群文閱讀對提高小學語文課堂教學效果的價值的策略探討

紀藝平

一、 引言

小學階段語文教育對學生文化素質的提高有著舉足輕重的意義。新課改實施以來，小學語文教學模式也出現了變化，對教學模式也進行了相應的調整與完善，逐漸成為一個全新的教學方法，而群文閱讀在小學語文課堂中的運用也得以優化，且發揮著重要的教育功能。在小學語文課堂教學中，合理應用群文閱讀，能夠有效拓寬學生視野，使學生掌握閱讀技巧，發散閱讀思維并形成良好的學習習慣，以此提升學生的語文綜合能力素養。

二、 群文閱讀對提升小學語文課堂教學效果的價值

(一)開闊學生視野，激發閱讀興趣

無論是傳統的小學語文教學還是新課程改革后的小學語文教學，都強調閱讀的重要性，多讀書是教師、學生、家長多方面所達成的共識，是學生發展語文學習能力的基礎。對小學時期的學生而言，不斷積累閱讀量，拓寬視野，有利于為其后續的語文學習和能力發展奠定基礎。目前在小學語文課堂教學的過程中，仍然將教材作為主要教學依據，學生的閱讀材料也大多來源于教材內容，但教材內容卻遠不能滿足學生的閱讀需求。群文閱讀在其中，能夠有效利用每節語文課堂，針對教學內容選取相關的閱讀文章，使學生通過語文課堂的閱讀過程，拓寬視野，并以此激發其閱讀興趣。

(二)掌握閱讀技巧，提升閱讀能力

當前我國社會已進入信息化時代，教育教學也在不斷向信息化靠攏。在信息化時代下，要想在相同時間內獲取更多知識和信息，就必須提升閱讀能力，加快閱讀速度。在過去小學語文教學中，教師缺少對學生學情的掌握，也不了解學生的個性化特征，因此在講授閱讀文章時往往控制速度，以讓學生全面掌握知識內容，但這種教學方式難免會阻礙學生閱讀速度的提升和閱讀能力的發展。在小學語文課堂教學中，融入群文閱讀，能夠有效加快學生的閱讀速度，提升學生的閱讀能力，掌握更多的閱讀技巧，使學生對閱讀文章產生更深刻的理解。

(三)發散學生思維，養成閱讀習慣

傳統的語文教學課堂，更加關注知識的傳授，關注學生對知識的掌握程度，對學生思維能力的培養較為欠缺，也因此多數教師都是采用單篇閱讀教學的方式，使學生從中獲取知識技能，忽略學生自身的看法和意見的表達，使得學生在語文學習的過程中思維發展受到阻礙，難以養成良好的閱讀習慣。但通過群文閱讀的應用，教師需要選擇多篇與教學內容相關的文章，并布置特定的學習任務，使學生能夠自主閱讀，自主學習，在教師適當的引導下，有利于學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中發散并培養其思維能力。

三、 小學語文課堂中群文閱讀的教學策略

(一)任務導向型閱讀

小學語文課堂中，群文閱讀教學應針對教學進度，結合教學目標，合理設置閱讀活動。具體而言，教師可對學生從兩方面加以引導：其一為預習型的任務引導，其二為復習型的任務引導。預習型的任務導向閱讀需要教師結合教材內容，設置合適的閱讀預習任務，通過閱讀相關文章，了解更多與課程相關的內容，為后續的課堂學習奠定基礎。比如在學習人教版六年級上冊《宇宙生命之謎》前，教師可為學生布置相關任務，使其了解宇宙相關內容，進行環境生態類的群文閱讀，使其對宇宙情況形成初步認識和了解，在掌握相關知識的基礎上，進行課程的學習，更有利于加深學生的理解和認識。復習型任務導向閱讀，主要需根據學生的學習掌握情況，以及文章的重難點情況，通過課余時間設置相應的閱讀任務，使學生進一步拓展知識面，加強其對課程文章內容的理解和記憶。

(二)主題引領型閱讀

主題引領型閱讀，需要老師在指導群文閱讀的過程中，根據教材內容和學生的閱讀能力、理解能力，設定合理的主題。而群文閱讀的主題引領型閱讀，包括了完善型主題閱讀和提高型主題閱讀。其中，完善型主題閱讀方法的實施主要要求老師首先熟悉各種題材，并根據學生的實際掌握狀況，針對普遍型主題能力較弱的學生開展基本讀書引導。而提高型主題閱讀方法主要是老師為進一步掌握學生的基本讀書能力以及各相關能力，選取合適的主題，指導學生進行高效閱讀。這種閱讀方式主要依據學生的知識和能力基礎，并以此為前提給予學生更深入的閱讀指導。比如在學習人教版四年級上冊《走月亮》這一課時，教師采用提高型主題閱讀的方式，指導學生正確地進行閱讀。首先讓學生自主觀察探究月亮的美，深刻理解文章內涵，從中體驗和感受作者所要表達的情感，教師對學生所發表的看法加以總結，以此提升學生的閱讀能力，保證閱讀效果。

(三)結構型閱讀

結構型閱讀方式強調群文閱讀呈現方式的有序性和結構性。在小學語文教學應用群文閱讀的過程中，不能將文章單一呈現，更不能將多個文章毫無順序地隨意呈現，而是要在一定的結構模式下加以呈現，比如反復重讀、舉一反三、分組遞進等方式，使文章呈現更加有序，為學生提供閱讀便利，提升群文閱讀的應用效果。其中，舉一反三的閱讀結構形式，需要教師先呈現一篇文章，再在此基礎上呈現多篇相關文章，引導學生將從一篇文章中學到的閱讀方法和學習方法運用到一系列的同類文章當中。比如在閱讀學習完《麻雀》這篇文章后，教師可引導學生理解其中的母愛內涵，并加深其情感體驗，在此基礎上，推薦學生閱讀更多相關的母愛文章，使其能夠進一步加深對母愛的理解，也能夠更好地將閱讀方法運用其中。

為了確保在小學語文教學過程當中開展群文閱讀教學工作達到預期的教學目標，則需要在群文閱讀教學過程當中尋找結構型閱讀方式所存在的關聯性表現，促使眾多不同的文章之間形成更為鮮明的銜接橋梁，以點帶面便于小學生根據某一節點逐漸滲透到文章的閱讀當中。在群文閱讀過程當中，眾多不同的文章之間的關聯點包括同一主題、同一題材或是同一語言風格類型等眾多不同的方式。通過建立在同一體裁基礎之上，將小學語文教學過程中所涉及的文章內容，按照詩歌、小說或是散文等方式進行分類，隨后對其進行重組。通過建立在某一篇文章的特殊節點基礎之上，以此為中心開展全范圍輻射的同體裁閱讀，以便于把握該類題材的文章所具有的閱讀規律以及理解特點。

同時也可以在群文閱讀過程當中，更好地激勵小學生自主探索同一類型的文章。例如，在完成《麻雀》一文的學習之后，教師可以組織學生自主挖掘有關母愛的閱讀資料，包括教材中的文章或是課外文章節選等，小學生通過自主尋找幫助，能更好地投入閱讀學習當中。在小學生選擇完有關母愛的閱讀文章之后，可以在班級中進行分享，然后由小學語文教師組織完成關于母愛為主題的群文閱讀。通過學生在自主尋找探索以及閱讀過程中的不同感悟，促使其更好地理解不同文章下對母愛的表述，從而獲取更加豐富的閱讀理解經驗。

(四)遷移型閱讀

遷移型閱讀也是群文閱讀教學中較為常用的方法。教師可以先讓學生精細地閱讀一篇文章，在閱讀完成后，讓學生將從其中所學到的知識技能運用到其他文章當中，實現知識的遷移，鞏固學生的閱讀技能，升級閱讀成果。比如在學習一篇文章后，學生掌握了人物描寫方法，并具體學習了通過動作、語言、外貌、神態等描寫人物心理特征等的寫作方式。在此基礎上，教師再提供給學生不同類別的文章，使學生能夠將所學的人物心理描寫等方面的內容應用到新文章分析當中，使其進一步鞏固這一閱讀方法和寫作技巧，更好地理解文章內容，提高其閱讀理解能力。

(五)沖突型閱讀

群文閱讀教學過程中，教師提供給學生的文章具有相似性，同樣也存在明顯的差異性。小學階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，因此開展群文閱讀教學需要著眼于小學生的思維發展特征，確保求同存異。在相似性以及對比性文章的教學過程當中，促使學生開闊眼界，不斷提高文章感悟能力。在實際閱讀訓練的過程中，教師可以引導學生找出不同文章間的差異，并設計沖突性的問題，使學生引起認知沖突，進而加深學生對各文章的理解和記憶，使其思維得到碰撞和發展，提高其思維能力。比如同類題材的文章閱讀和教學時，如《精衛填海》和《女媧補天》，兩篇文章的相似之處均為古代的神話故事，是通過想象所創作出來的，并非真實發生的故事。基于此，教師可設置沖突型問題，如為什么要學習神話故事？兩篇神話故事所想表達的有什么不同？通過此類問題的設置，學生能夠進一步思考和探索，發表自身的觀點和看法，使其加深對文章的理解和認識，并發展其表達能力和思維能力。

四、 小學語文課堂中群文閱讀教學優化要點

(一)科學選擇閱讀議題

小學的語文教材群文閱讀是把多種讀寫文本按照統一議題內容相結合，使學生在閱讀過程中養成閱讀習慣，并積極表達自身的觀點和看法，從而培養讀寫技巧與語文思維能力。所以，在群文閱讀教學中，統一議題的選取尤為重要。在選取議題時，老師可按照作者的寫作風格加以篩選與劃分，讓學生能夠通過對同流派的文本進行研讀，從而形成基本的文學鑒賞能力，擴大學生的眼界與知識面。而在讀書的過程中，教師也應幫助與指導學生對創作風格進行總結，從而學習相關的寫作手法和布局策略等，將閱讀所學應用到寫作當中。小學語文教材中的文章內容大多來自大師寫作，其特點各不相同，為了使學生能夠更好地掌握寫作風格，教師可將作者作為議題確定的基礎，引導學生逐漸從一篇文章閱讀到系列文章，加深學生對作品的理解和對作者寫作風格的了解，降低同類文章的閱讀難度，使學生閱讀能力得以提升。由于課堂教學時間有限，教師很難僅利用課堂時間進行充分的群文閱讀，學生也難以將全部教學內容掌握，因此，教師還可將課堂教學中的知識點作為群文閱讀的議題，指導學生通過典型文章的閱讀，更加深刻地了解其中的內涵，掌握相關知識點，并在不同文章中發現閃光點。此外，在選擇閱讀議題時，還應當注意貼近學生的實際，既保證實用性又要兼顧啟發性，使學生掌握閱讀技巧，形成良好習慣。

在小學語文教學中，群文閱讀方式已經展現出其鮮明的應用價值，通過這樣的教學方法，已經獲得了頗豐的益處。但是與此同時，群文閱讀為小學語文教師帶來了一定的工作壓力。這是由于在課堂上組織群文閱讀方式，要求首先通過小學語文教師嚴格的篩選，確定合理的教學內容，才能夠組織開展群文閱讀教學。要求小學語文教師所選的文章內容之間具有一定的關聯性，從而通過這樣的關聯性閱讀教學，幫助學生更好地理解每一篇不同文章背后所體現的主旨與內涵。通過不斷提高學生的閱讀數量，幫助學生更好地養成閱讀能力，加強對課本知識的理解，并在不斷積累閱讀素材的過程當中提升學習成績。

因此，不僅要求小學語文教師能夠全面了解課堂中所應用到的文章內容，對其結構進行分析，隨后進行合理重組。與此同時，也需要根據不同文章的特征進行補充，確保在文章中穿插選取片段內容，從而開展更為高效的語文閱讀教學工作。在課程開展過程中進行縱向比較的同時，結合橫向連接，確保所選取的文章內容不僅具有一定的針對性，同時也能夠有效避免工作量過多，造成工作壓力過大。科學且全面地選擇文章內容，促使小學生在高質量的文章閱讀過程中提高閱讀能力，結合實際保證達到預期的教學目標。

(二)注重方法技巧指導

閱讀方法的指導是提高群文閱讀效果的關鍵，也是培養學生閱讀能力不可或缺的一部分。在群文閱讀的過程中，教師既要注重突出學生的主體地位，給學生提供更多自主思考和探索的空間，同時也要注意不能完全將課堂交給學生，還需在學生自主閱讀的過程中加強方法技巧的指導，避免小學階段學生缺少閱讀技巧和方法而難以把握閱讀重點。教師在群文閱讀教學的過程中，應確保教學過程有計劃、有組織地開展，可根據學生實際需求和特點，通過適當的課堂提問，指導學生群文閱讀，并圍繞議題，設置不同角度、難易不同的問題，使學生能夠在教師引導和方法技巧指導下對閱讀文本進行科學的歸納和分析，通過自主概括總結出相應的答案，對知識進行整合和篩選。同時，在閱讀指導的過程中，教師還應當使學生帶著問題閱讀，為了解決問題，學生能夠更好地抓住文章的關鍵字句，更快速地獲取閱讀中的重要信息，掌握泛讀、精讀等各類閱讀技巧，提高閱讀效率和質量。另外，教師在指導過程中應鼓勵學生創新和發散思維，勇于表達自身看法，可從不同角度大膽分析和想象，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。為了更好地梳理閱讀方法技巧，教師可靈活運用思維導圖，將群文閱讀的信息進行集中梳理，形成知識系統，加深記憶和理解。

(三)實施個性閱讀指導

小學階段，學生的個性發展鮮明，不同學生之間出現明顯的差異性特征，而學生間的個性差異正是教師在小學語文教學中，開展群文閱讀時需要重點關注和考慮的問題。在群文閱讀的過程中，教師若是能夠充分關注學生的個性差異，針對不同學生開展個性化指導，將使得群文閱讀發揮最大價值。在教師的個性化指導下，不同基礎和個性的學生都能夠得到針對性指導，掌握基本的閱讀方法，并能夠最大限度地激發學生的閱讀積極性，使學生對群文閱讀產生更大的熱情，激發學生的自主性，提高閱讀教學的質量。以往的小學語文教學中，教師往往缺少對學生全面的了解和分析，也因此在閱讀教學中無法針對學生的閱讀基礎和興趣，采取合理的教學方法，缺少對學生個性化的指導，導致學生的閱讀興趣不斷下降，閱讀能力也難以均衡發展。基于這一問題，教師要想全方位提升學生的閱讀能力，可以通過隨堂測試的方式，了解學生的閱讀基礎，并通過問卷調查的方式，了解學生的個性特征等，通過全面的分析，深入了解學生知識基礎和閱讀想法，對不同的學生制定個性化的閱讀指導方案，使得每個學生都能夠擁有與其興趣相仿、閱讀水平一致的閱讀指導，使得全班學生能夠在閱讀方面共同進步，激發其閱讀積極性。

(四)強化閱讀情感體驗

學生在群文閱讀過程中，情感體驗是決定其能否與作者產生情感共鳴、深度了解文章內涵的關鍵。因此，教師在指導群文閱讀的過程中，可將主旨一致的文章整合到一起，引導學生通過閱讀獲取相應的情感體驗和感悟，強化學生認知。教師可組織閱讀賞析活動，通過選擇群文閱讀中的精彩片段，引導學生對其加以賞析，提高學生的閱讀體驗，使學生能夠將所學內容全部運用到寫作當中，感受其中的情感內涵。在多媒體技術的支持下，教師可在學生賞析過程中，營造沉浸氛圍，使得賞析過程更具趣味性，使學生從中收獲體驗和享受，提升學生群文閱讀興趣。另外，教師還應充分利用寫作訓練，培養學生通過寫作提升閱讀能力，掌握閱讀技巧，領悟文章情感，可在閱讀后，使學生記錄閱讀心得感受，如此一來，學生的閱讀興趣和閱讀技能都能夠有所提升，群文閱讀教學質量也會因此得到提高。為了進一步強化學生的情感體驗，教師還應當多加安排豐富多樣的教學活動，鞏固閱讀成果，如展示書寫筆記、繪制手抄報、閱讀講故事大賽等方式，使學生從多彩的活動中鞏固群文閱讀效果，積極表達自身的閱讀體驗，分享情感感受。

(五)增加課外閱讀時間，培養良好閱讀習慣

在小學語文教學過程當中，組織學生開展群文閱讀，不僅僅可以在課堂當中選取教材內所涉及的文章進行群文閱讀，同時也可以結合課外著名文章內容節選片段，在課堂當中完成課外內容的閱讀學習。并且除此之外，也需要為學生提供更加充足的課外閱讀時間，促使學生在閱讀過程中能夠自主探索，從而潛移默化地養成良好的閱讀習慣。督促學生在課外業余時間進行自主群文閱讀，則能夠培養學生在課外閱讀時挖掘自身的閱讀興趣，選擇自己所喜歡的閱讀類型進行深入閱讀研究。

對小學語文課堂教學而言，課堂教學時間有限，不能夠完全在課堂上完成群文閱讀。龐大的群文閱讀量需要小學語文教師在課后以自主作業的形式進行延伸，從而有效地向課外教學時間進行延長，促使學生在現實生活中也能夠更好地進行群文閱讀學習。對小學語文教學而言，閱讀行為的培養決定了小學生的語文基礎水平。作為良好的學習習慣，通過教師科學合理的篩選閱讀內容，幫助小學生建立更加正確的閱讀方式，則能夠促使小學生在課余時間閱讀其他文章時更好地獲取豐富的語文知識。通過豐富多樣的文章內容，幫助小學生對閱讀內容產生了解的同時，能夠進一步探索作者創作文章時的精神世界以及現實背景，能夠有效提高小學生的語文素養。

例如，在完成小學語文課堂群文閱讀教學之后，小學語文教師可以根據課堂教材所涉及的文章內容，選擇同作者的不同文章推薦給小學生，促使其在課余時間進行自主閱讀，從而使得學生在這樣的同一作者不同類型文章閱讀過程中獲取更為充足的知識，形成更加深刻的閱讀感悟。通過有效宣傳閱讀教學方式，組織家長在周末時間與學生共同完成群文閱讀，提高學生與家長的同步重視，才能夠在課外更好地實施群文閱讀教學。借助于課外自主閱讀，不僅能夠幫助小學生養成良好的閱讀習慣，同時也能夠加快其在課堂中的閱讀速度，增強閱讀能力，有助于小學生提高語文成績，在今后的學習生活中，展現出更加優異的表現。

五、 結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，群文閱讀的應用是教育改革的重要趨勢之一，滿足素質教學的要求，同時也能發揮其重要的價值意義，對學生能力素質的培養有著重要的影響。在組織群文閱讀的過程中，教師可通過任務導向型閱讀、主題引領型閱讀、結構型閱讀、遷移型閱讀、沖突型閱讀等方式進行，并科學選擇閱讀議題、注重方法技巧指導、實施個性閱讀指導、強化閱讀情感體驗，以優化群文閱讀教學效果，進一步提升語文教學水平。