一體化人才培養(yǎng)方案是做好中高職一體化工作的核心。高職院校應(yīng)當(dāng)會(huì)同中職學(xué)校研制人才培養(yǎng)方案，充分考慮人才成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃、課程安排等環(huán)節(jié)，開發(fā)一體化教材，構(gòu)建有機(jī)銜接課程體系。中高職的鋼琴課程應(yīng)由高職院校牽頭，中職學(xué)校、與鋼琴相關(guān)的行業(yè)企業(yè)共同按照職業(yè)需求和崗位工作任務(wù)，以夯實(shí)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為主線，共同制定中高職有序銜接的鋼琴課程體系。為避免中、高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，中、高職專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)共同編寫一體化教材，有助于學(xué)生有效掌握專業(yè)知識(shí)和技能，為中高職一體化學(xué)生開辟高質(zhì)量的成長(zhǎng)過(guò)程。

（二）因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，可借鑒維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為依據(jù)的分層教學(xué)模式［4］，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生結(jié)合自身情況開展恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的最近發(fā)展區(qū)指自身的判斷能力（現(xiàn)有的基礎(chǔ)能力）和實(shí)踐能力（可能達(dá)到的能力）之間的差距。因此，教師在鋼琴教學(xué)中要注重學(xué)生這兩種能力的提升。教師應(yīng)熟練掌握學(xué)情，對(duì)每一位學(xué)生能彈到什么樣的程度做到心中有數(shù)，形成自己的層次概念。在教學(xué)上可以以自己的層次概念對(duì)學(xué)生的水平做一個(gè)總結(jié)性判斷，將水平相近的學(xué)生安排在一起，逐步分層，因材施教，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的效率，也可提升學(xué)生對(duì)自身專業(yè)水平的判斷能力和實(shí)踐能力。

（三）與崗位接軌，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

根據(jù)“就業(yè)、升學(xué)”多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)［5］，中高職一體化鋼琴教學(xué)的目的是培養(yǎng)能夠勝任相關(guān)崗位需求的人才，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的技能實(shí)踐，側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高職業(yè)能力。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足問(wèn)題，筆者認(rèn)為在鋼琴教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)［3］。首先，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造鋼琴演奏實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)定期舉辦鋼琴觀摩演出、專業(yè)技能大賽等，促進(jìn)學(xué)生演奏能力的提升，由此學(xué)生可清晰找出自己專業(yè)技能上的問(wèn)題所在，使教師能夠針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。除了校內(nèi)的鋼琴實(shí)踐，學(xué)校和教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加校外專業(yè)比賽、專業(yè)考級(jí)等活動(dòng)，使學(xué)生能夠開闊視野，個(gè)人能力得到全面提升。其次，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)充安排學(xué)生的實(shí)習(xí)名額，滿足學(xué)生的職業(yè)需求。一些高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中已引入幼兒園實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⑿?nèi)所學(xué)知識(shí)與校外實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，做到教學(xué)任務(wù)與崗位任務(wù)對(duì)接，進(jìn)而使學(xué)生的職業(yè)能力不斷提升。與鋼琴有關(guān)的各專業(yè)如學(xué)前教育、表演藝術(shù)、音樂(lè)表演等，可采用校企合作共建訂單班、校外實(shí)訓(xùn)基地等模式，引入相關(guān)崗位教學(xué)，增加學(xué)生前往幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

2021年6月，浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省中高職一體化課程改革方案》指出“強(qiáng)化一體化課程改革實(shí)施，促進(jìn)中高職一體化的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力、職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)接，創(chuàng)新一體化人才培養(yǎng)模式”。我國(guó)重視實(shí)用型人才培養(yǎng)，針對(duì)中高職一體化培養(yǎng)目前所存在的鋼琴教學(xué)問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)思考，力求創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，明確一體化的教學(xué)安排和課程設(shè)置。因材施教，著重體現(xiàn)中高職銜接和遞進(jìn)培養(yǎng)的層次性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以期學(xué)生畢業(yè)后能力即可與社會(huì)需求相適應(yīng)。