模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計質(zhì)量的提升探究

顧 豪 史文雅 袁 碩 胡麗華 孔勝午

河北機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054000

隨著科技的飛速發(fā)展，也對機械類專業(yè)人才提出了新的要求，這就要求我們模具設(shè)計專業(yè)課程同樣要跟上時代步伐，繼續(xù)加大力度進行教學(xué)改革，突破模具設(shè)計專業(yè)課程傳統(tǒng)課程設(shè)計局限，對模具設(shè)計專業(yè)課程進行新型架構(gòu)，提高模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計質(zhì)量，進而從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

一、傳統(tǒng)模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計局限

模具設(shè)計專業(yè)課程是一門理論與實踐并重，落地于實踐的綜合類課程。目前，從模具設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)效果來看，對模具設(shè)計類相關(guān)職業(yè)模擬過程并不是很成功。經(jīng)過分析總結(jié)，其存在的問題主要有：

（一）脫離企業(yè)生產(chǎn)實際，未能與時俱進

首先，從模具設(shè)計專業(yè)課程所使用的教材來看，當(dāng)前高職院校模具設(shè)計專業(yè)課程的教材大部分都是沿用的老版本教材，涉及的實際生產(chǎn)設(shè)備早已更新，而教材中用于教學(xué)和實踐的設(shè)備卻遲遲沒有更新，導(dǎo)致教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，課程內(nèi)容不能緊跟時代步伐，人才培養(yǎng)相對落后。

其次，從模具設(shè)計專業(yè)課程教師的教學(xué)理念來看，現(xiàn)在的課程大多講求“大課程”理念。要打破課程局限，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計中要增強思想政治的引領(lǐng)作用，這正是人才培養(yǎng)的時代要求。而一些模具設(shè)計專業(yè)課程教師在進行課程設(shè)計時卻并未充分認(rèn)識到這一點，仍認(rèn)為專業(yè)課程就是要講專業(yè)，脫離專業(yè)講解就不是好的課程設(shè)計。這些都導(dǎo)致了模具設(shè)計專業(yè)課程課程設(shè)計目標(biāo)單一，不能滿足企業(yè)生產(chǎn)實際，也不能很好地與時俱進［2］。

最后，從模具設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)手段來看，目前高職院校模具設(shè)計專業(yè)課程繼續(xù)秉承先學(xué)后做的教學(xué)過程，并且在做的過程中，還有相當(dāng)一部分高職院校不能提供與企業(yè)生產(chǎn)相對應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備以供學(xué)生進行實操練習(xí)。模具設(shè)計專業(yè)課程是學(xué)做一體的綜合類課程，邊學(xué)邊做的教學(xué)設(shè)計無疑會極大地提升教學(xué)效果，但目前大部分高職院校在硬件設(shè)施上并不能滿足邊學(xué)邊做的要求。企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代較快，而高職院校卻經(jīng)常由于教學(xué)資金投入的限制，不得不利用企業(yè)淘汰的生產(chǎn)設(shè)備來進行實操教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際生產(chǎn)需求嚴(yán)重脫節(jié)，與時代脫軌。

（二）課程設(shè)計針對性不強，不能體現(xiàn)差異性

首先，從理論教學(xué)過程來看，在模具設(shè)計專業(yè)課程理論教學(xué)過程中，“灌輸式”教學(xué)模式仍然在繼續(xù)沿用，教學(xué)改革收效甚微。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師仍然是主體，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)計必然導(dǎo)致針對性較差，不能體現(xiàn)學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異性。

其次，從實操教學(xué)過程來看，在同一實操過程中，很多時候教師只給同樣的設(shè)計任務(wù)。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)往往認(rèn)為任務(wù)過于簡單，不能激發(fā)他們的深入思考；而另一部分學(xué)習(xí)能力不強的同學(xué)可能認(rèn)為任務(wù)過于困難，甚至無法在規(guī)定時間內(nèi)完成既定任務(wù)，致使他們沒有時間進行分析和思考，進而會對課程喪失信心。這兩種情況，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）實踐中缺少感官刺激，難以激發(fā)工匠情懷

目前，大多數(shù)的高職院校在模具設(shè)計專業(yè)課程實操過程中，只是借助模擬軟件進行設(shè)計制造，很少有學(xué)生可以直接接觸模具的生產(chǎn)制造全過程；有的高職院校可以讓學(xué)生參與模具設(shè)計制造，但只是把機床簡單操作當(dāng)作實操重點，偏離了模具設(shè)計專業(yè)實操課程的初衷。而日常生活中模具的不常見性就會導(dǎo)致學(xué)生接觸實際模具較少，感性認(rèn)識的缺乏，會導(dǎo)致對所學(xué)模具設(shè)計專業(yè)知識的不理解或理解得不透徹，難以激發(fā)工匠情懷［3］。生產(chǎn)過程的缺乏還會導(dǎo)致學(xué)生對材料的選用以及對加工方式、過程的掌握不足，從而限制其未來發(fā)展。

（四）課程設(shè)計不能有效銜接相關(guān)專業(yè)課程，任務(wù)設(shè)計單一

模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計過程中，教師只關(guān)注本課程，在理論講解部分對相關(guān)專業(yè)課程知識很少講或根本不講；在實操過程中，教師一般都直接給出模具材料和模具加工機械、刀具和參數(shù)要求。這就導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注度都落在了模具的加工上，而忽略了模具材料的合理選材、加工機械的合理選擇、具體加工過程中的刀具選擇以及加工參數(shù)等的合理選擇，缺乏對模具結(jié)構(gòu)設(shè)計和工藝設(shè)計的綜合考慮，這就導(dǎo)致模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計內(nèi)容單調(diào)、融合程度低、對相關(guān)專業(yè)課程的銜接程度低［4］。

在理論講解或?qū)嵅龠^程中，教師對模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計就像是流水線，所有的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)成品都要求基本一致。這個過程從表面看是教師提高了課程設(shè)計質(zhì)量的要求，從縱向提高了對學(xué)生的要求，但實際上卻忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（五）課程設(shè)計缺少企業(yè)介入，企業(yè)對接性差

模具設(shè)計專業(yè)課程是一門融機械、自動化、材料、工藝設(shè)計等知識在內(nèi)的綜合性學(xué)科，所以在課程設(shè)計時，就不得不考慮企業(yè)的實際情況，例如，企業(yè)的自動化程度和企業(yè)所需模具設(shè)計結(jié)構(gòu)方案、產(chǎn)量等。盡管目前大部分高職院校都對教師有企業(yè)實習(xí)要求，但大部分教師還是沒有實際參與模具設(shè)計與生產(chǎn)的經(jīng)驗，只能沿襲傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式以及比較陳舊的模具設(shè)計形式。這樣必然導(dǎo)致模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，在課程設(shè)計中不能充分考慮企業(yè)對崗位知識和崗位能力的要求，致使學(xué)生過多的關(guān)注模具設(shè)計功能的實現(xiàn)，對選材、設(shè)計規(guī)范、機械選擇和成本控制等都知之甚少，能力和知識的單一使學(xué)生很難獲得企業(yè)的認(rèn)可。

二、模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計質(zhì)量的提升方案

為了打破傳統(tǒng)模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計的種種局限，切實提高學(xué)生的模具設(shè)計專業(yè)能力，必須要重構(gòu)課程體系，以企業(yè)實際工作過程作為課程設(shè)計的根本依據(jù)，積極引導(dǎo)企業(yè)參與課程設(shè)計，切實提高機械類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）重構(gòu)模具設(shè)計課程教學(xué)體系

在意識到了傳統(tǒng)模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生模具設(shè)計專業(yè)能力的局限性后，必須要打破傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式，對模具設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)體系進行重構(gòu)。

首先，要改先學(xué)后做的教學(xué)模式為邊學(xué)邊做的模式。這種模式既讓學(xué)生對所學(xué)的抽象的理論知識有一個直觀的了解，更能借助實操過程對理論知識進行夯實強化，將枯燥的理論課程融入有活力的實操過程中，兩相融合必然能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

其次，適當(dāng)減少模具設(shè)計課程的實訓(xùn)時長，增加相關(guān)理論的實操課程時長。例如，增加模具拆裝實操課程實訓(xùn)、模具選材課程實訓(xùn)、模具制造工藝課程實訓(xùn)等。其中，模具拆裝實訓(xùn)是作為模具設(shè)計專業(yè)課程的鋪墊來開展的，學(xué)生們在模具拆裝實訓(xùn)中有利于強化模具概念，也有助于深入理解模具的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和組成特點；而后的模具設(shè)計專業(yè)課程實訓(xùn)可以讓學(xué)生充分了解模具各組成部分所起到的作用，掌握他們相互間的位置關(guān)系，深入理解模具的基本工作原理，而后可以采用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、個性特點和能力特點進行分組的方式讓學(xué)生協(xié)作設(shè)計完成一整套的模具。這樣既尊重了學(xué)生的個體差異，又充分發(fā)揮了其團結(jié)協(xié)作的能力，還可以提升對模具設(shè)計的綜合能力。

最后，可以讓學(xué)生以小組的形式進入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，在企業(yè)中實際開展模具制造工藝實訓(xùn)，獲得企業(yè)的充分理解和支持，使學(xué)生參與到模具選材、模具加工生產(chǎn)和成本控制各個環(huán)節(jié)，實際制造出一套模具實物，在提升學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上強化了綜合能力的養(yǎng)成，使學(xué)生在模具實物的刺激下增強成就感和獲得感，從而自覺自動加強模具設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)因化提高模具設(shè)計課程的教學(xué)效果［5］。

（二）實施項目式教學(xué)

項目式教學(xué)能很好地照顧到學(xué)生的個體差異性，還能將模具設(shè)計專業(yè)課程整體貫穿起來，融理論講解—實操訓(xùn)練—問題指導(dǎo)—課后答辯于一體，學(xué)生將從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

首先，教師可以通過列舉典型案例或者就某一項目實例等方式，讓學(xué)生明確模具設(shè)計專業(yè)課程的重要性，讓學(xué)生對這門實用性課程有一個基本的了解，提前計劃自己的時間和精力更好地融入到模具設(shè)計專業(yè)課程項目實施過程之中。

其次，在模具設(shè)計專業(yè)課程學(xué)習(xí)開始時，就要將學(xué)習(xí)計劃、任務(wù)和考核方法（注重過程考核）告知學(xué)生。在有了相應(yīng)的模具設(shè)計課程專業(yè)基礎(chǔ)后，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度、能力程度劃分為不同小組，將劃分不同難易程度的項目作為作業(yè)布置給各小組，各小組根據(jù)自己可完成程度去具體確定本組的學(xué)習(xí)項目。在此過程中，小組成員依不同情況要及時調(diào)整，小組成員要分工協(xié)作，對查找資料、擬定計劃、完成計算和繪圖、生產(chǎn)制造等做好計劃安排，使學(xué)生們盡量都參與到模具設(shè)計的每一個專業(yè)環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)中。

再次，教師要隨時對項目實施過程進行指導(dǎo)，利用多媒體手段對項目小組中的每一個成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成程度、自主學(xué)習(xí)和鍛煉程度進行量化賦分。在指導(dǎo)過程中，還可以表彰自主性高的同學(xué)、項目運行平穩(wěn)有序的小組，向同學(xué)們展示他們的階段性成果，在使本項目小組得到激勵的同時也給其他小組樹立了榜樣，無形的壓力會使其他項目小組加快設(shè)計進度，完成設(shè)計項目。

最后，教師要將項目答辯融入項目教學(xué)過程中。答辯的過程是學(xué)生自我查找問題的過程，也是有效檢驗項目實施的過程。答辯既可以讓學(xué)生查找不足，又可以檢驗學(xué)生在項目設(shè)計過程中的參與程度，還可以間接考核項目實施效果，量化學(xué)生在項目設(shè)計中的參與程度。這種注重學(xué)生參與過程的考核方式還會促進學(xué)生自我督促，提高教學(xué)效果。

（三）強化模具設(shè)計課程與相關(guān)課程之間的融合銜接

首先，在模具設(shè)計專業(yè)課程開始初期，就要將課程放在人才培養(yǎng)整個系統(tǒng)中，并且要通過各種方式使學(xué)生明白模具設(shè)計專業(yè)課程在整個人才培養(yǎng)體系中的地位和重要性，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在模具設(shè)計專業(yè)課程授課中，教師也要在教學(xué)中強化知識之間的交融銜接，引導(dǎo)學(xué)生排除排他課情緒，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對所學(xué)知識綜合運用的良好習(xí)慣。

其次，在項目教學(xué)實施過程中，要根據(jù)時代的變遷、設(shè)備的更新?lián)Q代和學(xué)生的不同個性及時更新拓寬項目選題范圍，強化模具設(shè)計規(guī)范，鼓勵探究、鼓勵創(chuàng)新。模具設(shè)計本身就具有開放性，在教學(xué)過程中切不可千篇一律，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、頭腦靈活等特點，將學(xué)生可以自由發(fā)揮的項目實施過程不做細(xì)化規(guī)定，在留白區(qū)域讓學(xué)生大膽去構(gòu)思。在此過程中，教師還要對學(xué)生的電氣控制、機械加工等相關(guān)專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)等知識進行滲透，引導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)模具設(shè)計過程為導(dǎo)向，強化企業(yè)模具設(shè)計背景，提升學(xué)生在人才培養(yǎng)中的實際需求培養(yǎng)［6］。

最后，在學(xué)生考核過程中，要將相關(guān)專業(yè)課程的考核納入綜合考評體系中。要切實加強模具設(shè)計專業(yè)課程和相關(guān)課程的高效融合銜接，只有引導(dǎo)是遠遠不夠的，還需要借助考評的強大助推力。學(xué)生要想在有效的時間內(nèi)學(xué)到更多的東西，得到更全面的發(fā)展，就必須要以綜合考評的模式促進。

（四）緊跟企業(yè)需求

學(xué)校教育和企業(yè)需求存在時間差。要培養(yǎng)企業(yè)和社會所需要的真正的一線高科技人才，學(xué)校就必須要及時彌補這個時間差，而彌補這個時間差最好的辦法，就是緊跟企業(yè)實際和社會需求，與時俱進。教師須及時更新自己的知識體系，利用校企合作和學(xué)校組織進入企業(yè)學(xué)習(xí)的機會，緊跟企業(yè)生產(chǎn)的實際變化，及時轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會熟練使用或是操作新的模擬軟件和新的機械設(shè)備。只有這樣，才不至于讓我們的學(xué)校教育落后于社會需求，才能避免我們的學(xué)生一畢業(yè)就被淘汰。

三、結(jié)語

模具設(shè)計專業(yè)課程是高職院校機械類學(xué)生必備的專業(yè)知識，而課程設(shè)計是有效提升教育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為此專業(yè)是一門理論與實操相結(jié)合的課程，所以在進行課程設(shè)計時，要切實提高設(shè)計質(zhì)量，就必須要打破傳統(tǒng)課程設(shè)計的局限，抓住“學(xué)做一體”的教育思想，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，廣泛開展項目式教學(xué)，強化模具設(shè)計課程與相關(guān)課程之間的融合銜接，緊跟企業(yè)和社會需求。實踐證明，通過調(diào)整模具設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計思路，通過拓展模具設(shè)計專業(yè)課程項目式教學(xué)選題，才能切實有效地提升模具設(shè)計課程的教學(xué)成效。