初中道德與法治大單元深度教學(xué)策略析探

吳玉蘭

初中道德與法治課在學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素養(yǎng)、法治精神等的培養(yǎng)，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造上有著不可忽視的作用，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著較重要的價(jià)值。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前初中道德與法治課的教學(xué)在很多學(xué)校，特別是西部學(xué)校，總體上呈現(xiàn)為碎片化教學(xué)，即教師很少考慮整個(gè)單元的整體性和內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，將每課內(nèi)容作為獨(dú)立的碎片來處理。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的系統(tǒng)性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果欠佳，教學(xué)整體效益也不理想。在這種背景下，改換觀念，采用大單元教學(xué)，可以改變碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性、整體性，有利于學(xué)生更好地理解課程精神，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益。文章擬就初中道德與法治教學(xué)中大單元深度教學(xué)的好處、意義及操作策略等展開分析，以期拋磚引玉，與廣大同行教師一同學(xué)習(xí)。

一、 初中道德與法治大單元深度教學(xué)的好處

在大單元教學(xué)中，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著“唯分?jǐn)?shù)論”“應(yīng)試教育”等問題，這不僅導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了“滿堂灌”的教學(xué)模式，而且使得部分學(xué)生不能充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。大單元教學(xué)能夠讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)發(fā)展需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，在大單元教學(xué)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其今后的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)；可以提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教師的教學(xué)方法，為學(xué)生更好地融入課堂生活奠定良好基礎(chǔ)；也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)有興趣，更有動(dòng)力。大單元深度教學(xué)，是對(duì)以往的教學(xué)模式，尤其是傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的課堂教學(xué)方式的改變。

在進(jìn)行大單元深度教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的要求，比如要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師首先應(yīng)該給學(xué)生做好榜樣和示范作用，通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生來形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在進(jìn)行大單元深度教學(xué)時(shí)要讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生而言，他們本身就對(duì)道德與法治課程不感興趣，因此在進(jìn)行大單元深度教學(xué)時(shí)就需要教師采取一些有針對(duì)性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式和手段。對(duì)教師而言，可以提高教學(xué)效率，讓道德與法治教師可以在有限的時(shí)間里，完成更多的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)教師反思。大單元深度教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，能促使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，對(duì)自己進(jìn)行不斷的改進(jìn)。

道德與法治課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)大單元課程時(shí)需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行探索才能完成課程目標(biāo)和任務(wù)。在初中道德與法治大單元深度教學(xué)的背景下，為了能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，在教學(xué)活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。此外在教學(xué)中，教師還必須要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)他們對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)興趣。在這種教育方式下，教師必須要讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己個(gè)性發(fā)展去選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

通過以上分析可知，初中道德與法治大單元深度教學(xué)為初中道德與法治教師培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展提供了一種全新的教學(xué)模式，對(duì)初中德育工作而言它具有非常重要的意義，有利于學(xué)生深入理解道德與法治概念，從而更好地形成正確的道德與法治意識(shí)。

二、 深度學(xué)習(xí)的相關(guān)意義

(一)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本特征

深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，指的是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)知程度，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解力、學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義和價(jià)值的認(rèn)同感以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可度等。從深度學(xué)習(xí)理論的提出，到深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中被應(yīng)用，是一項(xiàng)重大飛躍，但目前國(guó)內(nèi)并沒有一個(gè)統(tǒng)一、明確的定義。根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的界定，教師要掌握基本概念和原則。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，而非靜態(tài)結(jié)果或單純的認(rèn)知過程。教師要把握課堂生成動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要重視學(xué)科知識(shí)與生活情境之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)；要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析解決生活中遇到的問題。深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中關(guān)注并把握課堂生成動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，從知識(shí)、方法、能力到價(jià)值觀和生活態(tài)度等方面實(shí)現(xiàn)提升、轉(zhuǎn)變和升華。教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題情境，以解決實(shí)際生活中遇到的問題為目標(biāo)，對(duì)具體問題進(jìn)行深入探究后，再根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)是否可以應(yīng)用深度學(xué)習(xí)做出判斷。隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，國(guó)家也逐漸加大對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視。在初中生群體中開展深度學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)其發(fā)展綜合能力、塑造健全人格以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等。基于此背景下，我國(guó)很多學(xué)校都以提升其綜合能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，積極開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

(二)深度學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的要求

在初中思想政治課程中開展深度學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，找到適合的教學(xué)方法和模式。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)得以提升。初中思想政治課程深度學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“教、學(xué)、評(píng)”一體化方式進(jìn)行開展。首先要重視學(xué)與教的融合，在“學(xué)”上注重教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；其次在“教”上注重學(xué)生自主探究和合作交流的能力培養(yǎng)；最后要注重評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)工作。在初中思想政治課堂上開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用和指導(dǎo)作用。要根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)反饋工作，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、 開展大單元教學(xué)是深度學(xué)習(xí)實(shí)施的重要途徑

深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，主要是在學(xué)生真實(shí)生活情境中對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，因此教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作與交流。“思維的廣度會(huì)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感到更大的快樂。”深度學(xué)習(xí)是一種思維方式，學(xué)生要具備良好的思維習(xí)慣，對(duì)新知識(shí)有所思考才能理解和接受，否則知識(shí)只會(huì)停留在表面。在初中思想政治課程大單元教學(xué)模式下開展深度學(xué)習(xí)，要求教師根據(jù)單元目標(biāo)、單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情等開展具體的教學(xué)活動(dòng)。一是教師要對(duì)教材進(jìn)行分析研究(教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容)，二是學(xué)生要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析(學(xué)生應(yīng)全面了解知識(shí)內(nèi)容)，三是教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理安排和組織教學(xué)活動(dòng)(需要遵循一定順序和規(guī)律)。教師在實(shí)際運(yùn)用大單元教學(xué)時(shí)要重視單元目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)還應(yīng)考慮到不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。例如，人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第八課《探問生命》這一課時(shí)中，要求同學(xué)們學(xué)會(huì)自我防范與保護(hù)知識(shí)后進(jìn)行練習(xí)：一是在遇到不法侵害時(shí)如何自我防衛(wèi)；二是遇到險(xiǎn)情時(shí)如何自救。

四、 初中道德與法治大單元教學(xué)下深度學(xué)習(xí)的策略

(一)把握單元知識(shí)體系，合理設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在進(jìn)行“大單元教學(xué)”時(shí)，要認(rèn)真思考本單元所涉及的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合本課的內(nèi)容、教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面，避免為了完成課堂訓(xùn)練而盲目進(jìn)行任務(wù)安排，也不要過多地增加學(xué)生課后完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如在《走向未來的少年》這一單元中，可以將課程內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：個(gè)人成長(zhǎng)過程中必須面對(duì)或需要解決的問題；個(gè)人職業(yè)生涯中必須考慮或需要解決的問題；個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和人生價(jià)值追求；個(gè)人參與社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)中應(yīng)當(dāng)遵守與承擔(dān)的責(zé)任等。這樣就可以讓學(xué)生將課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)更加有趣而且有意義。此外，在九年級(jí)上冊(cè)《和諧與夢(mèng)想》這一單元的《中華一家親》一課中，可以將本課所涉及的民族團(tuán)結(jié)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來展開討論，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)：如民族團(tuán)結(jié)是社會(huì)主義制度下各民族人民在平等基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)起來的共同愿望和行為；各民族交往交流交融是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不可缺少的重要內(nèi)容；加強(qiáng)國(guó)際交往是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義不可缺少的重要方面等。

(二)精選教學(xué)內(nèi)容，深度探究單元知識(shí)的意義

在大單元教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選取恰當(dāng)且符合其心理特點(diǎn)的內(nèi)容。例如，在《新時(shí)代需要好少年》一課中，學(xué)生可以從社會(huì)生活、祖國(guó)建設(shè)、國(guó)際交往等方面進(jìn)行分析。教師可以將這一節(jié)課劃分為“我的夢(mèng)”“我和新時(shí)代”“我將走向世界”“我的青春夢(mèng)”四個(gè)單元，每一個(gè)單元都有自己的主題。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法：“第一組同學(xué)是‘我’在生活中碰到的人和事；第二組同學(xué)是‘新時(shí)代好少年’，他們正朝著我們這個(gè)時(shí)代走來；第三組同學(xué)是‘新時(shí)代好少年’，他們就像夜空中璀璨奪目的星星；第四組同學(xué)是‘新時(shí)代好少年’，他們?cè)谧鎳?guó)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著自己力所能及的作用。”教師對(duì)每個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行精心挑選、分析后提出了不同要求。例如：“新時(shí)代好少年”可以用四個(gè)問題來展開討論：①要做到知行合一；②要做一個(gè)積極進(jìn)取樂觀向上的人；③努力奮斗是成功的保障；④學(xué)習(xí)是我們終身都要做的事情。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，開展合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)

“大單元教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與能力的整合，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在這一過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如在《誠(chéng)信是金》這一課時(shí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們是否知道世界上有一種不公平的現(xiàn)象——人天生就比動(dòng)物聰明嗎？那為什么有些人天生會(huì)說話卻又不會(huì)說話呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生思考和討論交流，也可以讓學(xué)生感受到誠(chéng)信對(duì)個(gè)人、社會(huì)發(fā)展以及國(guó)家穩(wěn)定帶來的影響。學(xué)生通過思考和討論交流，可以對(duì)誠(chéng)信進(jìn)行更深層次的理解與領(lǐng)悟。這就是合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的基本方式。

(四)注重問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，并以此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如，在《學(xué)會(huì)反思與評(píng)價(jià)》的教學(xué)中，教師可以先設(shè)置一個(gè)問題：假如你是班長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？然后再讓學(xué)生思考：假如班級(jí)中出現(xiàn)了問題，你會(huì)怎么做？學(xué)生通過思考之后，教師可以問：假如是你當(dāng)班長(zhǎng)的話會(huì)怎樣呢？學(xué)生通過思考可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：既然當(dāng)上了班長(zhǎng)那么就應(yīng)該好好干等。在這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。這樣的教育方式有利于培養(yǎng)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)能力，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

(五)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)

對(duì)學(xué)生來說，能夠在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。而深度學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行反思和總結(jié)。例如在《認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)》這一單元里，可以讓每一位學(xué)生都對(duì)自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)。教師可以讓各個(gè)小組分別在課前做好學(xué)習(xí)筆記，也可以讓小組內(nèi)的每個(gè)成員對(duì)各自完成的筆記進(jìn)行互評(píng)，指出不足之處并提出改進(jìn)措施。在這個(gè)過程中，小組成員之間還可以開展“課堂展示”活動(dòng)，通過小組之間相互點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。在大單元教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，不僅需要教師的引導(dǎo)和幫助，還需要同學(xué)們積極參與到大單元學(xué)習(xí)過程中去。

(六)拓展延伸學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)

教師要指導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中拓展延伸學(xué)習(xí)方法。在初中道德與法治教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作、探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的拓展延伸學(xué)習(xí)方法和步驟，提高教學(xué)效率。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每一位同學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、具體活動(dòng)內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和檢查；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，明確每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)拓展等內(nèi)容，并且結(jié)合自己的實(shí)際情況制定下一節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)；再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的探究式學(xué)習(xí)方法與策略來完成自己所確定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在初中道德與法治大單元教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入研究；其次可以指導(dǎo)班級(jí)成員對(duì)教材進(jìn)行研讀、討論和交流；再次可以通過小組合作的方式進(jìn)行探究；最后還可以讓小組成員相互交流自己完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

五、 結(jié)語(yǔ)

在教育改革和發(fā)展的今天，深度學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。它可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上不斷提升自己的綜合能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要成為真正的引導(dǎo)者和組織者，而不再是以灌輸為主。因此教師要尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性差異，并要關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。在深度學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)該從生活出發(fā)，關(guān)注生活實(shí)際問題。同時(shí)還應(yīng)注重發(fā)揮課堂主體作用，以“生活實(shí)際問題”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并提出相應(yīng)策略。這不僅有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還有助于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此我們需要對(duì)深度學(xué)習(xí)這一重要教學(xué)方法進(jìn)行不斷研究與探索，并將其運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科之中去實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的培養(yǎng)目標(biāo)。