基于效益優(yōu)化的初中物理教學革新方法研究

劉 陽

教師需要認識到教學優(yōu)化的必要性，并從新課標的要求入手，探明教學優(yōu)化調整的基本方向，進而調整自己的教學設計，提升教學的效益。物理是一門重視學生探究學習的學科，為了幫助學生發(fā)展能力，教師要對教學設計做出分析，解析教學設計中的不足之處，進而從教學的革新設計入手尋找教學革新的有效方向，找出優(yōu)化教學的具體方法。在實際中，教師可以圍繞教學資源開發(fā)、展示方式優(yōu)化、作業(yè)設計革新、有效評價設置四個維度來做出調整，優(yōu)化教學的具體手段，提升教學的實際效益。

一、 教學優(yōu)化的必要性分析

教學優(yōu)化是教師根據教學現(xiàn)狀，從方法調整、工具開發(fā)、技術革新等方面進行教學調整的過程。在當前，隨著教育技術的發(fā)展，新課標給教師提出的教學要求越來越高，學生的學習需求也日益提升，若教師仍保留傳統(tǒng)的教學設計不做出改變，那么教師的教學設置就很難滿足學生的學習發(fā)展需要，教學的有效性也難以得到保障。為了做出調整，教師要從新課標的現(xiàn)實要求入手對自己的教學設計做出革新優(yōu)化。

二、 實現(xiàn)初中物理教學革新的教學方法

(一)聯(lián)系教學需求，開發(fā)教學資源

教學資源的整合是設置有效教學的關鍵，為了優(yōu)化初中物理教學，教師需要開發(fā)教學資源，從學生的實際發(fā)展出發(fā)進行教學資源的有效開發(fā)。在實際中，為了做到資源的開發(fā)，教師需要做出研究，思考所需資源，再整合媒體工具的功能，分析有效檢索獲取教學資源的現(xiàn)實方法。在完成教學檢索后，教師需要從實際出發(fā)形成教學設計。

1. 結合章節(jié)內容，分析資源需求

教學資源的合理開發(fā)需要教師就教學實際做出研究，分析當前教學所需的基本資源類別，進而從需求出發(fā)去搜集整理有效的教學資源。為了確定教學所需的資源類型，教師可以對物理學科的教學特點與當前教學章節(jié)的知識特征進行分析。一般而言，物理學科的知識內容具備探究性強、抽象性強的特點，因此教師需要整理的資料需要具有較強的展示價值，并能幫助教師解析物理的公式與概念。基于此要求，教師可以圍繞當課的實際內容形成搜集資源的關鍵詞。

例如，在進行“電荷 摩擦起電”教學時，教師就需要預先進行研究，分析本課的實際教學內容，再從學生的發(fā)展出發(fā)，明確需要搜集的教學資源內容。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課所教學的內容主要為正負電荷的相關知識，并讓學生認識摩擦起電這一現(xiàn)象。這一知識的理解適于教師為學生進行小實驗的展現(xiàn)，引領學生從生活實際現(xiàn)象中觀察相關的信息。相應地，為了構建有效的實驗展現(xiàn)過程，教師就可以訪問資源站點，獲取其他教師的教學設計，進而從中得到靈感。

2. 整合有效工具，做出資源檢索

在過去，教師獲取教學資源的途徑主要為教科書和少量的教輔材料，教師所能利用的教學資源總量較少，資源的類別也較為單一。在當前，得益于信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網已經得到了全面普及，且很多學校也引入了教學平臺，建立了學校資源數據庫?；诖耍處熆梢詮膶W校資源數據庫或者互聯(lián)網來獲取教學所需的資源。為了實現(xiàn)資源的有效獲取，教師需要整合備課研究中形成的資源檢索關鍵詞，將其鍵入搜索界面進行教學資源的有效搜集。

例如，在進行“串聯(lián)和并聯(lián)”教學時，教師就可以從教學需求出發(fā)來開發(fā)教學工具，訪問對應的資源站點獲取教學所需要的基本資源。在本課的實際教學中，教師需要檢索的內容為串并聯(lián)的相關素材，教師就可以相應地將“串聯(lián)”“并聯(lián)”“串聯(lián)和并聯(lián)教學設計”作為進行教學檢索的關鍵詞。其中，教師可以先訪問學校的資源站點去獲取學校平臺提供的同步資源，并以其為根本，圍繞自己教學中仍欠缺的知識內容去進行互聯(lián)網資源站點的檢索，獲取教學所需的基本信息。如此一來，教學工具的整合就可以給教師提供獲取教學資源的有效途徑，教師也能通過教學資源的獲取與整合構建合理的教學過程，這對學生的發(fā)展是有利的。

3. 統(tǒng)籌教學資源，形成教學設計

在教師完成教學資源的初步搜集后，教師需要對教學資源進行整合分析，研究資源的種類和具體表現(xiàn)，并想辦法將其填充到PPT課件中，形成完整的教學流程設計。在這一環(huán)節(jié)，教師需要聯(lián)系各個教學環(huán)節(jié)的價值來做出分析，進而將與之關聯(lián)的資源內容引入其中。

例如，在“串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”的教學中，教師需要圍繞本課的實際授課需求對所搜集的教學資源進行統(tǒng)籌整理，形成有效的教學設計。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學重點之一是學生實驗的構建，教師需要引導學生利用實驗對串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律進行分析，待到學生充分了解了相關的知識之后，教師再結合媒體展示與教學分析引導學生思索并總結相關的規(guī)律，嘗試著使用對應的規(guī)律進行解題練習。如此一來，學生就可以使用資源開展實驗，其能力也能在實驗的參與中得到發(fā)展。

(二)立足知識解析，做出教學調整

為了調整教學設計，實現(xiàn)教學的合理優(yōu)化，教師需要對可用的教學工具進行開發(fā)，從教學展示的實際需求入手來研究其具體功能，想辦法構建高效的展示過程。除去教學設計的調整外，教師還需要結合教學方法的實際調整來做出研究，從學生的能力發(fā)展入手來研究教學方法的有效調整途徑。

1. 開發(fā)教學工具，解析工具功能

教學工具的有效開發(fā)是構建有效教學的基礎。物理是一門重視解析的學科，其知識理解具有較大的難度，為幫助學生理解與掌握相關的知識，教師需要構建有效的解析展現(xiàn)環(huán)節(jié)。實際教學中，教師可用的教學展示工具多為多媒體和電子白板，其中多媒體的功能傾向宏觀展示，教師可以使用其功能進行電子教材的展示，并輔以相關的視頻、圖片資源；電子白板的功能則傾向細節(jié)化，教師可以使用其進行拖曳、放大、拉伸，引領學生進行物理知識內容的解析分析。

例如，在進行“電功率”教學時，教師需要對教學工具的開發(fā)與利用進行研究。一般來說，多媒體的作用主要在于總體展現(xiàn)，教師可以使用其來展現(xiàn)電子教材，以此提升教學的連貫性；電子白板的作用在于細節(jié)展現(xiàn)，教師可以使用電子白板來對“電功率”相關的知識內容進行細節(jié)解析，引領學生思考電功率的現(xiàn)實構成，并從學生的實際理解與掌握出發(fā)分析電功率的物理特征。這樣一來，借助多媒體的有效應用，教師就可以推動學生實現(xiàn)知識的透徹理解，學生也可以在多種工具的展示中獲得學習興趣的提升。

2. 結合學生發(fā)展，調整教學方法

在教師明確了教學工具應用的調整方法后，為了做出教學的合理構建，教師可以從實際出發(fā)來對教學方法進行調整，盡可能選用有效性更強的方法來構建教學。

例如，在進行“重力 彈力 摩擦力”的教學時，教師需要研究其對學生的發(fā)展價值，并做出相應的教學調整。教師要能認識到這三個力是生活中較為常見的力，其教學的進行可以幫助學生更好地認識到生活中的現(xiàn)象，也有利于學生科學思維的培養(yǎng)。而為了達成教學的有效進行，在本課的教學中教師就可以開展小組合作教學，這是一種以學生為主導的學習方法，與新課標的要求相吻合，為有效地使用該方法進行教學，教師需要重視學生的分組，在分組完成后，還要能協(xié)調學生明確小組學習計劃。如此一來，教學方法的優(yōu)化調整，可以為學生提供有效思考研究的機會，學生的綜合能力可以在論證思考中得到提升與發(fā)展。

(三)結合“雙減”要求，革新作業(yè)設計

“雙減”是教育部提出的重要指示，作為義務教育階段的教師，需要融合“雙減”的基本要求對自己的教學設計做出調整，從物理學科的特性出發(fā)，圍繞學生的發(fā)展需求革新作業(yè)的設計。一般而言，教師在調整作業(yè)設計時可以圍繞“減負”和“提質”兩個方面進行研究。

1. 結合“雙減”要求，進行作業(yè)刪減

為設計有效教學，教師需要圍繞學生的實際發(fā)展需求確定低效作業(yè)構成，進而在不影響學生整體學習效果的基礎上調整作業(yè)的構成?；诖艘?，教師在實際中需要對自己原本的作業(yè)設計進行分析，研究其中作業(yè)設計的內容，而后從有效性出發(fā)對作業(yè)進行標記，進而刪去那些有效性較低的作業(yè)內容。

例如，在進行“焦耳定律及其應用”教學時，教師在設計作業(yè)時就需要充分考慮學生的學習能力與“雙減”的現(xiàn)實要求，對課后作業(yè)的構建做出基本的調整。其中，教師需要聯(lián)系實際找出所刪減作業(yè)的主要特征。一般而言，有效性較低的作業(yè)常常表現(xiàn)出同質化嚴重、重復性強的特點，這些作業(yè)總體而言弊大于利。為了做出有效的刪減，教師需要對現(xiàn)有作業(yè)設計進行研究，定位這些低效作業(yè)的所在，進而從學生的減負出發(fā)進行合理的刪減，減少學生作業(yè)的總量。如此一來，在作業(yè)完成刪減后，學生在課下的學習壓力就會明顯減小，學生可以利用閑余時間參加各類活動，有效地發(fā)展自己的能力。

2. 基于效益優(yōu)化，革新類型設置

“提質”是“雙減”的另一現(xiàn)實要求，為迎合該要求做出調整，教師需要立足具體要求做出分析，對作業(yè)的類型設置進行調整。在過去，物理教師常常會布置以解題練習為主的作業(yè)，整體作業(yè)設計偏向書面作業(yè)，學生通過作業(yè)的完成雖然可以實現(xiàn)物理知識的鞏固，但其能力發(fā)展難以得到保障。在當前，為了構建有效的物理作業(yè)，教師可以從學生的能力發(fā)展出發(fā)進行綜合設計，在原有作業(yè)類型設計的基礎上融入以實踐活動為主要形式的作業(yè)。

例如，在進行“家庭電路”的教學時，教師就可以圍繞作業(yè)類型設計的革新做出研究。在實際中，教師可以改變原有教學中以書面作業(yè)為主導的作業(yè)設計，在基本知識作業(yè)的構建基礎上融入實踐作業(yè)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課的知識與現(xiàn)實生活存在密切關聯(lián)，學生可以聯(lián)系本課所學的知識進行實際的生活內容探究?；诖藘热荩處熢诮虒W中可以做出作業(yè)調整，構建以家庭電路布局分析探究為主的實踐任務，讓學生結合詢問父母、查閱資料的方式來對常用的家庭電路布局進行分析，并思考如何才能使電路的布局更加合理。這樣一來，作業(yè)布置的革新便可以推動學生進行實踐研究，這對其探究能力的發(fā)展較為有利，當然，教師在設計實際作業(yè)時也需要從實際生活出發(fā)，聯(lián)系學生的能力發(fā)展，做出合理的調整設置。

(四)圍繞學生發(fā)展，設置有效評價

教學評價的有效設計會直接影響到教學的現(xiàn)實效果，為提升教學評價的效果，教師要對現(xiàn)有教學評價設計的不足之處進行分析，再從學生的現(xiàn)實發(fā)展出發(fā)，圍繞新課標的實際要求調整教學評價的具體設計。在實際中，教師可以從評價形式的革新和作業(yè)評價的調整兩個方面進行研究。

1. 革新評價形式，融入學生評價

合理評價的設計需要教師調整評價的形式，設置更加高效的評價環(huán)節(jié)。在實際中，教師要思考教學評價的不足之處。筆者發(fā)現(xiàn)，教學評價主要為教師評價，學生難以在評價中展現(xiàn)自己的主體性，這與現(xiàn)階段新課標的要求不符?；诖?，教師需要做出調整，在師評的基礎上融入學生評價。

例如，在完成“磁現(xiàn)象 磁場”這一課的教學后，教師就可以圍繞本課的實際內容來構建教學評價。在實際中，為提升教學評價的有效性，教師可以對評價的形式和內容做出拓展，在教學評價中融入學生評價。所謂學生評價，即指學生自評和互評。其中針對實際情況，教師可以先引領學生自評，在學生自評開始前，教師可以給出幾個問題，幫助學生進行自評，這些問題可以是“本課所學的知識你是否透徹掌握了呢？你可以對磁現(xiàn)象和磁場進行解釋嗎？如果滿分是100分，你給自己的知識掌握情況打幾分呢？”在學生自評完成后，教師還可以引領學生進行相互提問，開展互評，并結合教師提出的問題彼此進行打分。在學生評價完成之后，教師就可以開展師評，對學生的整體學習情況做出分析，給出學生總體評價，并針對出現(xiàn)的主要問題進行說明引導。如在本課的教學中，若部分學生的聽課效果不好，教師給出的師評便可以是“同學們總體的聽課狀況較為良好，知識掌握情況也符合預期的要求，但部分學生在聽課時存在走神、開小差的情況，希望同學們在之后要集中注意力進行聽課，如果有不同的意見和觀點可以直接提出來一起進行討論”。如此一來，在師評中融入學生自評和互評，就可以提升教學評價的深度和廣度，學生的評判能力和思維辯證能力也能在評價中得到有效發(fā)展，這對學生綜合能力的提升是有利的。

2. 革新作業(yè)評價，提升綜合實效

評價是貫穿教學各個環(huán)節(jié)的一條關鍵線索，教師需要從作業(yè)的評價設計入手進行研究，力圖強化作業(yè)設計的效果與質量。在過去，教師設計的作業(yè)評價較為簡單，使用的評語也多是“閱”，這使得作業(yè)評價的效果難以展現(xiàn)出來。在當前，為了提升課后作業(yè)設計的綜合效果，教師需要做出研究，圍繞學生的作業(yè)完成情況構建更為合理的作業(yè)評價。

例如，在實際中，筆師就針對作業(yè)評價的革新與調整做出了深入的研究，接下來將以“電生磁”這一課為例簡要地闡述自己的心得。在本課教學開始前，筆者先對之前的作業(yè)評價和作業(yè)評語做出了反思，發(fā)現(xiàn)之前的作業(yè)評價較為簡單，作業(yè)批改也難以讓學生感受到教師對其的關注?；诖耍P者做出了以下調整：第一，修改評價作業(yè)的內容，將原本一句話帶過的作業(yè)評價轉換為一個較為具體的分析過程，如在本課的作業(yè)完成后，教師在第二節(jié)課開始時就學生的作業(yè)完成情況做出具體分析，并就其中發(fā)現(xiàn)的問題進行一一敘述。第二，修改評語的內容，由原本的簡單“閱”字，變?yōu)楹袑嶋H內容的長評語，如“作業(yè)總體完成情況較好，不過第二題出現(xiàn)了不該有的錯誤，請下次多注意公式的實際運用，避免出現(xiàn)公式變形錯誤的情況”等含有具體內容的評語。第三，對學生的作業(yè)完成情況進行細致統(tǒng)計，為每個學生的作業(yè)進行打分，并將分數整合進學生檔案中。如此一來，作業(yè)評價的革新設計可以帶動整個教學設計的合理優(yōu)化，學生的能力發(fā)展就可以在教學完成后在教師的評析下得到有效顯現(xiàn)，學生作業(yè)完成中存在的問題也能及時地被發(fā)現(xiàn)與解決。

三、 結語

綜上所述，初中物理教學的革新優(yōu)化可以給學生提供更加有效的學習空間，讓學生實現(xiàn)物理知識的高效學習。為了做出物理教學的有效革新與優(yōu)化，教師需要分析物理教學革新的必要性，并從學生的實際發(fā)展與教學的整體調整入手做出分析。在實際中，教師可以圍繞教學資源開發(fā)、展示方式優(yōu)化、作業(yè)設計革新、有效評價設置四個維度來做出調整。