基于三維度的“三葉草”模型在計算機教學改革中的應用探析

林程華

廣東省機械技師學院，廣東 廣州 510450

教育，是國家的根本，關系國家的前途和未來。目前，不管在義務教育、高等教育還是職業教育，我們的教育在不斷改革中發展，也在發展中不斷改革。作為教師和學生，教學質量和學習效率都是他們最關心的，然而多年來我們發現教育的痛點難點仍然廣泛存在。因此，各類教學改革方式層出不窮，我國的“雙減”政策也在一定層面上減輕了學生的學業負擔，但是，如何解決教與學的問題，這是很多教育工作者亟須解決的問題。

教書育人，是一種光榮而神圣的任務，很多學生在某一門課上有所建樹，很多時候是來源于對學科的興趣，激發出學習的興致，在不斷打磨自身學習能力的同時，慢慢總結出學習的經驗和方法，從而讓自己的學業成果達到從量變到質變的飛躍。

“三葉草”模型是一個由古典老師提出的完美職業理論模型［2］，將興趣、能力和價值三者整合成一個整體，并且由興趣驅動，當一個人在某一件事情上讓自己“三葉草”模型快速轉動的時候，證明在“三葉草”的三個維度上，他已經擺脫了維度缺失帶來的感覺，正在從量變到質變的轉變。

本文“從三葉草”模型出發，結合人類心理學、形象思維、課程教學等多方面不同角度，剖析在具體實際教學中，如何運用“三葉草”模型解決教學中遇到的痛點難題，給出了提升教學質量的方法和建議。

一、根源分析

在我們的課堂中，很多教師面臨的問題是解決如何教與學生如何學的問題，在科技不斷進步的今天，我們的教學手段和方法也在不斷更新和發展，各種科技元素和先進的教學手段應運而生。在職業教育領域，我們的教育教學方式方法也在不斷改進，同樣，我們也發現教學質量不高、學生學習興趣不強的根源，分析如下：

（一）教育背景和認知層面的差異

在職業教育的學生群體中，很多學生的基礎知識存在一定的差異，個別學生的偏科現象比較嚴重，如部分學生在一些學科學習如英語、編程等課程中出現較為嚴重的厭學情緒，其根源是之前的英語和數學基礎相對薄弱造成。此外，認知層面的差異的也導致部分學生在課程融入科技元素過程中遇到阻力，如：來自偏遠地區的學生和來自經濟較好地區的學生，其對于新媒體、新科技的接受程度存在一定的差異，導致教學中進度無法統一的問題。

（二）心理上的差異

很多時候，課堂教學中學生群體存在很大的差異，對于知識認知層面也有很大的差異。因此，需要教師有較好的同理心，從學生的角度來思考問題，如一個簡單的單詞，對于經驗豐富的教師來說可能是小菜一碟，但對于基礎知識都不穩固的學生來說，可能是難以逾越的鴻溝；對于一個簡單的PS實例來說，對于經驗豐富的教師來說，可能動三兩下鼠標就可以完成，但對于鼠標操作還未熟悉的學生來說，可能覺得寸步難行。因此，我們的課堂教學需要教師有強大的同理心，從授課對象角度出發，來思考問題和解決問題。

（三）理論和現實的差異

在日常教學中，很多知識的傳授是以理論基礎知識為開端的，在應用型學科教學上，先理論后實踐的模式對于很多學生來說是一種比較難接受的模式，學生首先接觸的是枯燥的理論知識，在沒有進入應用階段之前，已經對學科失去了興趣，對學科后期課程教學有較大的影響。因此，隨著時代的發展，我們的教學模式也在發生變革，很多教師采用先應用后理論的模式進行教學，也就是先給學生展示可以預見的作品成果，然后在特定的作品成果制作中，再穿插學科的理論知識，對應用型學科教學進行反向推理，從而最大程度激發了學生的學習興趣。

二、“三葉草”模型

針對職業院校教學過程中出現的教師授課問題和學生學習問題，我們引入了“三葉草”模型進行分析，從三個不同的維度出發，環環相扣，不同維度又相互促進，我們的目標是幫助學生推動“三葉草”模型旋轉起來，利用“三葉草”模型在不同維度對學生進行賦能。

“三葉草”模型的三個不同維度，代表了不同的作用點，分析如下：

1.興趣：這是根本，人對于任何事情的熱衷，都源于對某件事情的興趣，只有從興趣開始，才能推動后續維度的發展。

2.能力：我們做任何事情，興趣是出發點，能力是保證再接再厲的動力，如果一個人對于某件事情有很大的興趣，但能力不足，能力的缺失會慢慢消磨人對事情的興趣，最終導致完全失去興趣。

3.價值：假設一個人對某件事情非常感興趣，而且有較強的能力，可以把事情做得非常好，但在不斷重復完成后，沒有發現這些努力可以給自己帶來物質或精神的回饋，這樣也使一個人對一件熱衷的事情慢慢失去興趣，減少能力的修煉，最后完全放棄。

因此，從“三葉草”三個維度看來，我們的教學需要在三個維度進行分析和研究，從激發學生的興趣出發，傳授學習能力，對學生進行賦能，最后在特定的環境從物質或精神給予一定的回饋，讓學生的課程“三葉草”模型不斷循環轉動，從而不斷提高教學質量。

三、“三葉草”模型在教學中的應用

（一）從“三葉草”模型出發，每個維度的缺失，導致人相應的情緒反應

1.厭倦——學習興趣被扼殺在搖籃之中

在我們的教學過程中，我們發現很多學生在課程開始時便產生了厭學的情緒。從學生的角度來看，課程以枯燥乏味的理論知識體系作為開端，短時間無法看到所學之所用，慢慢地就產生了厭學的情緒；而從教師的角度來說，教師發現課程并沒有如原來計劃和想象中那么順利開展，學生的情緒反饋讓教學的開展趨于困難。

2.焦慮——心有余而力不足

在教學改革中，我們很多教師采用相對先進的教學方法，激發了學生的學習興趣，但隨著課程的推進，一些原來有興趣的學生慢慢開始失去了學習的興趣。在經過和學生的交流溝通之后，我們發現這部分的學生之所以慢慢失去興趣，主要原因是學習能力的缺失，如在課程學習上一些關鍵節點上，缺乏了教師的引導，所以使用了錯誤的學習方法。一些學生在經過很大努力卻發現學習無法提高之后，會產生焦慮情緒，從而導致學習興趣慢慢缺失。

3.失落——回報永遠在路上

在教學過程中，我們發現有一部分的學生對于一些課程，學習興趣濃厚，自身的知識體系也非常完善，在學習上基本沒有較大的障礙，但在課程后續時段，這部分的學生表現出較為失落的情緒，這些學生有這樣的疑惑：我很努力完成了這一門課程的學習，也覺得很感興趣，這一門課程對我來說挺簡單的，但是，我努力學習完了之后，可以給我帶來什么？這是一些學生的疑惑，對于他們來說，感覺回報永遠在路上。

（二）以三個問題作為基本點，各個擊破，推動“三葉草”模型轉動，形成完美循環

針對在教學中出現的三個維度的問題，我們可以發現，在模型中，三種情緒的出現，其實是對應的維度缺失造成的。缺失了興趣，會讓人產生厭倦的情緒，缺失了能力，會讓人產生焦慮的情緒，缺失了價值，會讓人產生失落的情緒，三種維度相輔相成，又互相作用。

因此，為了讓“三葉草”模型能順暢轉動，我們結合實際的教學實踐，在引入相關科學根據和人類心理學知識的基礎上，提出了轉動“三葉草”模型的方法，以便提高教學質量。

1.激發興趣——“三葉”風車開始動起來

缺失興趣的“三葉草”模型，會讓人產生厭倦情緒，下面我們將從人眼視力熱圖出發，探索激發學生學習興趣的方法，讓學生的“三葉”風車轉動起來。

在臉書新舊版本界面中的人眼注意力熱圖中，通過抓取人眼注意力得到的熱圖，注意力越多的地方，圖中的顏色越深，反之越淺，紅色區域是人的注意力最集中的地方，而空白處人的注意力幾乎沒有涉及，因此這些地方是完全沒有顏色標記。

從前后兩張圖片的對比可知，在臉書的新版本中，圖片元素的增加更能吸引瀏覽者的注意力［3］，而我們的學生也是如此，當一份圖文混排材料下發給學生進行操作的時候，學生的注意力會更多地放在圖片上。因此，如何保持引導兼具教學，是我們主要研究目標之一。

以職業院校HTML5課程為例，我們在下發任務的時候，可以采用不同的方式：純文字說明方式或樣圖效果圖方式。當以第一種方式下發任務的時候，很多學生被眼前錯綜復雜的代碼所震懾，根本無所適從，相對于第一種方式，我們在下發任務的時候，如果直接把樣圖效果給學生下發，學生視覺感官注意力會直接被精美的效果吸引，這個時候我們在從效果圖分區反推回歸到理論知識點模塊，告訴學生如果要制作出如此精美的HTML5頁面，需要錄入的代碼是什么。這種方法在教學上的應用，是借鑒了人眼注意力熱圖，從激發興趣出發，回歸理論知識。

通過對不同方法的對比，我們發現學生對圖形的關注程度遠遠勝過于文字，這是由人對形象思維的關注程度的天性所決定的，圖形方式的記憶遠遠優于文字方式。在以形象思維模式授課的基礎上，我們再以時事熱點結合最新科技產品來激發學生的學習興趣，例如在PS課程中，我們摳圖的對象不僅僅是課本中簡單的案例，而是最新出品的手機作為案例，這與學生生活的科技關注點息息相關，我們通過理論與實際的結合，精確定位，多方面引導，從而激發學生的學習興趣。

2.內外賦能——階段牽引和能力助推

當學生對課程有了興趣之后，這是“三葉”風車開始轉動的根源，因此，我們必須避免后期學習過程中可能出現的障礙，如果學生只是有興趣，但學習過程缺失了學習能力來滿足不斷加深的課程難度，這會導致學生出現焦慮情緒，從而反向作用于學習興趣。

在課程推進的過程中，我們必須對學生進行內外賦能，即：在外部，通過教師的引導，授予學習的方法。在內部，通過學生自身能力提升，打磨自身的知識體系。

以Axure原型設計的“滑塊解鎖”案例為例，我們在授課時會發現很多學生最后沒有按要求完成，經過交流后我們發現是階段牽引的過程出現了問題，也就是該案例知識點體系較為復雜造成的，因為該案例涉及動態面板、移動交互、拖動交互、條件判斷等較難理解的操作，導致學生操作無法達到預期效果。

針對以上學生學習出現的問題，我們發現這是由于能力缺失造成的，因此必須進行階段牽引和能力助推，針對該案例，我們進行知識體系拆解，分階段進行能力牽引。

通過拆解，我們將原本復雜的案例分拆成若干小模塊，并進行對應的多案例實際操作，學生在教師的階段牽引下，慢慢完成各個不同的知識點的學習，最后將小點知識結合，整個案例就可以完成。

3.價值體現——微小成就事件堆積自我成就價值

在日常教學中，我們的部分學生基礎知識較為扎實，學習能力出眾，在某些課程學習上也展現了較為濃厚的興趣，但后期發現他們出現失落的情緒，通過“三葉草”模型，我們發現這是由于價值的缺失導致的。

每一個人在某個領域的努力，都需要得到尊重，這是對人一種付出的肯定和價值回饋，無論是精神收獲還是物質收獲，這是由于人的主觀感覺決定的，而人的主觀感覺，可以分為即時滿足和延時滿足。

延時滿足案例是20世紀60年代，美國斯坦福大學心理學教授沃爾特·米歇爾（Walter Mischel）在斯坦福大學校園里的一間幼兒園通過棉花糖設計的一個著名的關于“延遲滿足”的實驗［4］：小朋友在規定的時間內，如果不吃面前的棉花糖，在時間結束之后可以多得到一塊糖果，但很多小朋友在時間未到的情況下，就已經把糖果吃了。

從延時滿足實驗來看，人類的主觀行為很多受到了即時滿足情感需求的驅動，這跟目前主流媒體有一定關系，如目前青少年常用的抖音、快手等小視頻平臺，提供的小視頻能滿足受眾群體短時間好奇心的心理需求，從而達到即時滿足的情感需求。

鑒于以上的人類行為和心理需求分析，我們在課堂中需要不斷調整教學方法和思路，在傳統教學模式的基礎上，結合人的行為和心理需求，引入微小成就事件，滿足學生的即時滿足情感需求，達到提高教學質量的目的。

以競賽課程為例，學生完成課程小型案例的基礎上，我們引導學生完成大型綜合案例，不斷滿足學生的即時滿足情感需求，然后引導學生通過校內競賽不斷豐富自身能力，在競賽中的獲獎慢慢變成了學生的微小成就事件，最后通過省賽世賽平臺，引導學生將微小的成就事件進行堆積，從而在國家比賽或者世界舞臺上兌現自己的自我成就價值。

四、總結與展望

通過“三葉草”模型的分析和應用，本文從模型的基本結構出發，引入教學實際當中，通過結合科學實驗、人類心理學等不同角度，分析了“三葉草”模型在教學改革中的作用，提出了將微小成就事件堆積自我成就價值的方法和建議。從學習到生活、從生活到工作，“三葉”風車的應用不僅僅限于學生學習層面，也對我們的職業教育有很大的幫助，希望在今后的改革應用中，我們在遵循科學依據和人類情感需求的基礎上，不斷去改進和提升，為國家培養更多更優秀的人才。