交互式教學法在初中英語寫作教學中的運用對策探究

毛勤華

一、 引言

隨著新課程改革進程的不斷深入，以“教師為主體”的傳統教學模式早已不符合時代發展的需求。由此，交互式教學法應運而生。交互式教學法強調學生和教師之間的交互、互動，在交互中解放學生的思維，調動學生的創造性才能，從而幫助學生寫出語意連貫、形式新穎、結構性強的文章。交互式教學法體現了“生本教育”“民主教育”思想，是以學生為中心的教學理念，在此教學模式中，學生將不再被動地汲取知識，而是學習活動的主動參與者與實踐者。交互式教學法對學生的寫作有著重大意義，關于其如何深入、具體地運用于初中英語寫作教學中，進一步提高學生的寫作水平與能力，是廣大英語教師需要重點討論的課題之一。

二、 交互式教學法的理論支撐

交互式教學法最早是由教育學家Palincsar提出的一種以師生交互為重心的教學手段，其重點在于“交”和“互”，旨在教師與學生、學生與學生在學習過程中，展開的一系列具備較強意義的交流與互動活動。交互式教學表現為生生互動和師生互動，通常由教師發起互動內容，讓學生做出某件事物、解答某一問題或者協助教師完成某件事情，學生在教師的引導下經歷分析、思考和解決的過程，最終達到調動學生能動性、激發學生創造性思維的目的。交互式教學法的理論基礎在于構建主義、人本主義及支架式教學理論體系。其中，人本教育是重心，旨在重視人的需求及個性化特征，保證以人的主體地位為前提，反對在教學中單方面地灌輸知識，這為交互式教學的應用提供了充足的理論基礎。而構建主義同樣指出，“會話”“協作”及“情境”是學習環境中不可或缺的重要元素，學生的學習并非受教的過程，而是一個自己構建出對知識認知的過程，而這一構建過程不需要由他人所指代或者替代，而交互，則是“會話”的重要體現形式之一。

三、 交互式教學法在初中英語寫作教學中運用的意義

互動式教學是民主教學和人本教育的有效體現，其在初中英語寫作教學中的運用，不管是對學生創造性才能的激發，還是寫作素養的提高，都有著不容輕視的意義。在課堂上師生互動和生生互動，轉變被動學習的局面，也因此具備了更多表達看法和見解的空間，在此過程中，其思維會更加活躍，能夠以更加活絡的思維去思考寫作的表達手法和表現形式，由此徹底解放其思維，在互動中思考如何寫作，在交互中進一步汲取寫作知識，從而進一步達到提高其寫作水平的目的。同樣，借助交互式教學，能夠削弱部分學生對教師存在的畏懼感，無形中拉近師生距離，讓一些不善于交際或者性格內向的學生具備更加積極、輕松的心態，從而積極參與到課堂學習中。交互式教學不同于傳統的“滿堂灌”式教學，在此過程中，學生會具備更多與教師、同學交流的空間，在交際過程中，學生會樂于表達自己的看法，提出自己廣泛存在的問題，既在無形中縮短了與教師的距離，也會解決自身在寫作過程中存在的問題和不足，從而達到查漏補缺、專項鞏固的目的。

四、 交互式教學法在初中英語寫作教學中運用的原則

(一)主體性原則

《初中英語課程標準》明確指出“尊重學生的主體地位”。主體性是交互式教學法在初中英語寫作教學中運用的核心原則之一。主體性指將學生的本質特征置于首位，主要體現在學生的主體能力、主體人格等層面。在英語寫作教學中，教師應將學生置于課堂和學習的主體，結合學生的個性化需求和興趣特征，以調動學生的能動性作為主要方向，以交互、互動為方法，轉變學生的學習態度，化被動為主動，只有這樣，才能達到事半功倍的教學效果。

(二)趣味性原則

《初中英語課程標準》提出“英語教學應注重調動學生的興趣”。不管是英語教學還是寫作教學，學生的興趣調動都是教師需要重點討論的課題。作文由于需要運用的詞匯量較多，且整體難度較大，再加上中學生基礎薄弱，單詞、短語積累不足，思維尚未成熟，寫作起來存在較大難度，也容易存在畏難心理。由此，英語教師應著力改變單一的寫作教學形式，充分運用情境式、信息化教學模式，搭建起交互的橋梁，縮短師生之間的距離，讓學生意識到寫作的興趣，體驗其魅力，在潛移默化中調動學生的能動性。

(三)實踐性原則

實踐性原則是指學生的英語學習應該面向實踐。寫作作為初中英語的核心組成，寫作教學的最終成果應致力于增強學生的寫作水平、書面表達能力，真正能讓寫作素養有所收獲與提升。由此，在交互式教學法的運用過程中，英語教師也應將作文素材連接于生活，搭建起與生活之間的橋梁，善于運用生活材料，讓學生從生活中汲取靈感，既讓生活元素調動學生的交互欲望，也能保障學生寫出更加充滿生活氣息和生活情感的文章。

五、 初中英語寫作教學的現狀分析

(一)教師寫作教學方式單一，學生的寫作興趣不足

教師的教學方法是激發學生興趣、提升教學效果的保障，而在實際教學中，多數教師在布置寫作任務后，讓學生進行自主寫作，然后對其進行評獎，教學流程十分單一，教學方法也不具備多元化，極易導致學生喪失對寫作的積極性。在學生方面，部分學生對寫作的結構并不了解，單詞、短語基礎也比較薄弱，導致其寫出的作文邏輯性不足、單詞短語銜接突兀等，久而久之，學生無法體驗到寫作的成就感，也就逐漸喪失了對寫作的興趣。

(二)教師寫作技巧傳遞不足，學生中式英語現象存在

當代英語教師更加注重單詞、短語、語法等知識的講解，對學生的寫作技巧傳遞十分有限，更多的是讓學生不斷記憶和拼寫單詞，讓學生自主積累。學生方面在英語學習過程中受到漢語思維的影響，在作文中亂用單詞，且句式結構不嚴謹，例如常見的“there has a tree”等，出現類似情況的原因則是學生的思維方式存在偏差，缺少對英語的實際應用等。

(三)教師寫作教學缺乏創新性，學生的作文套路化

部分英語教師認為寫作教學是一個長期艱難的過程，短時期內很難看到成效，更多的是鼓勵學生在課后閱讀范文、積累單詞、背誦模板，這種訓練方式缺乏創新性，以至于部分學生寫出的作文“套路化”“模式化”，學生難以根據自身的情感、經歷、思維進行作文創作，極大地限制了學生的思維能力和創作能力。

六、 交互式教學法在初中英語寫作教學中的運用對策

(一)重視良性師生關系的構建，樹立學生的互動意識

一個課堂中師生關系是否和諧、融洽直接關系到學生是否樂于與教師互動和交互，也直接關系到寫作教學的最終成效。在傳統寫作教學中，教師是主導者，學生是傾聽者，課堂中教師處于主體地位，既禁錮了學生的創作天賦，也限制了學生學習的主動性、積極性，在課堂中不想、不愿和教師交互。由此，英語教師首先應及時糾正自身的定位，將教學重心朝著學生轉化。在寫作教學中，要以學生為先，給予學生足夠的尊重，讓學生感受到平等，賦予學生更多交流、會話的空間，從而樂于、敢于與教師互動。其次，要注重激勵教育。在寫作課堂中，教師要經常性運用激勵語言，對學生進行語言上的激勵和賞識，既重新樹立學生的學習自信，也能讓學生消除對教師的距離感，進而實現良好師生關系的構建，為互動教學的高效展開奠定了基礎。

(二)利用思維導圖，幫助學生積累相關詞匯、理清行文邏輯

思維導圖是一種幫助人們進行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化再現。思維導圖的使用者可以利用圖片、文字、圖形等多種元素，將信息加以整合呈現。通過思維導圖的運用，可為學生與教師的交互提供介質，也能幫助學生積累單詞、收獲寫作技巧、理清行文邏輯，這對學生的寫作有著重大意義。

1. 利用思維導圖累積單詞

詞匯是英語學習的基礎，沒有一定的詞匯積累，就算掌握再多的技巧，學生也無法寫出語句通順、表達流暢的文章。因而，為提高寫作教學效果，教師首先要加大對詞匯教學的重視度，并通過思維導圖的形式幫助學生積累相關詞匯。比如在關于英語詞匯教學中，以“cheerful”為例，教師可以用“心情”為主題繪制思維導圖，將所學相關詞匯分為不同的層次和維度：歡樂的、滿意的、亢奮的、難過的、傷感的、放松的、自在的等。讓學生不僅能夠完成單詞記憶，還可以實現知識的拓展和遷移，讓學生在寫關于心情的文章時，就涌現出多種詞匯，在今后的寫作中能夠“信手拈來”，幫助學生寫出一氣呵成的文章。在此過程中，為實現教師與學生的交互，教師可讓學生“填圖”，讓學生將思維導圖“還原”，如此既實現了師生交互，也能有效幫助學生積累詞匯，對學生寫作效益的提高有著重大價值。

2. 利用思維導圖理清邏輯

就學生的作文水平來看，很多學生在寫作過程中還存在思維混亂、缺乏清晰邏輯的問題。寫作中一旦思維混亂或邏輯不清就容易造成主題不明確的情況，甚至有偏題的風險。因而，教師也可以利用思維導圖幫助學生理清行文邏輯，搭建寫作框架。比如涉及應用文建議信的寫作，教師就可以利用思維導圖分析一篇建議信的具體內容和寫作框架，讓學生清楚地了解一封建議信的開頭、中間、結尾各應該寫什么內容，段落之間和句子之間應該有哪些銜接過渡等，保障學生在面對作文題目時對文章各部分該寫什么內容做到心中有數。

(三)充分運用信息技術，拓展師生交互空間

在時代的快速發展下，信息化教學技術步入了英語課堂，為互動教學法的實施帶來了新的渠道。信息技術是以多媒體、交互白板為應用核心、針對信息化教學而設計的交互式教學工具，具備直觀的畫面展現功能，擁有豐富的教育資源。通過信息技術手段與寫作教學的深度融合，可進一步激發學生的交互興趣和欲望。在寫作課堂中，教師既可以利用電子白板進行直觀的動畫、音頻、視頻展示創設情境，打造出立體化學習環境，激發學生的課堂交互興趣，也可充分運用音頻、動畫、視頻等教學資源，從而進一步拓展學生交互陣地。

1. 利用多媒體技術創設交互氛圍

多媒體技術是信息技術的重要構成之一，具備“可視化”功能，可以將任意事物直觀放大在電子白板中，創設出充滿趣味的交互氛圍，增強學生的感官體驗，讓學生直觀地觀察人物、事物，以此激發學生的創作靈感，寫出更具真情實感的文章。比如在人教版英語八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation?”的教學中，教師可以設計一堂關于“on vacation”的主題寫作活動。在教學中，教師可利用多媒體給學生播放有關介紹世界著名度假景點的視頻、圖片資料，激發學生的參與意識。在正式授課過程中，教師可以根據課本與視頻、圖片內容提出問題，如：Where did you go on vacation? How are you going to spend your summer vacation?問題提出后，讓學生自主組織語言踴躍回答。以此來調動學生的興趣，提高學生的主動性和積極性，在后續的寫作中，也能根據教師所提出的問題理清寫作步驟，由此在寫作中“一氣呵成”。

2. 利用網絡資源豐富學生的寫作素材

當代初中學生已經初步具備了一定的寫作基礎，也逐漸形成了邏輯思維，為此，教師可以結合網絡技術索引豐富的寫作素材，如生活情境、人物敘事、社會時事等，含有大量的討論話題，教師可以讓學生在觀看素材后進行復述，通過口頭復述這一過程，寫作體系已有雛形，解決學生寫作完全沒有頭緒和邏輯的問題，這時學生對下一步寫作任務會信手拈來。寫完之后，可以自己先批改，再將作文交給同學相互修改，讓生生交互起來發揮作用。在篩選寫作材料時，教師應貼合本班學生的具體需求和興趣特征，讓這些素材充分調動學生的交互欲望，逐步克服其對英語寫作膽怯、抗拒和畏懼心理。

3. 利用微課打造交互平臺

微課是信息化教學的重要形式之一，是簡短、精悍的視頻課程體現。微課具備時間短、內容豐富的特征，能將聲音、顏色、圖像、文字等融合在一起，對寫作知識進行深刻而全面的講解，從而幫助學生在短時間內集中注意力進行深度學習，既有效實現師生交互，也能進一步助力學生提高寫作水平。如在人教版英語七年級上冊“Unit 7 How much are these socks?”的教學中，本章節以“價格”為主題，教師可以設計一個“go shopping”的主題寫作活動。為幫助學生實現交互式寫作，教師可為學生設計一個以本課內容為主題的“超市購物”對話演練微課，讓學生以此進行情境還原。在微課中，“買家”和“賣家”兩人對話的形式對本課的主要單詞和語言知識點的運用進行交流，圍繞商品的價格進行了討論。在微課展示后，教師也可為學生搭建出一個簡易的購物場景，學生可通過模擬演練的形式跟著對話內容進行反復練習。在互動中，學生能夠對本章節的知識點形成更加深層次的認知，也能在心中形成初步的寫作體系，由此在寫作中有想法、有思路。

(四)發揮教師指導作用，傳遞寫作技巧

教師是學生的重要引導者，從新課程改革角度的“生本”教育角度來看，交互教學法在寫作教學的應用中，教師更應充分發揮出自身的引導、指導和示范作用，不僅要通過“說”實現“教”，還要通過“做”實現“教”。在寫作中要一邊說、一邊寫，以此帶動學生，傳遞學生寫作技巧，助力學生取得最佳學習效益。如在指導學生進行“My best friend”的寫作時，教師可以先做示范，在為學生講解寫作方法時，自己也要進行即興寫作，讓學生跟隨教師的思路，分別從朋友的外貌、性格特征，然后再從動作、心理活動等方面將人物形象一步步描述出來，在描述時要結合人物的身份、思想感情等，通過正面和側面的融合，完整地描述出“最好的朋友”的形象。在教師的細致講解和示范下，實現了與學生的交互，學生也很快掌握了寫作方法，有了寫作思路，落筆也能夠一氣呵成，從而幫助學生取得最佳效果。

(五)注重寫作講評，總結問題和不足

講評同樣是寫作教學的重要組成部分。在傳統寫作評改中，教師自身的評價對學生而言是不民主的，極易出現武斷現象。因而，英語教師要充分尊重學生，給予學生自我診斷和評價的權利。在作文完成后，教師要傳遞評改規則，然后組織學生進行自評和互評，根據規則進行評價，既能讓學生之間交互、互動起來，也能讓學生發現寫作中存在的問題和不足。對一些優秀的作文，教師要將其作為范文在全班中進行傳閱，讓學生之間相互學習，實現共同提升。如此一來，寫作教學會更具備民主性、交互性，學生的作文興趣相對提高，且學生對作文的給分機制也會有所了解和掌握。

七、 結語

寫作教學是英語課程的重中之重，然而就當下初中英語寫作課堂的情況來看，教師所采取的教學方法還有些保守。在新課程改革導向下，英語教師要加大教研力度，秉承民主、生本教育理念，充分運用交互式教學法，讓學生在寫作中交互起來、互動起來，在交互中解放其思維，調動其創造性天賦，最終寫出情感豐富、詞匯高級、結構性強的英語文章。