新課標背景下小學美術課堂提問藝術析探

茍玲玲

提問是教學活動中的一種基本現象，提問作為教學手段和教學藝術，在整個的教學過程中有著舉足輕重的作用。在教學實踐中，教師通過提問，可以幫助學生形成概念和進行學習，促進學生的認知發展，引發學生進一步的探究，起到調動學生的學習熱情、激發思維能力、培養創新精神等作用。因此我們在進行課堂教學時應注意提問方式的多樣化和藝術化。而作為一名小學美術教師則要根據實際情況合理地運用提問方法和技巧，并根據學科特點靈活巧妙地提出問題，做到有的放矢；在課堂上多問“為什么”，少說“能不能”；多鼓勵少批評、多啟發少指責。

一、 設置問題的情境性

教師的課堂提問是教學中的一個重要環節，恰當地運用課堂提問，能夠激發學生對美術學習的興趣，從而達到教學目標。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”提問是一種重要的教學方法，它能夠啟發學生的思維，使思維處于積極活躍的狀態。在小學美術課堂中，提問是課堂教學最重要、也是最常用的方法之一。

(一)教師如何設計情境性問題

在小學美術課程中，教師應根據教學內容及學生的具體情況，對問題進行設計，設計情境性、真實性問題。在課堂中，教師要根據教學內容設計出合適的問題情境性問題。創設不同的學習情境，將學生引入不同的問題情境中。提問的方式有很多種，例如：在學生自己思考之后再提問；老師在設計問題時，應以學生提出的問題為出發點；教師應該充分考慮到教材的內容和學生的知識基礎與水平。

(二)設置問題時要注意哪些原則和注意事項

提問要注意時機和環境，即要注意情境性問題的運用，在教學中設計好情境性問題。教師所提的問題不能太簡單，而應該具有一定深度。教師應善于提問，并且不局限于教材內容和教學大綱。教師應注重學生的主體地位，在教學中，教師要引導學生進行主動的思維，并培養他們的自主性。在提問教學中，教師要重視對學生學習興趣的培養。在提問時，要留意與課本有關的問題。在小學美術課上，教師可以通過創造不同的情境，來調動學生的學習興趣，實現教學目的。

二、 小學美術課堂存在的問題

小學美術課程作為素質教育的重要組成部分，在小學教育中發揮著十分重要的作用。在現階段，隨著素質教育的不斷發展，越來越多的老師開始重視小學美術課程教學，希望通過這樣一個課程來提高學生對美術的興趣，讓學生有機會接觸到更多更好的美術作品。但從自己多年的教學經驗來看，當前我國很多老師在對學生進行美術繪畫時，往往會出現很多問題。

(一)教學準備不充分

首先，在對一節美術課進行教學準備時，有些老師往往會有這樣一個誤區，認為學生學到的東西就是老師教的東西。因此，在教學前沒有讓學生充分地做準備工作，比如讓學生事先預習課本上的內容、對學生進行輔導等。其次，教學前沒有讓學生去了解所要學習的內容以及學習所需要用到的工具和材料。有些老師在教學前沒有詳細介紹這節美術課是以什么為主要內容的，也有的老師直接就讓學生按照課本上所要求的工具進行繪畫。這些方法都會影響到學生對美術課堂學習的興趣，不利于提高學生對美術課學習的積極性。

(二)美術課內容單一

美術是一門藝術，但很多老師在進行美術課教學時，往往會將美術課變成語文、數學、英語的課堂，這種方式雖然在一定程度上可以提高學生對美術的興趣，但從長遠發展來看，不利于提高學生綜合素質。首先要了解美術是一門藝術，這門藝術可以讓人感覺到放松和愉悅。比如在《大蘋果》中老師通過引導學生觀察蘋果的外形以及它與其他水果的不同之處后就給了學生一個“大蘋果”，讓學生把“大蘋果”當成一件藝術品。從上面可以看出老師在進行美術課教學時對美術課內容單一問題的處理非常不合理。在現階段的美術課教學中，老師應該多鼓勵學生進行創新思維模式以及創造性思維方式的培養，要多給學生一些自由發揮的空間，讓學生在自由創作中去發現問題、解決問題。

(三)學生在課堂上缺乏表現欲望

就目前來看，部分學生沒有很好地把握住“興趣”這一關鍵點，導致在課堂上沒有表現欲。以筆者在教學中遇到的某一節美術課為例。這節美術課，首先是讓學生從教材中選擇一幅自己喜歡的作品，老師將其畫到黑板上，然后就讓學生進行作畫。但令人遺憾的是這節美術課開始之后學生畫出來的作品都十分糟糕，比如有的同學拿著一些不符合實際或者說不適合他們自己畫的東西亂畫，有的同學甚至根本就不會畫畫。面對這種情況其實作為老師，我們應該明白他們為什么會這樣，我們應該在這個時候幫助他們發現問題所在：首先是對學生進行鼓勵和肯定；其次才是對該如何幫助學生提高繪畫水平和繪畫能力提供方法；最后就是要不斷地激發他們的表現欲。

(四)教學方法不合理

在實際教學中，老師的課堂教學方法不夠合理，往往會導致學生沒有辦法按照自己的想法去完成這節課，也很難讓學生從繪畫中獲得知識。首先，在對一堂美術課進行授課時，老師應該采用多樣化、生動活潑的教學方法來吸引學生的注意力，并且還應該利用多媒體輔助工具對整個美術課堂進行講解。其次，老師在進行教學時要根據教學目標和學生認知水平來對自己的講課方式進行調整。最后，為了能夠讓學生更好地理解這節美術課，老師可以為每個學生準備一個小本子和一支筆，讓他們在畫畫之后都能夠用這個小本子記錄自己的繪畫過程。

三、 問題的數量與難易

(一)問好方向問題，引領學生正確思維

學生的思維是以教師的提問方式為前提的，以教師的引導為基礎，并通過思考而使得問題得以解決。教師提出的問題要引導學生在思考中學會分析和比較，逐步掌握思考問題或解決問題的方法；引導學生在學習中養成良好的思維習慣。問好價值問題，培養合作精神，培養學生獨立思考、勇于創新、合作交流的精神。

(二)提問要注重實效，引發學生思考

在課堂提問中，提問的方式、方法很多，教師可以根據自己的特點、水平和經驗等情況靈活掌握，巧妙設計，使提問與學生的思維相結合，從而激發學生的學習欲望。例如，在美術《線條》教學中，教師在課堂上采用啟發式提問的方法：“請同學們拿出一支筆和一張紙，把你認為最美的線條畫下來”“請你用這支筆畫出一條漂亮的線條”“請問同學們都有哪些好方法能解決這個問題”……從而啟發學生進行思考。

四、 提問中的情感態度和價值觀

(一)從情感入手，提問能調動學生的積極性

情感是一種精神狀態，是人類特有的一種心理活動，當一個人的思想感情受到感染時，他所產生的情緒反應就會不同。教師對學生的情感要把握好尺度，使之符合教學要求和學生實際，這樣才能調動起學生學習知識的積極性。在美術課教學中，我們往往會發現學生在學習上很被動，主要是因為教師提問的方法不對所導致的。

(二)提問是對教學內容的補充和延伸

提問不僅可以提高學生的學習興趣，而且能讓學生更好地理解教學內容。在實際教學過程中，教師可以通過提問來補充本節課內容，比如在講解《色彩》一課中，教師如果直接讓學生觀察顏色特征的變化，就會浪費大量的時間。這時，就可以在課堂上提問：“剛才觀察到什么？”“你有什么感受？”通過這樣的提問讓所有學生都參與進來。

(三)提問讓學生產生參與學習活動的愿望與熱情

在課堂教學中，教師通過提問，提出新的問題，讓學生產生一種參與學習活動的愿望和熱情，讓其積極主動地去探索知識、發現新問題、解決新問題。通過這樣的提問方式，引導學生積極思考，深入探索美術課堂教學過程中的各種現象和規律。例如：在《色彩構圖》一課中，教師提出了這樣一個問題：“你能把自己喜歡的顏色和喜歡的東西畫在一起嗎？”筆者認為這個問題是非常有意義的。

(四)問題要有層次性

根據學生的不同層次，提問的方式也應該有所區別。比如，對低段學生來說，在開始時提出的問題是比較簡單的，但是對高段的學生來說需要更深入地探究。教師在教學過程中要注意問題設計的層次性，這樣才能充分調動學生積極參與學習；也可以讓學生對課堂產生濃厚興趣，這樣會讓課堂學習效果更加明顯。

五、 提問語言的藝術性

“一堂好課，是要師生雙方共同努力的。”這就要求教師要有藝術的語言，而好的藝術語言不僅能調動學生學習的積極性，還能使學生在課堂上產生良好的思維反應。因此，我們美術教師要善于在課堂中巧妙提問，運用提問使學生思維活躍、情感得到共鳴。

(一)巧妙提問，讓學生“跳起來”

《新課標》中明確指出：“美術課程應注重激發學生的創新精神和培養藝術實踐能力，使學生獲得美的感受和體驗，從而為他們創造一個豐富的內心世界。”在美術課堂教學中，教師要善于運用啟發式提問，并以靈活的方式提問，讓學生有機會自己“跳起來”來回答問題。例如：在上《美麗世界》一課時，筆者提問學生：“你們知道什么是‘美麗’嗎？”學生回答：“漂亮！這不是一件很容易的事嗎？！”這種巧妙提問會使學生產生強烈共鳴。

(二)循循善誘，啟發學生

“啟發式”教學法是以學生為中心，注重啟發和誘導，以培養學生的思考能力為主要目的的一種教學方式。其主要特點有二：一是重視“贈人玫瑰，留香”；二是重視學生主體性的培養。在小學美術課堂中，我們美術教師要善于提問，用問題引導學生探究新知識。當然，課堂中的提問藝術只是一個方面，但只要我們美術教師能夠熟練掌握一些常用的提問技巧，并在實際教學中靈活運用，課堂里就會有許多意想不到的驚喜和收獲。

(三)適時評價，啟發學生思考

對學生的回答，教師要進行適時的評價，讓學生從教師的回答中受到啟發。比如在上《一只小母雞》一課時有這樣一道題：“你能給我們說說小母雞怎樣才能變出更多小雞蛋嗎？”筆者先引導學生：“我們從母雞身上可以看到什么，可以找到很多與此相關的東西嗎？”讓學生說一說，進而找到答案。在課堂上，有時教師提出問題不是為了解決困難，而是為了讓學生學會思考。因為在提問過程中教師提出的問題有一定的難度或具有限制性、模棱兩可性；有時則可以用簡單而肯定的語言來啟發學生思考。所以教師要善于運用提問語言，要善于在提問過程中引導學生進行思考和發言，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、培養學生思維能力，還能提高課堂教學質量。

六、 課堂提問的反饋調控

(一)創設良好的課堂氣氛

創設良好的課堂氣氛，是學生積極參與美術課堂教學的重要前提，是教師成功地開展教學的基礎。在教學中，要善于創設情境，使學生感受到美術作品的魅力。例如：我們欣賞《吹糖人》時，讓學生先來認識一下吹糖人各部分形狀、顏色及各個人物之間聯系；然后請學生用橡皮泥來捏一捏自己喜歡的人物形象。這樣做是為了激發學生探究問題的興趣，讓他們體驗成功的快樂；通過一系列有趣、生動又富有情趣、富有感染力的活動，使學生感受到了學習美術是有趣而且愉快的。

(二)注意提問的方式和提問量

在提問方式上，教師要注意的是以啟發式教學為主，鼓勵學生大膽提出問題。提問時既要有層次性，又不要過于集中于一個主題，可以根據不同學生的實際水平和學習能力因材施教；提問數量應適度。問題的數量要根據教材內容確定，如果是要求解決一個相對簡單的問題，可以一問；如果是需要討論的問題則多問。美術教師在向學生提問時應該注意自己的語言組織和表達技巧。老師在提問時，不能一一解答學生的問題，要根據學生的學習狀況，給出不同的要求。

(三)控制好提問者和學生的水平關系

在課堂中，教師要盡量多地引導學生積極思考、獨立完成，給學生足夠的空間和時間。同時，要讓不同水平的學生都有參與感與成就感，激發他們學習的興趣。在美術課堂中讓學生進行自我展示，也是激發他們想象力和創造力的一種方式：如讓班上一些學有余力的同學給全班同學進行示范畫一幅畫，以這種方式讓大家感受到自己是優秀的代表；或讓班上幾個調皮搗蛋的學生去給全班同學講講自己畫中所表現的東西是什么……這樣讓更多人參與到討論中去，就能激發他們思考、探索并完成好這幅作品。

(四)注意對學生的正確評價

在教學過程中，教師要注重對學生的評價方式、評價和反饋。教師要鼓勵同學們積極地思考，并讓他們表達自己的觀點，并且可以通過學生自己的思考來引導他們學習知識，這樣才能使學生真正地掌握美術知識。在課堂教學中，教師要多給學生肯定和鼓勵，正確評價能對他們的學習產生積極的效果。

七、 小學美術課堂提問策略

提問是教師在課堂中為達到教學目的，向學生提出問題的過程，它包括一系列環節：提出問題、引導思考、給出答案、引導評價、總結歸納。提問是一種基本形式，在美術中最基本的方法就是提問，這也是小學美術教師最基本的技能。

(一)創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，因此，在教學中要注意思想和情感的培養，培養學生的興趣。比如，在上《畫我所見》一課時，我們可以利用多媒體展示出許多有趣的圖片、音樂和動畫，并配以生動形象、風趣幽默的語言來介紹這些內容，通過創設情境來激發學生對這節課學習的興趣。這樣做不僅能使學生了解更多的知識、拓寬知識面、豐富他們的生活體驗，而且也能讓他們體驗到成功的喜悅。

(二)巧妙提問，激發思維

提問必須要注意語言的簡潔、形象化、生動有趣，盡量避免使用“這個問題很簡單”“你怎么看？”這樣的句子，因為太長會使學生喪失思考的興趣；也不要問一些很難回答或容易被忽視的問題，因為這些問題往往會使學生失去思考的機會；另外要注意語言的精煉。提問時，一定要給學生思考的時間，教師要善于抓住這些時機對學生進行鼓勵和引導，這樣就能充分調動學生學習的積極性，如提問后有反映“回答不完整、與教材聯系不緊密或者不合理”等問題時，教師可以讓學生用語言表達出來；如提問后還有疑問可進一步引導，教師可讓學生進行小組討論或小組展示討論等。

(三)引導思考，引發共鳴

“提問”的實質是引導思考，引發共鳴，激發學生的學習動力，提升他們的學習興趣，使他們積極地去學習。在課堂上，提出問題要做到循序漸進，由易到難，由淺到深，由簡單到復雜。這樣才能使學生在思考的過程中得到有效的訓練，逐步提高其思維能力。例如在《線的畫法》教學中要引導學生觀察“點、線、面”的關系，并通過提問讓學生知道“點、線、面”是美術創作中常見的基本要素之一。教學時教師要先出示一些線描圖案讓學生觀察，引導學生思考：為什么要用這種方式來表現線描圖案呢？

八、 結語

在新課標背景下，小學美術課堂也要以培養全面發展的人才為目標來設置教學內容。因此，在教師備課和課堂教學過程中應注意根據小學生年齡特點和知識基礎提出一些有價值的問題來激發學生思維，讓學生在課堂上積極地參與。引導學生進行思維活動，激發其學習興趣，使其獲得知識。